第三章 研究方法
第五節 教育介入內涵
本研究研究對象為99學年度彰化縣某縣立國民小學三年級學童，以班級為單 位，採取立意取樣。該國小一個年級為七個班級，抽取2個班級共66人，實驗組與對 照組各為33人。實驗組於前測後施予減碳教育課程介入，而研究期間，對照組則不 另行編定教學設計課程，以一般課程內容之教學方式實施教學。
一、教育活動設計
教育介入課程計畫包括減碳知識的傳授、影片教學、討論、實作、資訊融入教 學；使用之教學工具為媒體影片(慈濟大愛映像─呼叫妙博士)、學習單、減碳行為紀 錄表、環保署綠色消費生活網站。
二、活動程序
1.教育介入前：實驗組與對照組，在老師的說明下，於民國 99 年 11 月 10 日實施問 卷調查前測，就其目前的認知與行為予以填答。
2.教育介入：本研究對於實驗組的學生於民國 99 年 11 月 15 日至 12 月 23 日給予教
學，對照組則不處理。課程介入時間為期五週，每週實施兩節課，每節課40 分鐘。
研究者自編減碳教案進行教學，利用影片觀賞、互動式媒體教學等，讓學童了解 目前地球暖化的嚴重性及威脅性，以瞭解到減碳行為的重要，經由討論喚醒其意 識與情感，檢視自己與家人平時從事減碳活動的程度，教師給予紀錄表及加分，
增強其減碳行為的持續出現。
3.教育介入後：完成五週課程介入後，研究者於民國 100 年 1 月 7 日進行後測，並 填寫教育介入活動評量表，給予教學者回饋，並做為資料分析的內容；於民國100 年3 月進行後後測分析。
三、課程設計
1.設計理念
近代人為過度排放溫室氣體，引發地球急速暖化，對於地球環境及生物生存造 成莫大的傷害。本課程設計不僅讓學生知道「什麼是溫室效應？」、「什麼是暖化？」
等知識，更希望學童明白：全球氣候變遷的重點，在於 "快" 而不在於 "變"，因為 過去需耗費數萬甚至數十萬年才會出現的溫度變化，如今卻不到百年就發生，因此 人們該痛定思痛，深切思考因應之道，以避免更嚴重的暖化情況發生。
近年媒體不斷傳播全球氣候快速變遷的景象，中年級學童對「能源」、「溫室 效應」、「節能減碳」等名詞雖不陌生，但並無深刻了解，所以研究者利用有趣的 網路動畫和好聽的繪本故事來引起興趣，並適時地搭配歌曲、繪圖、資料蒐集等，
將這些看似專業的知識，轉化成簡單易懂的課程，讓學童進一步認識能源，體會全 球環境和氣候的變異，感受節能減碳的迫切需要，唯有學生確實瞭解暖化帶來的衝 擊與災害、深刻體會暖化的嚴重及迫切，才能由衷認同、喚起警覺，決心力行「節 能減碳」。
2.課程架構
圖10 節能減碳教育介入之課程架構
表10
減碳課程介入摘要表
單元 教學內容
單元一
地球暖化之嚴重性與 威脅性
一、 在課堂上播放「正負2 度 C 紀錄片」讓學生觀賞。
二、 利用簡報A---「換個角度看正負 2 度 C」，一方面 向學生澄清影片中所引用不當之數據與錯誤訊 息，另一方面則引導學生從影片內容加以思索該 影片所想傳達的訊息為何，並反省自己當下應如 何做，才不致使地球環境持續惡化。
三、 學生習寫學習單(一)---「新聞停看聽」。建議學生 利用課餘閱讀「北極熊王子流浪記」等書籍 四、 學生習寫學習單(二)---「地球-我最愛的家」
單元二(活動一) 碳知識—溫室效應
一、 在課堂上播放簡報檔，請學生想一想是否有生病 發燒的經驗？為什麼會發燒呢？生病發燒時的 感覺如何？如果生病發燒卻不去看醫生，會有什 麼後果？
二、 讓學生了解人類的那些行為會使地球生病。
三、 就上述的簡報檔提出問題讓學生回答：地球暖化 的原因是什麼呢？誰造成地球的暖化？如果地 球暖化持續加劇，你的家將在那一年沉入海底？
屆時又該怎麼辦呢？地球生病了，誰才是地球的 醫生？我們該採取什麼行動，才能搶救地球，使 地球恢復健康？
節能 減碳
地球暖化的
嚴重性 碳知識
減碳行為 (自我效能)
溫室效
應
地球的危機 環境的問題 各國環保標章的介紹 食、衣 住、行 育、樂
表10 (續)
單元 教學內容
四、 為什麼山區每逢大雨便常發生土石流？該如何 做好水土保持？
五、 為什麼只要我們克制欲望就可以拯救地球？
六、 我們該怎麼做才能減少二氧化碳的排放？請學 生上台分享自己曾經在日常生活中做到減碳行 動的經驗。
單元二(活動二) 生病的地球—環保標 章『碳足跡』
一、 向學生解釋何謂「碳足跡」。
二、 將學生適當分組，各組各以一項產品為例，舉出 該項產品從原料取得、生產製造、運輸配送到顧 客手中，需要耗費哪些資源，產生了多少碳足跡。
三、 了解碳足跡和日常生活的關係，知道自己的日常 生活行為也能夠節能減碳。
四、 利用所習得的知識，落實節能減碳行動。
五、 透過各種管道(如；媒體報導、環保講座)，吸取 更多有關環境保護的新知。
六、 利用碳足跡計算器表格，計算自身及家庭的二氧 化碳排放量，並學會因應之道。
單元三
節能減碳好生活
一、 請學生閱讀節能減碳的相關報導「2011 新氣象 節能減碳心生活」
二、 將學生分為食、衣、住、行、育、樂六大組，分 別針對這六大主題做討論，提出節能減碳的好方 法。
三、 將各組所討論的結果紀錄在學習單中
四、 鼓勵學生和家長提出更多節能減碳的方法，讓學 生知道如果每個人都能從自己的生活中確實做 到節能減碳，小小的努力就拯救我們美好的地球
第六節 資料處理
本研究問卷回收經整理、檢視後，將資料譯碼，再輸入電腦，使用SPSS for Window，中文版14.0 統計軟體進行統計分析。依據本研究之研究目的、研究問題 及變項特性，選擇適當的統計方法進行資料分析。
一、描述性統計分析
主要用來描述學童個人基本資料變項，包括人數、百分比、平均值、次數分配、
標準差等分析。
二、推論性統計
1.卡方檢定：用以檢測實驗組與對照組前測中類別變項之差異。
2.獨立樣本 t 檢定(T-test)：用以檢測實驗組與對照組前測中等距變項之差異。
3.以 Pearson 積差相關檢定學生的減碳知識、自覺環境暖化的威脅性與嚴重性、減碳 行為的自覺利益與障礙、自我效能碳知識與減碳行為間的相關性。
4.以多元迴歸來分析解釋各變項之間的關係。
表11
研究目的、研究問題及統計方法
研究目的 問題 統計方法
1.了解實驗組、對照組 個人背景因素、資訊來 源、家中已從事的減碳 行為的分布情形。
1-1 實驗組、對照組性別、家庭結構 分布情形為何?
次數、百分比、卡 方檢定
1-2 實驗組、對照組資訊來源多來自 於?(取最高得分前三項)
次數、百分比 1-3 實驗組、對照組目前家中已從事
的減碳行為的分布情形? (取最高得 分前三項)
次數、百分比
2.了解實驗組、對照組 在教育介入前的減碳知 識、自覺環境暖化的威 脅與嚴重性、自覺減碳 利益性與障礙性、自我 效能、減碳行為可能性 的分布情形。
2-1 實驗組、對照組在教育介入前的 減碳知識得分
次數、百分比、
t 檢定(獨立樣本) 2-2 實驗組、對照組在教育介入前自
覺環境暖化的威脅程度
t 檢定(獨立樣本) 2-3 實驗組、對照組在教育介入前自
覺環境暖化的嚴重性程度
t 檢定(獨立樣本) 2-4 實驗組、對照組在教育介入前減
碳利益性程度
t 檢定(獨立樣本) 2-5 實驗組、對照組在教育介入前減
碳障礙程度
t 檢定(獨立樣本) 2-6 實驗組、對照組在教育介入前自
我效能分布情形
t 檢定(獨立樣本) 2-7 實驗組、對照組在教育介入前減
碳行為可能性
t 檢定(獨立樣本) 2-8 了解在教育介入前，影響減碳行
為可能性之重要變數
因素分析、相關 多元迴歸
表11 (續)
研究目的 問題 統計方法
3.了解實驗組、對照組 在教育介入後的減碳知 識、自覺環境暖化的威 脅與嚴重性、自覺減碳 利益性與障礙性、自我 效能、減碳行為可能性 的分布情形。
3-1 實驗組、對照組在教育介入後的 減碳知識得分的差異
t 檢定(獨立樣本) 3-2 實驗組、對照組在教育介入後自
覺環境暖化的威脅程度的差異
t 檢定(獨立樣本) 3-3 實驗組、對照組在教育介入後自
覺環境暖化的嚴重性的差異
t 檢定(獨立樣本) 3-4 實驗組、對照組在教育介入後減
碳利益性程度的差異
t 檢定(獨立樣本) 3-5 實驗組、對照組在教育介入後減
碳障礙程度的差異
t 檢定(獨立樣本) 3-6 實驗組、對照組在教育介入後自
我效能分布情形的差異
t 檢定(獨立樣本) 3-7 實驗組、對照組在教育介入後減
碳行為可能性的差異
t 檢定(獨立樣本) 3-8 了解在教育介入後，影響減碳行
為可能性之重要變數
因素分析、相關 多元迴歸
4.了解實驗組在教育介 入後的減碳知識、自覺 環境暖化的威脅與嚴重 性、自覺減碳利益性與 障礙性、自我效能、減 碳行為可能性的分布情 形。
4-1 實驗組在教育介入後的減碳知 識得分的差異
次數、百分比、t 檢 定(成對樣本) 4-2 實驗組在教育介入後自覺環境
暖化的威脅程度的差異
t 檢定(成對樣本) 4-3 實驗組在教育介入後自覺環境
暖化的嚴重性的差異
t 檢定(成對樣本) 4-4 實驗組在教育介入後減碳利益
性程度的差異
t 檢定(成對樣本) 4-5 實驗組在教育介入後減碳障礙
程度的差異
t 檢定(成對樣本) 4-6 實驗組在教育介入後自我效能
分布情形的差異
t 檢定(成對樣本) 4-7 實驗組在教育介入後減碳行為
可能性的差異
t 檢定(成對樣本) 5.探討實驗組在教育介
入五週後影響減碳行為 可能性重要變數。
5-1 了解實驗組在教育介入後，影響 減碳行為可能性之重要變數
因素分析、相關 多元迴歸