研究方法與步驟

本研究先與中正國小補校實際對外籍配偶授課的老師訪談，之後再與在學的外 籍配偶本人做實際訪談。因此，研究中的所謂外籍配偶在國小補校上課的學習方面 包括訪談過程中實際進行： 一、教師所暸解的外籍配偶在國小補校就讀的學習態 度、互動過程、認知差異、學習成果。二、外籍配偶在校學習的成果如何，兩個部 份。

首先設計半結構式的訪談問卷，所有訪談皆由研究者本人親自發問、紀錄及整 理，訪談的過程中亦尊重受訪者在訪談問卷題目以外的回應。訪談過程中曾使用過 錄音機，其中尚有受訪者拒絕錄音，而所有錄音資料都納入整理時的參考依據。對 於國小補校老師及外籍配偶二者的訪談方式、訪談使用語言及訪談地點之狀況分別 敘述如下：

一、與補校教師是採單獨訪談方式，訪談補校老師的地點都是選擇在學校，訪談 使用語言都是使用國語。

二、研究者為融入外籍配偶，並且增進彼此間的感情，進而產生互動，因此，研 究者每週會至國小補校與她們一起聽課，在課堂結束時再與其約定時間進行 訪談。

每次訪談都是單一訪談，只有其中兩位印尼的外籍配偶兩人同時進行訪談。

所有地點是由補校老師或外籍配偶做決定，訪談時間是三月至五月。本研究所訪 談的二十位外籍配偶原來國籍為:越南六人、印尼十二人、泰國二人。

這些外籍配偶在接受訪談時使用語言皆以國語為主，其國語表達能力方面，

在經過研究者與受訪者的對話後，大致能了解她們所欲表達的內容與心境。

然而在訪談的這二十位受訪者後，發現其共通性，例如：（1）國籍方面：

在受訪者中，印尼籍就佔了十二位。本研究亦發現本地印尼籍居多，乃是因印尼 人會說客家語之關係。（2）年齡方面：夫妻雙方的年齡可說是差距大，亦即在 十歲（含）以上者，就有十位。（3）外籍配偶之學歷：受訪者中，為國中（含）

以上之學歷，達十五人，由此可瞭解她們在原生國也是受過基礎教育。（4）先 生之學歷：在受訪者中，先生學歷為國中（含）以下者，則有十八位。（5）先 生之工作：從外籍配偶基本資料中可得知，外籍配偶之先生社經地位是屬於中下 層。（6）認識方式：外籍配偶嫁至來台的中間媒介是仲介或相親方式，在受訪 者中就佔了十四位，可見大部分都是經由婚姻仲介來撮合婚姻的。（7）與長輩 同住：受訪者中，有十七位是與長輩同住，可說幾乎都是與長輩同住。（8）外 籍配偶是否有工作：在受訪者中，有十四位是有工作，而其餘未有工作者是家中 有長輩或有小孩的。

在高淑清（2004：157）的研究中亦提到，迎娶外籍配偶的家庭多屬勞動階 層，家庭經濟較差，政府應規範設計給予較低收入的跨國婚姻家庭子女托育的補 助辦法，使其子女在幼兒教育的關鍵期得到適切的照顧與教養，減輕其家庭負擔

，讓外籍配偶無後顧之憂，一方面能努力工作改善家庭經濟狀況，也能讓孩子受 到較好的教養協助，對社會來說，這是雙贏的局面。

至於有關訪談資料方面的書寫方式說明如下:

一、本研究將訪談資料書寫成的文字，都是由筆者及學妹多次校閱後才定稿，以 避免個人的主觀意識，而誤導其推論或結論。

二、在論文的內文中，受訪者口述部份用「」符號來區分，使內容在不扭曲原意 的情況下處理後的文字紀錄。此書寫方式可以讓閱讀者能優游其中，不致於 有無法銜接的感覺。

三、訪談的時間的先後次序是先國小補校老師，再外籍配偶。至於訪談大綱如下:

（一）教師方面

１、請問您對於外籍配偶的學習態度之看法如何？

２、請問您對於外籍配偶在互動過程方面如何？

３、請問您對於外籍配偶的學習成果之看法？

４、請問您對於外籍配偶的認知差異之看法如何？

５、請您提出以下的建議：

（１）對於中央有何建議？

（２）對於地方有何建議？

（３）對於社會福利機構有何建議？

（４）對於有學校方面有何建議 （５）對於外籍配偶本人有何建議？

（６）對於家庭方面有何建議？

（二）學生方面

１、請簡單描述您剛嫁到台灣來，在生活適應方面所遇到的問題有哪 些？請舉例。

２、請問您到學校就讀的動機為何？

３、請問您在校學習後，是否對於日常生活上有所幫助？請舉例。

４、請問您隨著中文能力的增強，是否有助於人際關係的建立？