教師工作價值觀之相關研究

影響工作價值觀的因素很多，但是個人背景變項（性別、年齡、婚姻狀況、

教育程度、學歷、年資職務等）與工作環境變項（學校規模、學校所在）是最不 容忽視的，茲將與本研究相關的文獻，做以下之探討：

一、性別

（一）性別沒有影響

張忠祺（1998）以臺南縣、市之公立國民小學教師為研究對象進行調查。其研 究發現：不同性別之教師在工作價值觀各層面無顯著差異。張玉艷（2002）以學士 後國民小學現職教師為對象進行探討，得知：不同性別之學士後教師，在工作價 值觀上未達顯著差異。

賴奇俊（2003）以文獻分析、問卷調查等方法探討國民小學啟智班教師在「工 作價值觀」與「教學效能」二個變項間的關係。其研究結果發現：不同性別的國 民小學啟智班教師在工作價值觀上並無顯著差異。

Mohamed、Arjo 和 Hussin (2000)以汶來中小學教師為對象，顯示性別在工作 價值觀方面並無差異。

（二）性別會造成差異

劉宣容（2000）以問卷調查法，探討桃竹苗四縣市國小教師工作價值觀與參與 學校行政決定之關係，其結果發現：國小教師在九類工作價值觀的重視程度會受 到性別的不同而不同。孫國華（2003）的研究也發現性別對早成年期國小教師的工 作價值觀會造成顯著差異。

另張惠英（2001）的研究顯示，國民小學教師的工作價值觀因不同性別，在教 師工作價值觀總層面及「創新發展」、「人際互動」、「組織安全」的層面上有 顯著差異，女性高於男性。

鍾佩蓁（2004）以雲嘉地區之國小教師為對象，發現不同性別的國小教師在工 作價值觀整體層面及「組織安全」與「安適休閒」二個層面上，女教師也顯著高

於男教師。林維哲（2004）也發現不同性別的國民中學教師，在工作價值觀整體層 面及「安全福利取向」與「人際互動取向」二個層面上，女教師顯著高於男教師。

但陳瑞惠（2003）以中部四縣市（台中市、台中縣、彰化縣及雲林縣）私立高 中教師為研究對象卻發現，在工作價值觀之「假期」及「生活方式」層面上，男 性教師顯著高於女性教師。

林玲（2004）以苗栗縣國小教師為研究對象發現：男性教師比女性教師更重視

「自我成長」、「組織安全」、「健康休閒」之工作價值觀。鄭永祥（2004）的研 究則發現在「整體工作價值觀」及「創新發展」、「人際互動」、「成就聲望」

等部份工作價值觀上，男性教師得分高於女性教師。

綜上所述，大部分的研究顯示出性別對工作價值觀是會造成影響，也就是說，

男、女教師對工作價值觀的感受有不同層面的需求，所以性別與工作價值觀的關 係值得進一步探討。

二、年齡

（一）年齡沒有影響

林維哲（2004）以高雄縣市國民中學教師為研究對象，結果顯示：不同年齡之 國中教師在工作價值觀各層面與整體工作價值觀上並無顯著差異。李春國（2002）

針對基隆市國民中小學教師工作價值觀與需求滿意度之關係進行研究，發現：不 同年齡層的教師在整體「工作價值觀」上未達顯著差異水準，而在「成長與成就」、

「創新與發展」二層面上也沒有顯著差異存在。

董秀珍（2002）以台南市 45 所公立國民小學教師為研究對象，針對國小教師 工作價值觀、角色壓力與工作投入之關係進行研究，其結果為：不同年齡之國小 教師在工作價值觀各層面與整體工作價值觀上並無顯著差異。

（二）年齡會造成差異

羅俊龍（1995）發現不同年齡教師在工作價值觀有顯著差異，年齡 30 歲以下 及 41-50 歲之教師在「對工作的期望與實現」、「整體價值觀」上皆高於 51 歲以 上之教師；30 歲以下的教師在「重視個人的社會地位」的重視程度高於 51 歲以上；

50 歲以下各組的教師在「薪資的態度與受人尊重」的重視程度高於 51 歲以上的教 師之教師；41-50 歲之間的教師在「組織向心力」的重視程度高於 31-40 歲之教師。

魏方亭（2001）以嘉南地區公立國民中學教師為研究對象，其獲致結論發現：

任教 40 歲以下的教師在「成長機會取向」比 41-50 歲的教師重視，31-40 歲的教師 在「自我實現取向」比 41-50 歲的教師較為重視。

張惠英（2001）以高雄市、高雄縣、屏東縣的國民小學教師為研究對象，探討 國民小學教師工作價值觀、工作生活品質與組織承諾的關係。其研究結果發現：

國民小學教師工作價值觀因不同年齡在教師工作價值觀有顯著差異，在工作價值 觀總層面、創新發展、人際互動層面，30 歲以下均高於 31-40 歲、41-50 歲者；在 組織安全層面，30 歲以下高於 41-50 歲者。

賴奇俊（2003）則發現「41-50 歲」的教師在「利他」向度的工作價值觀得分 高於「31-40 歲」。

沈儀方（2003）也發現年輕的新進教師高度重視「成就聲望」與「人際關係」。

鍾佩蓁（2004）認為不同年齡的國小教師在「安適休閒」與「人際互動」二個層面 上，達顯著差異，在「安適休閒」層面上，30 歲以下的教師顯著高於 41-50 歲的教 師；而在「人際互動」層面上，31-40 歲的教師顯著高於 41-50 歲的教師。

徐承宗（2004）以高雄縣、市國小教師為研究對象發現，教師因年齡不同，在

「經濟報酬」和「自我成長」、「自我實現」、「名望尊嚴」等層面、以及整體 工作價值觀層面上呈現U型的現象，「25歲以下」組和「46-55歲」組、「56歲以上」

組的分數最高，而「26-35歲」組、「36-45歲」組則較低。

林月裡（2006）的研究發現「41-50歲」組的教師在領導價值觀層面得分高於

「30歲以下」組教師。

綜上所述，雖然年齡對工作價值觀不一定會造成影響，但是仍有絕大多數數 據顯示，不同年齡階段的教師在工作價值觀的層面表現出不同的重視程度，有的 層面是年長者大於年輕者；有的層面是年輕者大於年長者，可見每一個年齡階段 會因為心理需求層次的滿足與否而對工作價值觀有不同需求。那在每個階段，教

師覺得最重要的工作價值觀是什麼？值得我們進一步探討。

三、婚姻

（一）婚姻狀況沒有影響

林維哲（2004）、黃文三（2003）、黃建安（2004）、賴奇俊（2003）等的研 究都認為婚姻狀況在價值觀及各向度上無顯著差異。

（二）婚姻狀況會造成差異

羅俊龍（1995）其研究發現：已婚、未婚教師在「建立個人的社會地位」、「薪 資的態度與受人尊重」、「組織向心力」構面上有顯著差異。劉宣容（2000）發現 桃竹苗四縣市國小教師對工作價值觀的重視程度，會受婚姻狀況的不同而不同。

李春國（2002）發現：已婚與未婚國中小教師在「創新與發展」的向度得分上有顯 著的差異存在，已婚教師高於未婚教師。

董秀珍（2002）研究結果顯示：已婚教師在「利他的重要性」層面得分高於未 婚教師。而陳瑞惠（2003）也發現：在「自主與成長」、「成就感」、「社會地位」

及「使命感」等層面，已婚者顯著高於未婚者。

但是張惠英（2001）認為：國民小學教師的工作價值觀會因不同婚姻狀況在「創 新發展」、「人際互動」有顯著差異，而且未婚者高於已婚者。

鍾佩蓁（2004）的研究也顯示：不同婚姻狀況的國小教師在工作價值觀「安適 休閒」此一層面上，達顯著差異，未婚教師顯著高於已婚教師。沈儀方（2003）發 現台南縣市、高雄縣市、屏東縣等南部五縣市之國小資源班教師：未婚教師較重 視個人生涯之成長發展。

綜上所述，婚姻狀況對工作價值觀是會造成差異，當然也有部分研究認為沒 有影響，所以有進一步探究的必要。

四、教育程度

（一）教育程度沒有影響

林維哲（2005）以高雄縣市國民中學教師為研究對象、鍾佩蓁（2004）以雲嘉 地區之公立國民小學教師為研究對象、魏方亭（2001）以嘉南地區國中教師為研究

對象、李冠儀（2000）以花蓮地區之國小教師為研究對象、張忠祺（1998）以臺南 縣､市之公立國民小學教師為研究對象、徐善德（1997）以高職教師為研究對象，

皆發現不同教育背景、學歷之教師在工作價值觀各層面無顯著差異。

（二）教育程度會造成差異

李新鄉（2000）研究發現：整體而言，師範校院公、自費生及一般大學教育學 程學生的工作價值觀呈現顯著差異，一般大學教育學程的學生在「自我期許自我 發揮」因素層面上顯著優於師範校院公、自費生。

黃文三（2003）認為不同學歷之中等學校教師無論在教師工作價值觀總構面抑 或各分構面 上，均呈現出學歷愈高之教師，其工作價值觀亦愈高之情形。

而李春國（2002）也發現基隆市國民中、小學教師，不同學歷的教師在整體工 作價值觀上已達顯著差異水準：「碩士組」的得分情形優於「大學組」，「大學 組」的得分情形優於「高中組」、「高中組」的得分情形優於「專科組」，另外

「不同學歷」之國民中小學教師在工作價值觀之「創新與發展」層面上有顯著差 異，碩士組高於高中組，高中組高於大學組，大學組高於專科組。

綜上所述，學歷對工作價值觀會造成部分差異，雖然也有研究認為沒有影響，

但是認為會造成影響仍佔大多數，所以有進一步探究的必要。

五、服務年資

（一）年資沒有影響

研究結果顯示：不同服務年資之國中、小教師在工作價值觀各層面與整體工 作價值觀上並無顯著差異（李春國，2002；李冠儀，2000；林維哲，2004；黃文三，

2003；黃建安，2004；鍾佩蓁，2004）。

（二）年資會造成差異

馬榮哲（2003）研究結果顯示：不同服務年資之國小教師在工作價值觀各面向 上的重視程度有顯著差異。張玉艷（2002）的研究發現，不同服務年資之學士後教 師，在工作價值觀上有顯著差異，其中以年資愈長教師之工作價值觀得分最高。

董秀珍（2002）也發現不同服務年資的教師，在「利他的重要性」、「名望的

重要性」層面有顯著差異。服務年資在 20 年以上之教師越重視此二層面之價值觀。

張惠英（2001）認為國民小學教師的工作價值觀，因不同任教年資在教師工作

張惠英（2001）認為國民小學教師的工作價值觀，因不同任教年資在教師工作