第五章 結論與建議
第一節 結論
根據問卷回收並進行資料分析後，本研究獲得以下結論：
一、 國民小學特教教師教學熱忱之現況分析
國民小學特教教師教學熱忱平均得分為 127.4914，高於平均數一個標準 差之得分為 139.1756 分，低於平均數 一個標準差為 115.8072 分。教學熱忱 量表滿分為 165 分，本量表施測之特教教師得分介於 99 分至 161 分之間。
二、 不同背景變項之國民小學特教教師其教學熱忱有差 異
就本次施測量表中可知，不同性別、不同婚姻狀況、不同任教年資、擔
任職務不同、研習時數不同、任教班級類型不同及學校所在地不同，在整體 教學熱忱上並沒有顯著差異。
但在不同年齡部份，41 歲以上之特教教師的教學熱忱均顯著高於 30 歲 以下之特教教師；最高學歷部分，具碩博士學歷之特教教師的教學熱忱亦高 於具學士學立之特教師；特教專業背景部份，具學士後特殊教育學分班專業 背景之特教教師教學熱忱高於具特殊教育學系專業背景之特教教師，其中具 特殊教育學系專業背景之特教教師教學熱忱又高於碩博士結業之特教教師。
在職進修部份，於特教學分班進修之特教教師之教學熱忱高於研究所進修以 及完全無進修之特教教師。學校規模部份，任教於學校規模 24 班以下之特教 教師教學熱忱高於學校規模 25-48 班之特教教師且任教於學校規模 25-48 班 之特教教師教學熱忱又高於學校規模 49 班以上之特教教師。
三、 年齡較長之特教教師具較高之教學熱忱：
傳統觀感中，越年輕之教師越有活力，但在本研究中，透過統計數字分 析，年齡較大者皆比年齡較輕之特教教師更具教學熱忱（41 歲以上高於 31-40 歲、31-40 歲高於 30 歲以下）。其中就個人身心層面而言更是明顯（41 歲以 上高於 31-40 歲及 30 歲以下、31-40 歲高於 30 歲以下）。可見，年紀較高之 特教教師在身心調適方面、教學工作之投入及工作成就感的獲得方面，年紀 較長者皆高於年齡較低者。年紀較輕之教師雖可能在教學上很衝刺，或有一 股腦的熱情，但是在整體的調適上可能必須要有經驗的累積。畢竟，透過時 間的累積，老師可以從中了解教學的技巧以及如何施力，這可能是比較重要 的。年紀較大之教師經過較長時期的工作歷練，可能對於教職有更進一步的
體會和認知，也對自己的定位較為清楚，人際互動也比較能夠掌握，因此，
此研究的結果顯示整體而言，年紀較長者之教學熱忱普遍高於年紀較輕者。
四、 具碩博士學歷之特教教師教學熱忱較具學士學歷者 高：
此研究結果再次肯定教師在學歷上的高低影響對教學的熱忱，值得注意 的是，這裡所提到的學歷高低並不一定是指特教相關科系畢業。
五、 具特殊教育專業背景之特教教師教學熱忱高於非特 教專業背景者：
除上述結論二中所提及學歷高者之教學熱忱高學學歷較低者以外，本研 究另一項重要發現即為，修畢學士後特教學分之教師其教學熱忱高於特殊教 育系畢業之教師，而具特殊教育系畢業之專業背景的特教教師耆熱忱又高於 碩博士畢業之特教教師。可見，大學畢業後仍至於特教工作之教師其志於特 教之理念更為執著與成熟，此外，在特教專業領域進修之特教教師對特殊教 育有較佳之認同感，並且在特殊教育領域的進修對於提高特教教師之教學熱 忱有幫助。
六、 各層面與教學熱忱具有極顯著之正相關
由統計結果可知，各分量表都與教學熱忱整體量表具有極顯著之正相 關。可見，於各分量表得分越高，其教師熱忱也越高。
七、 各層面對教學熱忱具有極高預測力
由統計結果可知，各分量表都與教學熱忱整體量表具有極高之預測力。可 見，於各分量表皆是預測教師熱忱之重要指標。
八、 個人身心狀態層面與工作成就感層面得分相對較低
整體教學熱忱得分之平均數為 127.49 分，以各題得分而言，平均每題得 分 3.86 分，而個人身心狀態層面各題平均得分只有 3.57 分表現較差，工作成 就感層面平均各題得分只有 3.65 分，均低於平均得分且相對於其他分表屬於 得分較低者。
九、 個人身心狀態與工作成就感具有極高之預測力：
本教學熱忱之研究及量表是國內首度將教學熱忱分為五個分量表來評 量。其中值得注意的是，個人身心狀態與工作成就感之預測力高達 60％以上，
其它三個分量表接高達 52％以上，可見此二因素為教學熱忱之重要指標。
十、 全量表為一平均得分低於 3 分之題項：
全量表為一平均得分低於 3 分之題項為第七題「經過一天的辛苦教學 後，回家仍充滿活力」，平均該題得分為 2.8994，屬於得分最低的一題。
十一、 個人身心狀態與工作成就感尚待加強：
個人身心狀態層面各題平均得分只有 3.57 分表現較差，工作成就感層 面平均各題得分只有 3.65 分，均低於教學熱忱整體之各題平均得分且相對 於其他分量表屬於得分較低者，表示教師個人身心狀態屬於較為疲憊的狀 態，且工作成就感較低，其中在問題七之平均得分更低於 3 分可見特教工作
使特教教師在身心負荷上呈現較為沉重的狀態。
十二、 人際溝通、教學工作及關懷學生得分數高：
分量表中人際溝通、教學工作及關懷學生三個分量表得分較高，其中 人際關係分量表各題平均得分為 4.02，教學工作分量表之各題平均得分亦 為 4.02，而關懷學生之各題平均得分更高達 4.12，可見特教教師再與人互 動、同儕相處方面，都很和諧；在教學工作方面，也都能做好充分準備及 掌握學生學習成效；關懷學生分量表方面其得分最高，可見特教教師對學 生展現高度之關懷及對學生家庭及學習生活非常重視。
十三、 一般教師教學熱忱與特教教師教學熱忱之差異：
經過本研究結果顯示，特教教師在身心狀態與工作成就感的得分較低，
這與一般教師在教學熱忱的得分情形上不同。一般教師教學熱忱並無針對工 作成就感與身心狀態來做問卷或量表，可見在一般教師教學熱忱的研究中，
此二向度並無被特別強調，但本研究結果顯示身心障礙與工作成就感是特教 教師教學熱忱中得分偏低的情形，但預測力卻是最高的二個分量表，因此，
代表特教教師在教學熱忱的構成上與一般教師是有明顯不同的。