教師所瞭解的外籍配偶

壹、學習態度

俗話說:「活到老，學到老。」學習是一輩子的事，也沒有年齡的限 制，所以在學習中若養成一種良好的習慣和態度，記住所學到的知識，努 力學習而不感到厭煩，必定能有所獲得，而外籍配偶的學習態度顯然是屬 於認知明確，她們是以「學會中文」為目標，遇到問題會「排除萬難全力 以赴」，比起本地生是屬於務實且較積極性的學生。經訪談教師結果，有 關內容整理如下：

（一）「可從兩個層面來看：

1、個人因素的需求：外籍配偶本人學習動機是非常強烈；若 與本地生比較的話，是來得較強烈，例如：因為對自己的

生活需求、子女教養的問題而學習。

2、學習表現：只要家庭能支持、其他因素可配合，她們的學 習表現是值得肯定。外籍配偶有的是隨著家庭因素而改變 ，例如：本校就有幾位因家中的經濟因素，需負擔起經濟 重擔（因晚上需加班，無法到校上課），也有的是因為懷 孕的因素而中輟。」（受訪者甲）

（二）「我認為她們只要來，就是很認真的。」（受訪者乙）

（三）「 以目前學校外籍配偶來說，我認為說她既然能來的那些人都是 非常認真，為何認真呢？我們可以從學習動機方面來看可分為

：

1、職場方面：

因為她工作的關係，譬如說：上班的時候需要認字，她需 要跟客人對話，她一定要學習。

2、在家庭方面：

在她生活上，在家庭生活也好，需要跟她的家人，不只是 她的先生、公公、婆婆、甚至族裡的那些人，以及公公、

婆婆的親戚朋友，所以她學習除了學我們這邊的國語以外

，甚至學我們的方言（這裡指的是客語 ），所以說她的學 習態度方面來講是很認真的。

以上所說的學習動機，學了以後很有成就感，像我們上課 不只是用課本，而且只要是我們有相關的，我們會即時給她，

所以她學起來就會引起學習的動機，我說妳學這個字，可以用 在妳平時裡面跟誰講話，譬如說呢，我們學到一個禮，禮貌的 禮這個字呢，我們就可以講，我們逢年過節妳要送長輩東西，

是不是要送禮呀，然後結婚的時候要送賀禮啦，我們就用這樣 子，她們就講說:「禮尚往來」對啦 !妳送給人家人，家也送 給妳，馬上就學一個成語，甚至我們講，不好的就叫 〝非禮〞

，〝非禮勿視〞，我就問她們，這個〝非〞教過了嗎？一問之下 沒有教過，我就告訴她們，非常的〝非〞， 她們馬上學到這個 字，就馬上就做筆記，再問她們非禮勿視的〝勿〞有沒有教過 呢？結果她們表示也沒有教過，馬上教她們，我會再問她們，

她們有的會講〝視〞是不是電視的〝視〞呢？這樣她們又學會

了一個字，所以要有刺激，她們想要的，我們可以即時給她們

，就引起她們的興趣，有興趣的話，學起來就非常的有效果，

目前我們所帶的這一些外籍配偶是這樣子的。（受訪者丙）

小結：

從上述訪談中，老師一致認為外籍配偶有強烈的求知慾，能夠專心、

肯學、能自我要求，而她們的學習行為都很積極正向，並且對於自我學習 傾向及對課業相當投入、清楚個人需求、目標明確。

貳、互動過程

互動過程而言，外籍配偶都非常珍惜學習的機會，平均出席率很高。

不過有的外籍配偶因家庭經濟狀況關係，需要外出工作以分擔家計，因此 半途而廢輟學者亦有，或因懷孕而中輟。所以家庭的支持、鼓勵，是其重 要關鍵之一。經訪談教師結果，有關內容整理如下：

（一）「外籍配偶在思想方面是較獨立，對於老師是很尊重。互動過程 可分為：

1、師生之間的互動方面：

外籍配偶不但能配合老師的要求，而且在教學上、生活上 老師給予的建議，都會接受。

2、學生與學生的互動方面：

（1）國籍之分：

相同國籍的外籍配偶會聚集一起，畢竟是語言溝通上 較無問題且較有親切感。

（2）居住地點：

有的外籍配偶因居住點的關係會一起來上課，互動關 係較為良好。」（受訪者甲）

（二）「老師與學生之間互動情形良好，她們都能配合老師上課的 要求，也都能如期完成交代的作業；至於學生與學生之間 由於居住點的關係會一起上學，並且坐在一起上課。」

（受訪者乙）

（三）「互動過程分為兩個方面來說：

1、老師與學生之間的互動方面：

目前是蠻良好的，因為剛開始的時候，她們有一些在自 己的國家所用的語言跟我們語言是不一樣，印尼她們有 客家話，我們就用客家話跟她們講，有些菲律賓的，我 們就用簡單的英語與她們交談，若是沒有辦法的話，我 們就用圖卡、或者用肢體語言、或者有同學她們知道的 ，就用她們的語言溝通。

2、同學與同學之間的互動方面：

她們會有這樣的一個情況，她們同一國的會聚集在一起，

譬如說印尼的她們在休息時間會聚集在一起，菲律賓的較 少，越南的也是有同樣情形，但是最終我們是希望大家都 能認識，不論國籍都可以用目前的語言來溝通。我們目前

是這樣的。而每一個國家民族性不同，所以每一個人脾氣 不同，但是能夠來這邊學習的外籍配偶，目前來看還不會 隨便發脾氣，都能接受學校老師的指導，同學與同學之間 的相處來說，大致上都是良好的。」（受訪者丙）

小結：

從上述訪談可知，外籍配偶在學習過程中，對於老師在上課中要求配 合的相關事項，都能主動遵守，而老師對外籍配偶所提出的建言也都會接 受，並且能主動的學習，遇到學習上的困難，也都能設法解決。

參、認知差異

外籍配偶與本地生之間具有明顯的差異是社會文化背景及地理環境的不 同，至於學習認知方面則無明顯差異。經訪談教師結果，有關內容整理如下 ：

（一）「本地求學的外籍配偶大部份是印尼、其次是越南，其他的較少，

印尼、越南較單純，在學習方面印尼較尊重老師。若外籍配偶與 本地生比較的話，外籍配偶是比較專心、認真、求知慾較強。至 於本班不同國籍學生在學習方面，並無明顯認知上的差異。」（

受訪者甲）

（二）「她們都是從ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ注音符號開始學起，我認為沒有所謂 的認知差異。」（受訪者乙）

（三）「在認知差異方面，本地生與外籍配偶原則上是沒有所謂的認知 差異。而外籍配偶最主要的是歷史文化背景及地理環境，因她 們不了解中國歷史、台灣歷史及地理環境也是一樣，對她們學 習上來講也是比較難的，譬如說我們講台灣省的一個地方，她 們很多都不懂，因為她們都很少出去，只知道她們住的地方，

這是起點行為的差異。就文化來講，講到哪一個朝代她們不知 道，或者中國大陸也一樣，有快有慢，若來台較久的就較了解 台灣，尤其是印尼較了解台灣，其次是越南、菲律賓、柬埔寨 （因本地外籍配偶以印尼居多）。」（受訪者丙）

小結：

從訪談中可發現，教師對於外籍配偶持肯定的態度，認為她們與本 地生比較的話，外籍配偶是比較專心、認真、求知慾較強。但在學習認 知方面，並無明顯的差異。

肆、學習成果

雖然提供了外籍配偶的識字及生活適應班，但也有的外籍配偶受限於夫 家的反對，或因為懷孕、育子需求，或需幫忙分擔家計，因而無法外出學習

，必須輟學在家育兒或照顧家中長輩，導致延遲外籍配偶對我國文化及風俗 習慣的融入，甚而影響到外籍配偶家庭的和諧，以及孩子教養的問題與無力

。經訪談教師結果，有關內容整理如下：

（一）「 外籍配偶專班，就全班來說是比補校的學生年齡年輕，學習 成果會較好，其他因素也是會影響學習成果，其他因素包含 如下：

1、學歷：學歷高的外籍配偶學習表現快，以及學習成果較好。

例如：本班有少數幾位在原生社會是大學畢業、英文程度好

、以及本身具備其知識；因此，在課堂上的學習表現較好，

有些學生是小學未畢業，起點行為差距大，其學習速度是有 些差異。所以本身學歷越高者，愈能適應學校的教學環境，

因此就有利於學習的獲得。

2、年齡：很明顯的年齡大者學習較慢，學習表現差。

3、家庭：家庭的期望也是影響外籍配偶的學習成果。例如：她 們在校上課回到家中，先生與家人是否支持她？有不懂的地 方是否有詢問對象？甚至是否家中會有人主動教導她？

本班有幾位學生是符合以下情況：在原生社會的社經背 景、成長背景、學習過程、家庭給予支持、教育期望。例如

：本學期本校有協助外籍配偶考駕照（畢竟是日常生活所必 須的交通工具 ），若是有家庭支持，她們都願意吃苦，而且 願意付出，付出背後是否有人支持，以及背後給她負向評價

，都會影響其學習。

本校的外籍配偶家庭的想法：有些家庭對外籍配偶的期 望如下：

（1）有學一些就好，不用太積極。

（2）有的是單親家庭，會怕她們學太多而自力更生，獨立後會 亂跑無法限制其行為，家庭較無自信心，可能是與年齡、

生是殘障，就不希望她學太多，我們老師曾透過學校舉辦 的活動與其先生溝通，讓外籍配偶能學習電腦課程（先生 是擔心她會上網做何事？以及若考取駕照後會亂跑 ），其 實學校是增加其正面行為、增加生活上的能力，家中則認 為只供其吃、穿、生活上的基本需求，不需學太多，以上 大部份的家庭是如此。總之，學校與家庭期望不同。

（3）另外，有一部分是家庭都不管的，因為婚姻破裂、有已 分居、家庭不支持，並且把她當成〝次等國民〞，讓人 很心酸。以輔導角度深入對談，會發現大部份外籍配偶 的先生是社經地位較低（以接觸面）如：在工廠上班或 者工作不穩定、身體上有殘缺、年齡、再婚……等。總 之，學生中輟是因為家庭因素、工作因素兩項及搬家是 少數，校方只能用鼓勵方式，也無法用校內方式，如記 過。」（受訪者甲）

（二）「 在學歷方面，原本教育程度愈高的外籍配偶，較易適應教學 環境。她們來學校學國語，可以用國語來講故事給她們的小 孩聽，也可以學著看小孩的聯絡簿，這些都是她們努力學習 而來的，對於自己也增加了不少信心。（受訪者乙）

（三）「學習成果以年齡、學歷、國籍、個性方面來講：

1、年齡：年齡越輕的同學學得越快。

2、學歷：在她們的國家中，有的學歷是小學、國中、高中、

大學畢業，在學習成果方面學歷越高就學得比較快。

3、國籍：目前為止來說，本校菲律賓的較少，學習成果較高，