第二章 文獻探討
第二節 特教教師教學熱忱
國內特教教師教學熱忱之文獻極少，且無相關研究。研究者以為特教教師 教學熱忱與普通班教師有別，一般教師以為特教教師上班時間較短，班級人數 較少，沒有一定的教學進度，似乎比一般教師之教學工作輕鬆。但身為特教教 師，研究者以為，這些論述與特教教師實際工作情形有很大的差距。以啟智班 為例，雖是中午用餐時間，特教教師可能需要餵食或照顧許多無法自行獨立進 食之孩童，另外，午睡時間也無法安然入睡，因為班上癲癇的孩子有可能隨時 發作，因此，特教教師 6-8 小時的工作時間中，幾乎完全沒休息。另外，在教 學工作內容上，也有很大的不同，一般普通班教師只需要照著課本上的教學進 度來進行，但特教教師須針對不同的學生設計個別化教學方案，上課時又有許 多突發狀況，上課情形不容易掌握，如有自閉症或過動情形的孩童，又會使上 課情形更加難以控制，因此，在教學工作上與一般教師之教學內容也有許多不 同。
人際溝通方面，特教教師與一般教師有所不同，二人合帶一班，同班教師 彼此之間稱為「搭擋」，搭擋之間的相處情形極為重要且緊密，甚至可能影響班 級經營與教室學習氛圍。除此之外，行政人員對特殊教育常常因為不夠了解而
與特教班行程隔閡，也易造成特教教師與學校行政脫鉤的情形，所以人際溝通 層面特教教師與一般教師有許多不同。
此外，特教的工作成就感不如一般教師，特殊學生往往在一個看似簡單的 教學目標卻往往必須花上好幾個星期與好幾個月來完成，例如，自己吃飯或如 廁後自己擦屁股等等，在學生回饋方面，也不若普通班學生，普通班學生較容 易表達自己的感受，能夠說出自己的感覺與感謝，但特殊兒童卻不易做到。因 此，特教教師在工作成就感的獲得上是較為不足的。
綜上，特教教師教學熱忱與一般教師有其差異存在，與一般教師相關的是 志於教學的熱情，但在教學工作的性質上、人際溝通的構面、關環學生的角度，
以及從教學工作中所獲得之成就感，都有差異存在。
國外研究方面，Brigham（2002）針對學障孩童與教師教學熱忱的相關研究 中，除了肯定教學熱忱是影響學障兒童學習成效的因素，也使用 Collins（1976）
的可觀察式測量方法來具體評量教師教熱忱，其研究也發現，教學熱忱高之特 教教師能具體提高學障兒童學習成效，教學熱忱之重要性可見一般。
國內研究方面：教師教學熱忱不是只是教學倦怠的反面，其層面是廣闊的、
積極的，應獨立於教學倦怠之外，更超越於教學倦怠。除了包含：教學熱情、
教學責任、教學耐心、教學反省、犧牲奉獻 之外，國外文獻方面，多將教師在 課堂時的外在表徵等作一個次數上的測量。對於本研究也有極大的啟示，因此 研究者將課堂表現也列入教師教學熱忱的一個重要內涵。
研究者以為，教學熱忱是一個比較寬廣，以及更積極的教學態度，而沒有 倦怠感只是教學熱忱的其中一個面向，並不足以代表教師教學熱忱之全貌，因 此必須參酌國外其他對於教學熱忱的定義與研究來試圖描繪出教師教學熱忱之
輪廓。但其提出的指標對本研究具有參考的價值，也是本研究的其中一個面向。
態度表現
4. 能關心學生的品格發展 5. 能關心學生在家庭中的生活
6. 儘管在下班時間仍花許多時間關心學生 7. 和學生的感情如同家人一般
指教師從教學工作中獲得之成就感與自我肯定 工作
成就感 1. 我能很有效處理學生的問題
2. 面對教學工作，我多半不會感到困難 3. 對學生學習成效感到滿意
4. 覺得自己是一為稱職的特教教師 5. 面對特殊學生不會感到無力感
6. 在行政工作方面，對自己的績效感到滿意 7. 在從事教學工作以後更加有自信
從上述五種面向中再發展出指標如上表，並依據指標發展問卷，期以了解 國民小學特教教師教學熱忱之現況。
第三節 特教教師教學熱忱之影響因素
國內探討教學熱忱之研究不多，其中有關特教教師教學熱忱之相關研究更 付之闕如，因此，在研究特教教師教學熱忱之影響因素時，必須以一般教師教 學熱忱之相關研究作為參考依據。本研究茲就個人背景變項級學校環境背景變 項分述如下：
一、 個人背景變項與教師教學熱忱之關係
影響特教教師教學熱忱個人背景變項方面，在整理相關研究後發現影響特 教教師教學熱忱之個人背景變項影響因素分別有性別、年齡、婚姻狀況、任教 表 2-7 特教教師教學熱忱指標（續）
年資、最高學歷、特教專業背景、在職進修、研習時數、擔任職務等因素，分 別說明如下：
（一） 性別
陳文長（2002）研究發現，男性體育教師的教學熱忱顯著高於女性體育教 師。並在「教學熱情」、「教學反省」、「犧牲奉獻」三方面，尤為顯著。參考職 業倦怠方面的研究，王智民（2005）以及廖本盛（2003）對特教教師職業倦怠 的研究發現，男性職業倦怠程度較高；但在廖光榮（2002）對特教教師供倦怠 的研究卻發現女性工作倦怠的程度高於男性。因此性別與特教教師教學熱忱的 相關情形，有待進一步探究。
（二） 年齡
在教學熱忱方面，並沒有相關文獻說明年齡對教學熱忱的影響。但在職業 倦怠方面，研究結果顯示不同年齡對教學倦怠及工作感受上都有顯著差異。
（三） 婚姻狀況
在教學熱忱方面，並沒有相關文獻說明婚姻狀況對教學熱忱的影響。但在 職業倦怠方面，研究結果顯示不同年齡對教學倦怠及工作感受上都有顯著差 異。多數研究結果顯示，未婚教師之職業倦怠感較已婚教師嚴重。
（四） 任教年資
職業倦怠方面，濮世緯（1997）、唐文儀（1998）、何郁玲（1998）、等研究 發現年資較淺之教師有較高的職業倦怠感。但張英鵬（2002）、廖光榮（2002）、
廖本盛（2003）、吳宗達（2004）等發現教師任教年資之職業倦怠感並未達顯著 差異。王智民（2005）的研究則發現在職業倦怠感的「非人性化」有差異外，
其餘則未達顯著差異。依據上述相關研究，吾人將任降年資列入研究教學熱忱 之變項，以探究任教年資對教學熱忱教師之影響。
（五） 最高學歷
教學熱忱方面並沒有對不同學歷之特教教師作研究。但在職業倦怠方面則 眾說紛紜，因此，不同學歷之特教教師其教學熱忱之情形仍有待探究。
（六） 特教專業背景
陳文長（2002）認為具有體育科專業背景之教師對體育科教學之教學熱忱 較高。在職業倦怠方面，廖光榮（2002）發現，不同專業背景之國中資源班教 師在情緒耗竭構面上有顯著差異，但王智民（2005）之研究結果則顯示，不同 專業背景之教師其職業倦怠感無顯著差異。
（七） 在職進修
陳文長（2002）研究結果顯示，在體育相關學分班或體育研究所進修之國 小體育教師教學熱忱參與均高於未進修之體育教師。因此，本研究將討論在職 進修與特教教師教學熱忱之相關情形。
（八） 研習時數
陳文镸（2002）研究結果顯示，研習時數多的體育科教師教學熱忱明顯高 於研習時數低或未曾參加研習的教師。因此，本研究將討論研習時數與特教教
師教學熱忱之相關情形。
（九） 擔任職務
此變項眾說紛紜，有些研究說明擔任職務不同的教師其教學熱忱並無差 異，但也有研究顯示擔任行政工作之教師具有較高之成就感。
二、 學校環境變項與教師教學熱忱之關係
影響特教教師教學熱忱學校環境變項方面，在整理相關研究後發現影響特 教教師教學熱忱之學校環境變項影響因素分別有任教班級類型、學校所在地及 學校規模等因素，分別說明如下：
（一） 任教班級類型
國內特教方面無教學熱忱相關的研究，但陳文長（2002）則針對體育科教 師的任教年級作研究發現，體育科教師任教年級的教學熱忱並無顯著差異。特 教班較少用年級來分類（啟智學校除外），多數是用班級類型來分。
（二） 學校所在地
雖然在職業倦怠方面的研究顯示教師的職業倦怠未受學校地區的影響，但 在職業倦怠的相關研究中，仍將學校所在地列為背景變項來探討 ，本研究為探 討教學熱忱，因此將學校所在地列入研究，以探討學校所在地對教師教學熱忱 之影響。
（三） 學校規模
顏耀南（2002）發現大型學校教師之工作壓力較小型學校來的大，但也 有研究顯示其學校規模並不影響教師教學倦怠的感受。
綜上，國內雖較少特教教師教學熱忱之研究，但研究者從相關研究中歸 納出可能影響特教教師教學熱忱之影響因素分個人背景變項及學校環境變 項。其中個人背景變項方面包含性別、年齡、婚姻狀況、任教年資、最高學 歷、特教專業背景、在職進修、研習時數、擔任職務；學校環境變項包含任 教班級類型、學校所在地及學校規模。
第三章 研究方法
為探討台灣地區國民小學特教教師教學熱忱現況，本研究採問卷調查法進 行，量表之初稿經專家效度修正之後，進行問卷之預試，復依預試結果調整題 目，再經由因素分析及信、效度考驗，刪除不合宜之題項後，編製成正式量表。
將量表施測後的結果，做統計分析，以了解台灣地區國民小學特教教師之 教學熱忱現況，再加以討論各不同背景因素與教學熱忱之相關情形。
本章分就研究架構、研究對象、研究方法、研究程序及資料處理分析分節 敘述之。
第一節 研究架構
本節就「國民小學特教教師教學熱忱之研究」之研究架構做說明，本研究 之自變項為個人背景變項及學校環境變項，依變項則依據文獻探討將特教教師
本節就「國民小學特教教師教學熱忱之研究」之研究架構做說明，本研究 之自變項為個人背景變項及學校環境變項，依變項則依據文獻探討將特教教師