第四章 研究結果與分析
第一節 樣本資料分析
本研究樣本資料分別從教師的背景變項進行說明與分析。
一、 教師性別方面
本研究之有效樣本中，男性有 94 人（佔 27％），女性教師有 254 人（佔 73
％），合計 348 人。
二、 教師年齡分佈方面
本研究之有效樣本中，30 歲以下教師有 157 人（佔 45.1％），31 歲至 40 歲的教師有 118 人（佔 33.9％），41 歲以上教師有 73 人（佔 21％），合計 348 人。
三、 教師婚姻狀況方面
本研究之有效樣本中，未婚的教師有 183 人（佔 52.6％），已婚的教師有 163 人（佔 46.8％），合計 346 人。
四、 教師任教年資方面
年資五年以下之教師有 160 人（佔 46％），年資 6 年至 10 年之教師有 103 人（佔 29.6％），年資 11 年至 15 年之教師有 33 人（佔 9.5％），年資 16 年至 20 年之教師有 19 人（佔 5.5％），年資 21 年至 25 年之教師有 21 人（佔 6％），
年資 26 年以上之教師有 12 人（佔 3.4％），總計共 348 人。
五、 教師最高學歷方面
教師最高學歷方面，擁有學士學歷的教師有 296 人（佔 85.1％），擁有碩 士學歷的教師有 51 人（佔 14.7％），擁有博士學歷的教師有 1 人（佔 0.3％），
總計有 348 人。
六、 教師特教專業背景
教師特教專業背景方面，碩博士畢結業之教師有 28 人（佔 8％），特殊教 育系（組）畢業之教師有 209 人（佔 60.1％），學士後特殊教育學分班必業之 教師有 82 人（佔 23.6％），總計有 319 人。
七、 教師在職進修方面
研究所進修之教師有 83 人（佔 83.9％），特教學分班有 62 人（佔 17.8
％），總計有 145 人，其餘未進修。
八、 特教研習時數
完全無參加特教研習之教師有 16 人（佔 4.6％），研習時數為 1 至 15 小 時之教師有 56 人（佔 16.1％），研習時數為 16 至 30 小時之教師有 63 人（佔 18.1％），研習時數為 31 小時以上之教師有 213 人（佔 61.2％），總計有 348
人。
九、 擔任行政職務方面
有擔任行政職務之教師有 62 人（佔 17.8％），無擔任行政職務之特教教 師有 286 人（佔 82.2％），總計共 348 人。
十、 任教班級類型方面
自足式啟智班之特教教師有 144 人（佔 41.4％），資源班之特教教師有 163 人（佔 46.8％），不分類集中式特教班之特教教師有 12 人（佔 3.4％），各 類巡迴班之特教教師有 29 人（佔 8.3％），總計 348 人。
十一、 學校所在地區方面
學校所在地位於城市者之特教教師有 224 人（佔 64.4％），學校所在地位 於鄉鎮者之特教教師有 124 人（佔 35.6％），總計 348 人。
十二、 學校規模方面
任教於學校規模 24 班以下之特教教師有 101 人（佔 29％），任教於學校 規模 25 至 48 班之特教教師有 166 人（佔 47.7％），任教於學校規模 49 班以上 之特教教師有 81 人（佔 2.33％），總計有 348 人。
表 4-1 有效樣本資料分析摘要
變項 組別 人數 百分比（％）
性別 男性 94 27 女性 254 73 30 歲以下 157 45.1 年齡 30-40 歲 118 33.9 41 歲以上 73 21
未婚 183 52.6
第二節 背景變項在特教教師教學熱忱之差 異情形
以下分別就特教教師之背景變項來探究特教教師教學熱忱之差異情 形。
一、 教師性別部份
從表 4-2 得知，不同性別之特教教師在教學熱忱各項度之得分上，均無 顯著差異；亦即特教教師於教學熱忱的表現上不因性別不同而有所差異。
表 4-2 不同性別之特教教師之教學熱忱 T 檢定摘要表
T 檢定摘要
向度 性別 人數
平均數 標準差 T 值 男 94 28.55 3.60
個人身心狀態
女 254 28.57 4.38 -.043 男 94 23.85 2.86
人際溝通
女 254 24.25 2.60 -1.24 男 94 27.86 2.61
教學工作
女 254 28.22 2.79 -1.08 男 94 24.32 2.45
關懷學生
女 254 24.90 2.51 -1.90 男 94 21.68 3.12
工作成就感
女 254 21.99 3.00 -0.86 男 94 126.28 11.59
教學熱忱總分
女 254 127.94 11.71 1.20
二、 教師年齡部份
(2)31-40 歲 118 28.00 2.92 組內 2581.31 345 7.48
(1)未婚 157 127.09 11.00 344
（4）16-20 年 19 28.05 2.48 5
有碩博士學歷之教師在教學工作、關懷學生以及工作成就感之分量表上的得分
六、 特教專業背景部分
(2)特殊教育系 209 27.66 2.53 組內 2254.89 316 7.14
以關懷學生之分量表而言，於特教學分班進修之特教教師在得分上高於完
八、 特教研習時數部份
（3）16-30 小時 63 25.13 2.77 總和 2183.75 347
(1)有 62 25.61 2.44 組間 346
（1）自足式啟
(1)城市 224 24.09 2.79 組間 346
表 4-13 學校規模不同之特教教師教學熱忱變異數分析摘要
表 4-14 特教教師教學熱忱與各層面的相關係數摘要表 個人
身心狀態
人際溝通 教學工作 關懷學生 工作 成就感 教學熱忱 .829*** .745*** .753*** .724*** .778***
P<.001
由表 4-14 發現結果如下：
一、 教學熱忱與個人身心狀態，其相關係數 r 值為.829，兩者達到.001 的 顯著水準（p<.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即是個人身心 狀態得分越高者，在「教學熱忱」的整體得分也越高。
二、 教學熱忱與人際溝通，其相關係數 r 值為.745，兩者達到.001 的顯著 水準（p<.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即是人際溝通層面 得分越高者，在「教學熱忱」的整體得分也越高。
三、 教學熱忱與教學工作，其相關係數 r 值為.753，兩者達到.001 的顯著 水準（p<.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即是教學工作層面 得分越高者，在「教學熱忱」的整體得分也越高。
四、 教學熱忱與關懷學生，其相關係數 r 值為.724，兩者達到.001 的顯著 水準（p<.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即是關懷學生層面 得分越高者，在「教學熱忱」的整體得分也越高。
五、 教學熱忱與工作成就感，其相關係數 r 值為.829，兩者達到.001 的顯 著水準（p<.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即是工作就感得 分越高者，在「教學熱忱」的整體得分也越高。
根據以上的整理可發現，教學熱忱之各層面與整體教學熱忱具有顯著正相 關。
第四節 不同層面對特教教學熱忱之預測力 分析
本節以「個人身心狀態」、「人際溝通」、「教學工作」、「關懷學生」及「工 作成就感」五個層面做為預測變項，而以「教學熱忱」為効標變項，進行逐步 多元迴歸分析，詳細結果敘述如下：
表 4-15 各層面對整體教學熱忱之迴歸分析表 多元迴歸
係數 R R 平方 β係數 F 值 個人身心狀態 .829 68.8％ .829 761.388
人際溝通 .745 55.5％ .745 432.352 教學工作 .753 56.7％ .753 453.585 關懷學生 .724 52.4％ .724 381.462 工作成就感 .778 60.6％ .778 532.181
一、 個人身心狀態層面
個人身心狀態層面對整體教學熱忱之多元回歸係數 R 值為 0.829，R 平方 量為 68.8％，β係數為 0.829，F 值為 761.388。表示個人身心狀態分量表對整 體教學熱忱具有 68.8％的預測力。
二、 人際溝通層面
人際溝通層面對整體教學熱忱之多元回歸係數 R 值為 0.745，R 平方量為 55.5％，β係數為 0.753，F 值為 432.352。表示人際溝通分量表對整體教學熱 忱具有 55.5％的預測力。
三、 教學工作層面
教學工作層面對整體教學熱忱之多元回歸係數 R 值為 0.753，R 平方量為 56.7％，β係數為 0.753，F 值為 453.585。表示教學工作分量表對整體教學熱 忱具有 56.7％的預測力。
四、 關懷學生層面
關懷學生面層面對整體教學熱忱之多元回歸係數 R 值為 0.724，R 平方量 為 52.4％，β係數為 0.724，F 值為 381.462。表示個關懷學生層面分量表對整 體教學熱忱具有 52.4％的預測力。
五、 工作成就感層面
工作成就感層面對整體教學熱忱之多元回歸係數 R 值為 0.778，R 平方量 為 60.6％，β係數為 0.778，F 值為 532.181。表示工作成就感分量表對整體教 學熱忱具有 60.6％的預測力。
綜上，各分量表對特教教師教學熱忱有極高的預測力，其中個人身心狀態 更高達 68.8％之預測力。各層面對特教教師教學熱忱之影響以個人身心狀態為 最高，其排序為個人身心狀態＞工作成就感＞教學工作＞人際溝通＞關懷學生。
第五章 結論與建議
本研究旨在了解國民小學特教教師之教學熱忱之現況，探討不同背景變項 的國民小學特教教師之教學熱忱是否有差異，以及各分量表與整體教學熱忱之 關係及預測力。
研究者針對上述研究目的，並以全國國民小學特教教師為研究對象，進行 問卷調查。經電腦統計回收有效問卷 348 份，據以分析綜合出主要發現及結論 並提出建議。本章分為三部份：第一節為主要發現，第二結為結論，第三節為 建議。
第一節 結論
根據問卷回收並進行資料分析後，本研究獲得以下結論：
一、 國民小學特教教師教學熱忱之現況分析
國民小學特教教師教學熱忱平均得分為 127.4914，高於平均數一個標準 差之得分為 139.1756 分，低於平均數 一個標準差為 115.8072 分。教學熱忱 量表滿分為 165 分，本量表施測之特教教師得分介於 99 分至 161 分之間。
二、 不同背景變項之國民小學特教教師其教學熱忱有差 異
就本次施測量表中可知，不同性別、不同婚姻狀況、不同任教年資、擔
任職務不同、研習時數不同、任教班級類型不同及學校所在地不同，在整體 教學熱忱上並沒有顯著差異。
但在不同年齡部份，41 歲以上之特教教師的教學熱忱均顯著高於 30 歲 以下之特教教師；最高學歷部分，具碩博士學歷之特教教師的教學熱忱亦高 於具學士學立之特教師；特教專業背景部份，具學士後特殊教育學分班專業 背景之特教教師教學熱忱高於具特殊教育學系專業背景之特教教師，其中具 特殊教育學系專業背景之特教教師教學熱忱又高於碩博士結業之特教教師。
在職進修部份，於特教學分班進修之特教教師之教學熱忱高於研究所進修以 及完全無進修之特教教師。學校規模部份，任教於學校規模 24 班以下之特教 教師教學熱忱高於學校規模 25-48 班之特教教師且任教於學校規模 25-48 班 之特教教師教學熱忱又高於學校規模 49 班以上之特教教師。
三、 年齡較長之特教教師具較高之教學熱忱：
傳統觀感中，越年輕之教師越有活力，但在本研究中，透過統計數字分 析，年齡較大者皆比年齡較輕之特教教師更具教學熱忱（41 歲以上高於 31-40 歲、31-40 歲高於 30 歲以下）。其中就個人身心層面而言更是明顯（41 歲以 上高於 31-40 歲及 30 歲以下、31-40 歲高於 30 歲以下）。可見，年紀較高之 特教教師在身心調適方面、教學工作之投入及工作成就感的獲得方面，年紀 較長者皆高於年齡較低者。年紀較輕之教師雖可能在教學上很衝刺，或有一 股腦的熱情，但是在整體的調適上可能必須要有經驗的累積。畢竟，透過時 間的累積，老師可以從中了解教學的技巧以及如何施力，這可能是比較重要 的。年紀較大之教師經過較長時期的工作歷練，可能對於教職有更進一步的
體會和認知，也對自己的定位較為清楚，人際互動也比較能夠掌握，因此，
此研究的結果顯示整體而言，年紀較長者之教學熱忱普遍高於年紀較輕者。
四、 具碩博士學歷之特教教師教學熱忱較具學士學歷者 高：
此研究結果再次肯定教師在學歷上的高低影響對教學的熱忱，值得注意 的是，這裡所提到的學歷高低並不一定是指特教相關科系畢業。
五、 具特殊教育專業背景之特教教師教學熱忱高於非特 教專業背景者：
除上述結論二中所提及學歷高者之教學熱忱高學學歷較低者以外，本研 究另一項重要發現即為，修畢學士後特教學分之教師其教學熱忱高於特殊教 育系畢業之教師，而具特殊教育系畢業之專業背景的特教教師耆熱忱又高於 碩博士畢業之特教教師。可見，大學畢業後仍至於特教工作之教師其志於特 教之理念更為執著與成熟，此外，在特教專業領域進修之特教教師對特殊教 育有較佳之認同感，並且在特殊教育領域的進修對於提高特教教師之教學熱 忱有幫助。
六、 各層面與教學熱忱具有極顯著之正相關
由統計結果可知，各分量表都與教學熱忱整體量表具有極顯著之正相 關。可見，於各分量表得分越高，其教師熱忱也越高。