第四章 結果與討論
第一節 整體的學習結果
一、全體學習的平均次數
所有參與者於各測驗的第一次結果與 4 次的平均次數與標準差如表 4-1 與圖 4-1、圖 4-2 所示。
表 4-1 全體參與者的測驗平均次數與標準差 測驗
＼ 代號
前測 中測 後測 遷移測 保留測
第一次 平均 第一次 平均 第一次 平均 第一次 平均 第一次
甲 0 0 0 9.25 10 2.25 0 3 0 乙 1 10 10 10 10 9 10 10 10 丙 0 0 0 10 10 9.5 10 10 10 丁 0 3.25 4 10 10 6.75 10 10 10 戊 0 0 0 5 10 0.5 1 2.5 0 己 1 0.25 1 6 9 0.25 0 1.25 5 庚 0 0 0 2.5 0 0 0 0 0 平均數 .28 1.92 2.14 7.53 8.42 4.03 4.42 5.25 5 標準差 .48 3.75 3.76 3.03 3.73 4.24 5.22 4.54 5
30
（一）4 次測驗平均次數比較：
1.以後測 7.53 平均次數最佳，以保留測 5.25 平均次數居次，中測 1.92 平均次數最差。
2.以前、中、後測相互比較，整體參與者後測平均次數較前、中測進 步。
3.以後測和遷移測驗相互比較，後測達 7.53，整體參與者的遷移結果平 均次數較低，只為新技能帶來 4.03 的遷移平均次數。
4.以後測和保留測驗相互比較，後測達 7.53，整體參與者為所學習技 能只留存住 5.25 的平均次數。
（二）各測驗第 1 次試做結果比較：
1.所有學習者之平均於後測 8.42 次為最佳，居次為保留測 5 次，最差 為前測 0.28 次。
2.以前、中、後測相互比較，整體參與者後測的 8.42 次較前、中測進 步。
3.以後測和保留測驗相互比較，後測達 8.42，整體參與者的遷移結果只 為新技能帶來 4.42 的遷移平均次數。
4.以後測和保留測驗相互比較，後測達 8.42，整體參與者為所學習的 技能留存住 5 的平均次數。
圖 4-1 全體參與者的測驗平均次數
31
圖 4-2 全體參與者各測驗的第一次試做結果 小結：
整體後測結果的平均次數有類似的曲線，經練習後的成功平均次數優於前、
中測，也表示練習有助於目標技能的提升。遷移測與保留測平均次數也顯示，兩 項測驗平均次數低於後測。
二、整體學習的變異數分析
從圖 4-1 和圖 4-2 中可看出前、後測的差距頗為明顯，將所有參與者的測驗 平均次數進行重複量數單因子變異數分析，結果顯示組間（A）變異達顯著性
（F=9.929，P<.000），如表 4-2、4-3 所示。
（一）4 次測驗平均次數
表 4-2 全體參與者測驗平均次數之重複量數單因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 顯著性
組間 A 223.761 4 55.940 9.929 .000 組內
受試者間 S 238.161 6 39.693 殘差（A＊S） 135.214 24 5.634
*p <0.5、**p <0.1、***p <0.001
32
33
（二）各測驗的第一次試做結果
為了比較每一次測驗的第一次表現結果，再就各測驗的第一次試做成功跳繩
數量進行考驗。全體參與者各測驗的第一次試做成功次數的變異數分析,重複量 數變異數分析顯示，組間（A）變異達顯著性（F=7.359，P<.001）如表 4-4、4-5 所示。表 4-4 全體參與者各測驗第一次平均次數之重複量數單因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 顯著性
組間 A 266.171 4 66.543 7.359 .001 組內
受試者間 S 266.686 6 44.448 殘差（A＊S） 217.029 24 9.043
*p <0.5、**p <0.1、***p <0.001
由下述成對比較得知，五個水準平均數兩兩比較，前測與後測相比，後測成 績優於前測，且達顯著水準；後測與中測相比，後測成績優於中測，且達顯著水 準；保留測與前測相比，保留測成績優於，且達顯著水準，其他相比則不顯著。
如表 4-5 所示。
34
35
Newell(1986)以限制的觀點來看協調與控制，提出動作表現乃有機體 (organism)、環境(environment)、工作(task)三者互相影響下而產生不同的運 動表現。在練習的限制下大浪跳課程與迴旋跳課程，分別就目標技能鑽脫迴旋跳 所產生的練習效果，迴旋跳課程明顯的較大浪跳課程效果佳。另外在工作的限制 下，後測練習從左邊進入跳大繩，遷移測練習從右邊進入跳大繩，接近相同的技 能，也產生不同的表現結果。
觀察進步的變化情形，也就是將最後一次的練習與第一次的練習得分相減所 得的差分或者將表現與練習時間、試作次數以 XY 散佈圖的方式做成學習曲線，
進一步解釋學習的行為（陳秀惠，2008）。上述結果後測與前測、中測比較，也 呼應了進步的變化情形。
運動學習的目的在於表現恆久性的進步。所謂恆久性的進步並非突發性的、
暫時性或隨機性的行為改變，可以依據結果表現的一致性和持續性來評估
（Magill，1998）。也就是說練習的進步能夠留存一段時間，將所學的運動技能 在一段沒有練習的時間後留存住就是保留，反之就是遺忘。上述結果前測與保留 測比較符合此項理論，達恆久性的行為改變。
36