（一）性別不同
資料顯示，不同性別的屏東縣國小教師在「整體工作價值觀」及「自我成長」、
「組織安全」、「經濟報酬」、「健康休閒」等四個工作價值觀層面有顯著差異，
而且男性教師感受高於女性教師。也就是說男性教師比女性教師更重視「整體工 作價值觀」及「自我成長」、「組織安全」、「經濟報酬」、「健康休閒」等四 個層面。林玲（2004）以苗栗縣國小教師為研究對象發現：男性教師比女性教師更 重視「自我成長」、「組織安全」、「健康休閒」之工作價值觀。鄭永祥（2004）
的研究則發現在「整體工作價值觀」及「創新發展」、「人際互動」、「成就聲 望」等部份工作價值觀上，男性教師得分高於女性教師。推究其原因，可能是現 今雖然是民主時代、講求男女平權，但是男性受到傳統社會成功期待的影響，無 形中仍較女性擁有高自我成長的覺知，對工作環境的組織安全、經濟報酬也相對 較女性重視。
（二）年齡不同
不同年齡的屏東縣國小教師在「整體工作價值觀」及「人際互動」、「組織 安全」、「經濟報酬」等層面達到顯著差異，且經Scheffé 法事後比較結果，發現 在「人際互動」層面上「41-50歲」組得分高於「31-40歲」組。顯示屏東縣國小教 師的工作價值觀，會因為年齡不同而有顯著差異。林月裡（2006）的研究發現「41-50 歲」組的教師在領導價值觀層面得分高於「30歲以下」組教師。賴奇俊（2003）則 發現「41-50歲」的教師在「利他」向度的工作價值觀得分高於「31-40歲」。推究 其原因，可能是此年齡的教師隨著年事增長與校長、主任、教師之間更能融洽相 處，也比年輕教師擁有較廣的人脈關係，且對工作的環境熟悉，面對未來的工作 前途亦不會感到徬徨。另外此年齡的教師正處於中壯年，家中子女仍在就學，生 活支出需依靠此份薪水，當然對這些層面的正向感受度會較高。
（三）婚姻狀況不同
不同婚姻狀況的屏東縣國小教師在「整體工作價值觀」及「自我成長」、「成 就聲望」、「人際互動」、「組織安全」、「經濟報酬」等層面皆達到顯著差異，
經Scheffé 法事後比較結果，：「已婚」教師組比「未婚」教師組在「整體工作價值 觀」、「自我成長」、「成就聲望」、「人際互動」、「組織安全」、「經濟報 酬」等層面得分高。羅俊龍（1995）的研究發現：已婚教師在「組織向心力」構面 上高於未婚教師。劉宣容（2000）也發現桃竹苗四縣市國小教師對工作價值觀的重 視程度，會受婚姻狀況的不同而不同。
李春國（2002）的研究發現：已婚與未婚國中小教師在「創新與發展」的向度 得分上有顯著的差異存在，已婚教師高於未婚教師。推究其原因，可能是已婚教 師受傳統「成家立業」的觀念使然，認為結婚之後更應積極的發展事業，讓自己 擁有更高的成就與聲望，進而獲得他人的讚賞與尊重。且已婚教師受限於家庭因 素，有家庭負擔，因此在工作職場上力求穩定發展，少變動性，因此在人際關係 的經營上，也希望與長官、同事保持良好人際氣氛。
（四）任教年資不同
不同任教年資的屏東縣國小教師在「整體工作價值觀」及「人際互動」、「經 濟報酬」、「健康休閒」等層面皆達到顯著差異。經 Scheffé 法事後比較結果，在
「整體工作價值觀」上，任教「21 年以上」組得分高於「6-10 年」組。在「經濟 報酬」層面方面，任教「21 年以上」組得分都高於「5 年以下」組、「6-10 年」組、
「11-15 年」組、「16-20 年」組的教師。顯示屏東縣國小教師任教年資越高，工作 價值觀得分越高。馬榮哲（2003）的研究結果顯示：不同服務年資之國小教師在工 作價值觀各面向上的重視程度有顯著差異。張玉艷（2002）的研究也發現，不同服 務年資之學士後教師，在工作價值觀上有顯著差異，其中以年資愈長教師之工作 價值觀得分最高。
董秀珍（2002）也發現不同服務年資的教師，在「利他的重要性」、「名望的 重要性」層面有顯著差異。服務年資在20年以上之教師越重視此二層面之價值觀。
推究其原因，可能是資深的國小教育人員在學校服務時間長，已能適應教學環境，
而工作既穩固又有保障；在教學上又能得心應手，對教學工作流程熟悉、教師工 作瑣碎的事務，知道先後處置順序，自然能避免不必要的各種焦慮，故能在時間
管理上擁有多餘的時間和空間。
（五）教育程度不同
不同教育程度的屏東縣國小教師除了在「自我成長」、「成就聲望」兩層面 工作價值觀達到顯著差異外，其他五項層面及整體層面上皆未達顯著差異。經 Scheffé 法事後比較結果發現：在「自我成長」層面上，「研究所」組得分高於「ㄧ 般大學」組、「師院、師大或大學教育學院、系」組。另在「成就聲望」層面上，
「研究所」組得分，也高於「師院、師大或大學教育學院、系」組。黃文三（2003）
認為不同學歷之中等學校教師無論在教師工作價值觀總構面抑或各分構面 上，均 呈現出學歷愈高之教師，其工作價值觀亦愈高之情形。而李春國（2002）也發現基 隆市國民中、小學教師，不同學歷的教師在整體工作價值觀上已達顯著差異水準：
「碩士組」的得分情形優於「大學組」，「大學組」的得分情形優於「高中組」、
「高中組」的得分情形優於「專科組」，另外「不同學歷」之國民中小學教師在 工作價值觀之「創新與發展」層面上有顯著差異，碩士組高於高中組，高中組高 於大學組，大學組高於專科組。推究其原因，可能是知識程度越高之教師對於工 作價值觀越容易有一套自我的價值認知與看法，所以造成學歷越高之教師在自我 成長與聲望地位上的需求自然相對要求就會越多。
（六）現任職務不同
不同職務的屏東縣國小教師在「整體工作價值觀」及「自我成長」、「成就 聲望」、「組織安全」，「經濟報酬」等層面達顯著差異，且經Scheffé 法事後比 較結果，在「整體工作價值觀」、「自我成長」、「成就聲望」及「組織安全」
上，主任」組比「級任教師」組得分高。而在「經濟報酬」層面上，「主任」組 也比「級任教師兼組長」組和「級任教師」組更重視。張玉艷（2002）發現擔任不 同職務之學士後教師，在工作價值觀上有顯著差異，其中以教師兼主任、組長教 師之工作價值觀得分最高。楊妙芬（1997）發現：國小裡擔任主任與組長的教師，
整體工作價值觀高於只擔任一般行政工作的教師，而主任也高於無行政工作的教 師。推究其原因，可能是擔任行政的職位越高對學校業務了解也越深，相對為了
順利推廣工作，主任勢必要多多充實專業知識、更新認知經驗、強化個人專業能 力，努力讓自我在工作中成長，且扮演團隊中的重要角色，其在工作價值觀層面 上自然有較正向的觀感。而且國小主任通常比較資深，依公教人員薪資標準，年 資越資深報酬也越好。
（七）學校規模不同
不同學校規模的屏東縣國小教師除了在「自我實現」層面未達到顯著差異外，
其他在「整體工作價值觀」及「自我成長」、「成就聲望」、「人際互動」、「組 織安全」、「經濟報酬」、「健康休閒」等層面皆達顯著差異。經 Scheffé 法事後 比較結果，在「整體工作價值觀」上，「49 班以上」組得分高於「25-48 班」組。
在「組織安全」層面，學校規模「7-12 班」組比「25-48 班」組更重視。馬榮哲（2003）
和孫國華（2003）研究皆發現不同學校班級數之國小教師在工作價值觀各層面上的 重視程度有顯著差異。林維哲（2004）的研究結果顯示：在「成長發展取向」層面 上是「49-72 班」組高於「25-48 班」組，在「人際互動取向」層面上是「73 班以 上」組高於「24 班以下」組。推究其原因，可能是中小型（12 班以下）的學校，
教師人數少，在大家必須一起均攤行政工作的前題下，彼此關係密切、互相扶持，
關係自然尤如一家人般。相對於 25 班以上的大學校，教師人數雖多，教師之間的 互動卻不高，甚至可能形成小團體。且學校行政業務無法配合每位教師的需求，
或許正驗證「三個和尚沒水喝」的道理，所以在工作價值觀上的感受，不如中小 型學校。而「49 班以上」組學校，學校組織健全，許多教師根本無須負擔教學以 外的行政工作，自然在「整體工作價值觀」上正向感受度較高。
（八）學校位置不同
不同學校位置的屏東縣國小教師在「整體工作價值觀」及「自我成長」、「自 我實現」、「成就聲望」、「人際互動」等層面達到顯著差異。經Scheffé 法事後 比較結果，在「整體工作價值觀」上，「離島山地型」組教師得分高於「一般鄉、
鎮」組教師。在「自我實現」和「人際互動」二層面，「都市型」組教師和「離 島山地型」組教師比「一般鄉鎮」組教師更重視，另「都市型」組教師也比「一
般鄉鎮」組教師更重視「自我成長」。黃文三（2003）、楊妙芬（1997）、劉宣容
（2000）等研究結果：國中、小教師對工作價值觀的重視程度會受服務地區的不同 而不同。黃建安（2004）發現任教於高雄市之國小兼組長教師比在高雄縣之兼組長 教師更重視「安全感」、「人際關係」及整體工作價值觀。
推究其原因，可能是偏遠地區學校，受到「教育優先區」政策性教育經費補 助的機會較多，因此，無論在學校軟、硬體設備均較一般鄉鎮地區學校來得充實，
在工作價值觀的感受度也較正面。而都市型學校規模較大，教師數多，設備也齊 全，教師的主要工作是以教學為主，無須負擔過多的行政業務，當然更希望從教 學工作中獲得成就感並在專業領域發展自我，以達到自我成長、完成自我實現的 抱負。
第四節 不同背景變項之屏東縣國小教師工作滿意度之 差異分析與討論
本節重點是在分析與討論不同背景變項之屏東縣國小教師工作滿意度之差異 情形。為說明不同背景變項之屏東縣國小教師工作滿意度之差異情形，本節根據
本節重點是在分析與討論不同背景變項之屏東縣國小教師工作滿意度之差異 情形。為說明不同背景變項之屏東縣國小教師工作滿意度之差異情形，本節根據