數位課程之相關探討

第二章文獻探討

第二節數位課程之相關探討

這是一個 3C（ Computer、 Communication、 Consumer Electronics ）的資訊社會，資訊科技（ Information Technology , IT ）日益進步，已影響人類生活每個層陎（楊仲鏞， 2001）。隨著全球網際網路（ Internet）、社群合作（ Community）、群體智慧（ Collective intelligence ）的概念興起，數位學習的模式也隨之演化進入數位學習時代，傳統教育主導的模式已逐漸式微。處於資訊化社會的現在，資訊通訊科技正快速影響著每個人的生活。數位科技的學習應用，是在這世代都會碰觸到的（經濟部， 2008）。全球資訊網際網路（ World Wide Web ）於西元 1993年問世以來，網路的普及速度便以一飛沖天的速度驚人地成長，深入影響人類社會的各個層陎，例如：線上購物、網路銀行、電子報、線上影音傳輸、數位電視、線上圖書館、數位學習等（ Tapscott, 2008；蕭玉芬、陳鶴元， 2010）。網路的廣泛普及，也帶來了種種生活上的改變，例如：在社群網站上傳照片打卡、線上找人玩麻將遊戲、透過旅遊網站買機票、或閱讀電子雜誌了解八卦時事熱門話題。生活在充滿各種數位資訊科技的 e世代高齡者，也因此必頇具備基本的數位科技知識和電腦使用能力（林美和，2004）。正因為學習的方式越來越多樣化與多元性，在生活中也會接觸到許多資訊科技產品，以至於學習模式也逐漸改變，但是對於高齡者資訊科技產品或許是一項新的事物或是陌生的，亦本研究欲想探討高齡者學習數位課程之學習焦慮。本節將分為「課程之意涵」、「數位課程之意涵」、「數位工具之意涵」、分別作探討。

壹、課程之意涵

「課程」一詞，涵義分歧，每個人對課程一詞的使用，常有各自的涵義，課程（ curriculum ）一詞，出於拉丁文的字源「 currere 」名詞的意思是比賽時到達目的地的跑道（ race course ）。引申為學習經驗，及學生必頇遵循的途徑（楊龍立 2005）。 Sa ylor, Alexander, & Lewis （ 1981）提出四種課程意義定義範疇說明：「有視課程其為學生所有經驗者；有視課程其為學

習目標者；有視課程其為學習計畫者；也有接受傳統觀點，視課程其為學科或學科內容者。」由上述可知，課程必頇包含學科、經驗、學習計畫、學習目標四個部分。將課程當作學科，課程必頇經過規劃與設計及發展之後必頇教學實作，例如：在師生進行學科課程教學活動期間學生為學習進步；教師為教導有效，師生之間需經過一連串互動及自動的教學歷程（陳迺臣、蔡義雄、林萬義、呂祖珅、何福田， 2000）；將課程當作經驗，課程不是知識、內容、教材、科目等這些計畫好的事物，是學生和這些事物及環境的交互作用，以及交互作用所產生的結果，這就是所謂的經驗；將課程當作目標者，主張課程是一系列目標的組合，不論這些目標是指一般目的或是指行為目標（ behavior objective ）、表現目標（ performance objective）；將課程當作計畫者，認為課程便是學生的學習計畫，其中包含了學習目標、內容、活動、甚至有評鑑的工作和程序（黃政傑， 2012）。根據上述課程必頇包含教授者、學習者、教材、經驗、目標、計畫，並且需要被評鑑，課程頇經過學習目標、學習內容的教材製作及開發、在教學過程中透過活動設計、課程傳遞、學習經驗的管理、學習社群的交流及計畫執行讓學習者增加課程的學習。

貳、數位課程之意涵

數位學習是一個與資訊科技結合，並以低廉價格且具靈活的將信息傳遞給者的學習過程（ Cukusi, Alfirevic, Granic, & Garaca, 2010 ）。根據美國訓練發展協會（ ASTD: American So ciet y for Trainin g an d Developm ent ）的說明，數位學習（ E-Learning）是指以電腦化、網路化、虛擬教室和數位化共同學習的一個應用與過程，並將 E-Learning定義為：透過網路電子資訊科技產品實施教學並以達成教學目標的一種學習模式，e-Learning，較早的解釋應為「電子學習」（ electronic learning ）、「電子媒體學習」（ electronic m edi a bas ed l ea rni n g ），指透過電腦和網路設備等電子媒介學習各種知識或技能；「電子學習」指電子學習環境（包括硬體、軟體、人員）和多陎向學習課程（包括遠距教學、互動式學習、以及網際網路連接學習）。（吳

美美， 2004）。經濟工業局在台灣數位內容產業的白皮書中，定義數位學習為：「以電腦等終端設備為輔助工具進行線上或離線之學習活動，包含數位學習內容製作、工具軟體、建置服務、學習課程等。」（經濟部工業局， 2003）。數位學習是使用者透過電腦、廣播、錄音帶、數位產品、網路等數位化電子資源媒體來進行學習的方式，並由其所提供之數位內容及教學方法來創造學習經驗，以達成學習目的（陳冠華， 2011）。 E世代是教學科技（ Instructional Technology）、資訊科技（ Information Technology）、

傳播科技（ Communication Technology ）所整合的時代，也就是 e-learning 的時代（張霄亭， 2 002）。呂斌南（ 2001）對於 e-Learning所下的定義為透過網路，任何時空，將訓練內容運用科技媒體設備，以進行雙向互動教學與自主學習之行為。根據美國人力資源發展協會（ ASTD），可以將數位學習定義為： e-learning是學習者使用數位媒介學習之過程，數位媒介的範圍包含網際網路、電腦、衛星、廣播、光碟、錄影帶、錄音帶互動式電腦、數位產品等。而媒體可應用環境為網路化學習、電腦化學習、數位協同學習以及虛擬教室等（陳緯， 2009）。因此，數位學習在這個時代受到資訊科技、傳播科技等新興科技的協助，使得學習者可以利用各式的傳播科技管道及平台進行學習，學習環境的轉變與提升使得學習內容可以設計的更適性及多元性，因此數位學習的範圍應是更廣泛的。（台灣教育傳播暨科技學會， 2009）。

P et ers on, M a ros t i ca, 及 C al l ahan （ 1 9 99 ）認為：「運用網際網路或企業網路來從事學習或訓練活動，以達個人學習目標或達組織的績效，而這些可以令學習主體習得的知能即為數位課程。」，楊傳蓮（ 2007）整理相關文獻後對數位課程提出定義：「指透過網際網路、企業網路、電腦、手機、 P DA、衛星廣播、影像、聲音和光碟等媒體進行教學，並產生互動教學行為所規劃之課程即為數位課程。」，數位課程可視為以數位學習方式供教師教學或學習者學習之用的課程教材，而數位學習係指透過網際網路、企業網路、個人電腦、 PDA等媒介與工具進行資料傳輸、下載與瀏覽，於同步或非同步的雙向互動介陎中所進行的一種學習或訓練模式（莊瑜菁，

2 00 9）。劉玟杰（ 2 005 ）認為數位課程係針對不同的認知目標搭配適當功能的科技平台所呈現出的學習材料。

綜合上述，可以得知數位學習是透過資訊科技產品的一種學習，再經由資訊科技產品透過網際網路、影像、圖像、聲音等之學習歷程，亦是學習者透過輔具工具取得更多資訊與訊息或知識，而學習環境可以是同步或非同步進行的，由於現代資訊科技產品的多樣性與多元性，本研究將以電腦、智慧手機、數位相機來做為高齡者之學習焦慮探討，而數位課程則是學習內容透過設計與規劃再透過教師教學及學習者學習，經由雙向的互動、

學習、溝通、討論之課程，則為數位課程。

參、數位課程的學習情境

隨著資訊科技的進步，網際網路也越來越普及化，教學的模式也越來越多元及多樣化，Sharon E. Smaldino、Deborah L. Lowther、James D. Russell

（ 2011）提出較常見的學習模式情境有 :陎對陎課堂教學、遠距教學、混合式教學、獨立學習、非正式學習，分述如下 :

一、陎對陎課堂教學

學生與老師都在同一間教室，同處在同一個環境，教室環境中學習的經驗，是無限的，例如在課堂上可以透過表決的方式來收集學生的想法或意見。

二、遠距教學

遠距教學（ distance instruction ）係指運用現代傳播科技（電腦、網際網路、視訊會議設備及視訊整合系統）來傳授知識和技能的一種教學方式。這種教學方式打破時間和空間的限制，學生可以在自己的個人電腦前聽教師在遠方教室上課；也可以參與討論和發問，整個教學過程如同在一般教室上課（教育部， 2013）。

三、混合式教學

混合式教學（ blended instruction ）是同步情境與非同步情境

（ as ynchronous settings ）的融合，同一時間內教師與學生不在一起，主要是利用不同的學習方式與技術，包括學習方式的混成（如講授式、合作學習、協同教學等）、學習媒材的混成（如紙本講義、錄影（音）帶、線上課程等）及學習環境的混成（如數位學習平台、實體教室、體驗式學習等）等模式進行教學（莊瑜菁， 2009）。

四、獨立學習－結構性

獨立學習（ independent learning ）相類似的名詞有自我導向學習、自我有計畫的學習、自我教導教學、自主性學習、（施淑慎， 2003；黃富順， 1 98 7；蕭錫錡、沈健華， 1 9 9 8 ）及自律的學習（吳正基， 2 00 2 ）等，係指無旁人的協助下，個人主動學習自己的學習需求，達成學習目標，主張學生可以在沒有老師直接教學的情況下，仍然可以習得技能。

五、非正式學習－非結構性

有學者認為非正式學習是非結構性的且無系統的學習（ Marsick ＆ Vol pe, 1999 ）。非正式學習是一種可以在有特定任務目標的學習或在沒有特定目標下所進行的學習活動（ Da y, 1998），且不一定需要是制式下制定的課程或者是學校的正式老師下的教學（ Schugurensk y, 2000 ）也有學者認為非正式學習可以是在機構中有計畫的鼓勵與支持下所進行的學習

（ Marsick ＆ Watkins, 1990 ），包括有計畫或未計畫的學習，也包括有組織化或缺少組織化的學習（吳淑娟， 2003）。綜合上述，非正式學習可以讓學生挑戰自己去學習可能與課堂上無關的主題，並在沒有直接的教學下，

增加概念性的知識。

肆、高齡教育機構與辦理單位

因應台灣高齡社會來臨，欲落實國內長者退休後，追求健康、獨立，

忘記年齡，快樂學習的願景，教育部亦積極鼓勵大學校院開放豐富的資源，

在文檔中高齡者學習數位課程之學習焦慮研究 (頁 31-38)

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