第一節 研究背景與動機
近年來，在融合教育思潮的影響下，特殊需求學生已逐漸回歸普通 班就讀，因此形成了一種介於普通班與特教班之間部分時間制的特殊教 育設施，即為資源教室方案。我國特殊教育法(2004)第二十四條規定：
「就讀特殊學校 (班) 及一般學校普通班之身心障礙者，學校應依據其 學習及生活需要，提供資源教室等等必要之教育輔助器材及相關支持服 務」。因此，資源教室方案除了能調和特殊教育與普遍教育的隔離，且 彌補自足式特殊班級的缺點與不足(魏明堂，2001)；其最大特色是在實 施方法上，學生大部分的課程仍然以在自己原來班級中上課為主，僅在 特定時間於資源教室上課，課畢後各自回到自己的班級；且由於不隔離 學生更可減少特殊學生受到特殊標記之心理影響(教育部編，1996)。
現今資源教室方案的大量擴充，王振德(1988)認為我國自民國七十 年開始，特殊教育逐漸邁入成熟的階段，資源教室方案為因應當前的情 勢而應需普遍廣泛的設置，其主要理由有三：一、健全特殊教育設施之 體制；二、自足式特殊班教育目標的調整；三、「特殊教育法」頒布後，
將全面推展特殊教育。此外，根據教育部(2007)「特殊教育通報網」，
全台灣國民中學教育階段身心障礙學生接受特殊教育資源班服務學生 總人數有9850 人，佔了國民中學教育階段身心障礙學生總數的 49％；
而國民小學教育階段身心障礙學生接受特殊教育資源班服務學生總人 數有19319 人，佔了國民小學教育階段身心障礙學生總數的 53％。相較 於去年國中階段佔 45％與國小階段佔 51％，得知國民中、小學階段身 心障礙資源班學生人數，更為增加。因此，在資源班概念被大力推廣的
區、學校及學生的教育需求，逐漸產生了不分類或各種不同類型的資源 班，如：學習障礙資源班、語言障礙資源班…等(張郁樺，2003)。
白菊鳳在 1998 年以一位國小校長的身份，深刻體會到資源教室方 案之所以得以經營成功，其中的要件之ㄧ即為資源班教師的慎選。她認 為凡事要推行成功，人的因素應該佔一大半。既然資源班教師所要面對 的是身心障礙的學生，因此除了需受過特殊教育的專業訓練外，更應具 備主動積極之態度，以教育熱忱、愛心與耐心來教導這些有障礙的學生。
此外，聯合國教科文組織(UNESCO)於 1966 年會議中強調教師的專 業素質，認為教學應被視為是專業（李曉青，2005）。所謂「專業」
(Professional)是指具備專門的知識技能，能夠獨立自主的執行某一職務 並且具有服務熱忱的行業(引自王振德，1999a)。且於現今社會中，各行 各業均已不斷地提升專業服務水準，以此贏得社會大眾的尊敬；因此，
強調教師的專業性質，而使教師的專業地位在國際間受到公認，教師專 業形象的建立將勢必被強化。「教育之成敗，繫於師資之良窳」，檢視 一般的教學活動互動模式上所構成的三大次系統─學生、教師及課程，
雖然學生被視為是學習活動的主體，但教師居於教學運作的樞紐，應無 庸置疑。因此，基於教師角色及其職責的重要性，自六十年代「能力本 位教師教育」(Competency-based teacher education)興起之後，教師從事 教學所必須具備的專業知能(professional competencies)是什麼？一直都 是師資養成教育及教師專業發展研究上的重要課題(蔡崇建，1994)。
反思目前資源班教師的專業知能，所應具備的項目仍不夠明確，加 上過去的資源班教師主要面對的是單一類型的特殊需要學生，處理學生 的問題較為單純，不同於目前的不分類資源班教師，必須突破封閉在自 我班級中的角色，運用其專業，協助特殊學生在普通班級中所需面對的 困難。因此，資源班教師在融合教育之下逐漸產生變化，資源班教師的
援者，在扮演這個支援的角色時，資源班教師的專業知能實已改變之(賴 盈如，2004)。因此，本研究希望藉由文獻中對教師專業的歸納與整理，
將所得之發現進一步運用在花東地區身心障礙資源班教師之現況，此為 研究動機一。
資源班經營的好與壞對身心障礙學生發展的影響力是不容小覷 的，資源班教師是資源教室方案中主要特殊教育的執行者，如何使每個 學生得到適性的教育，充分的發揮潛能，是特殊教育教師的職責之一。
雖然國內外的學者已陸續針對資源班的運作狀況進行研究，進而提供各 項意見及報告。但在不分類別的安置情況及招收人數的限制下，現階段 仍有許多地區資源班之運作並未獲得改善(黃碧玲，2001)。目前花東地 區國民中小學階段身心障礙資源班皆為不分類資源教室（班），因此不 論在教學過程中，課程的設計與教材教法等方面，對身心障礙資源班教 師而言都是一大挑戰；資源班教師在實施補救教學時擁有高度自主權與 彈性空間，但相對地也承擔高難度的專業知能，包括：調整、修正或改 變課程與教材教法(楊坤堂，1998)。既然教育專業是教師角色的重要內 涵之一，教師在面對專業角色的知覺與其在教學上的表現、對學生的支 持、對特殊教育工作的態度等均有密切的關係，是故，教師對專業角色 的知覺程度將會影響教師本身對教學效能的覺知。因此，本研究希望藉 由瞭解資源班教師專業角色知覺與教學效能的情形，針對花東地區身心 障礙資源班教師進行歸納分析，並提供相關當局參考，以達到有效教學 的實現，此為研究動機二。
基於上述觀點，本研究採文獻分析與問卷調查法，以花東地區身心 障礙資源班教師為研究對象，探討其在教師專業角色知覺與教學效能的 關係，藉此作為資源班教師與相關人員提升教師專業角色知覺與教學效 能的參考。