第一章 緒論
第二節 文獻回顧
第二節 文獻回顧
文獻回顧主要目的為收集和研究相關文獻資料，藉由分析文件，協助研究 者進一步凝聚焦點，便於描繪整個研究架構。本節將針對「資訊科技融入教 學」、「網際網路資源應用於地理課程」、「地理資訊系統單元於地理教育中之限 制」及「Google Earth 應用於地理課程」四方面做與本研究相關文獻之探討。
一、資訊科技融入教學
面對全球 21 世紀社會資訊時代的快速進步與改變，資訊科技快速發展與 迅速普及對教育帶來重大轉變，為了讓未來主人翁能適應資訊時代生活，必 須培養資訊素養與運用資訊科技的能力；許多教師與專家學者也相信，資訊 科技可以促進教育改革，對傳統教學帶來革新（Dexter, Anderson & Becker, 1990；Moursund,1992；Mehlinger, 1996；Dias, 1999；轉引自王全世，2000）。 透過資訊科技的特性，教師將資訊科技作為輔助學習工具，提供適當的刺激 與互動學習，吸引學習者的注意力，提高學習成效（黃冠達，2003）。Carano 與 Berson（2007）認為透過資訊科技融入教學可幫助教師增進教學成效，克 服傳統教學的障礙，且能夠建構學生地理素養及文化察覺，在全球化的趨勢 下，學生亦可透過多種資訊科技，如網際網路、視覺化資源或新聞媒體之運 用，利於獲得知識的連結，擴大視野（鍾明娟，2009）。
張國恩（2002）指出，教師在學習的過程中，由知識的傳授者蛻變為知 識建立的協助者，學生與老師的關係也由「從老師身上學」（learning from teacher）轉變成「和老師一起學」（learning partner），正由此種學習觀點的改 變，現今資訊科技的發展注重如何把科技當作學習工具，學生利用這些工具 發展知識，將資訊科技當作學習伙伴（learning partner）；學生與科技間的關係 如同學生與老師間的關係，由「從科技學」（learning from technology）轉變成
「用科技學」（learning with technology），因此在使用電腦與網際網路從事地理
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教學時，老師需適時給學生適當的協助與引導學生如何從網路相關資源學習 並探索知識（knowledge exploration），讓學生在學習活動過程中自行建構知 識，而教師在設計電腦與網際網路資源設計教案時應考慮：需求性、可行性 與資源性（張國恩，2002）。教育部於 2001 年時召開資訊教育藍圖座談會，
多位專家學者討論並將資訊科技融入教學定義為「教師依據教學的需求，利 用電腦與網路的特性，於適當的時機與各科教學相結合，並以活潑的教學方 式改善原本的教學模式」（黃冠達，2003）。本研究彙整學者所提出關於資訊 科技融入教學的定義如【表 1-1】。
【表 1- 1】資訊科技融入教學的定義
提出者 年代 資訊科技融入教學的定義
Dias 1999 科技整合應該是在融入、整合並在無間隙的方式下，使用 科技的資源來延伸課程目標，使學生能從事有意義的學習 活動。
王全世 2000 資訊融入教學是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，
教學上應強調融入、整合外，幫助學生解決問題、學習新 知的工具，也是教師不可或缺的教學工具，讓資訊科技成 為教室中日常教學的一部份。
教育部召開 資訊教育藍 圖座談會
2001 將資訊科技融入教學定義為：「教師依據教學的需求，利用 電腦與網路的特性，於適當的時機與各科教學相結合，並 以活潑的教學方式改善原本的教學模式」（轉引自黃冠達，
2003）。 Roblyer &
Edwards
2002 科技提供一些工具，包括電腦與其相關科技，我們將其結 合至教學過程中以滿足教育的需求。
張國恩 2002 資訊科技融入教學是教師運用電腦科技於課堂教學上，以 培養學生「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與積極 研究」的精神。
黃冠達 2003 教師為提升教師教學或學生學習效果，在教學設計過程 中，考量資訊科技的特性與教學的需求，在教學過程中適 當使用資訊科技。
陳麗紅 2004 資訊科技是指電腦與網路等相關科技，故資訊科技融入教 學是指將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科 技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使資訊
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科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能 延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間、
地點來尋找問題的解答。
鄧富源 2005 指教師運用資訊科技於課堂教學及課後活動上，以培養學 生運用資訊科技的能力，以及主動探索與研究的精神，使 學生能獨立思考進而解決問題。
林錦勳 2006 資訊科技融入教學，乃是在教學過程中，考慮學習者和教 學者的需求，妥善的運用資訊科技工具，強調將其融入教 學活動之中，資訊科技成了教與學不可缺少的工具，除了 可以提升教學品質外，也可以培養師生運用科技與資訊的 能力，以整合為出發點的資訊科技融入教學成為教學中運 用的資訊科技的主流。
賴佳君 2007 教師於教學活動過程中，將資訊科技融入教學前的教材準 備、教學活動的進行、教學後的評量及補就教學等，讓教 學方式活潑化、評量多元化，使資訊科技成為一項教學工 具與學習工具，以提升教師教學效果及學生學習成效，使 資訊科技成為教室教學活動不可或缺的一部分。
張程昭 2008 指在教學過程中，考慮學習者和教學者的統合需求，妥善 運用資訊科技工作，強調將其融入教學活動之中，除了可 以提升教學品質外，也可以培養老師與學生運用資訊與科 技的能力。
（資料來源：本研究整理）
就資訊科技融入教學來看，教師因運用資訊科技使其授課能力提升，學 生可學習各種最新科技運用與課程或生活面結合，提高學習動機、培養獨立 分析思考，亦可提升教師教學品質與效率。又本研究整理關於「資訊科技融 入教學」相關研究，發現所運用的資訊科技廣泛，包含運用資訊設備如電 腦、投影機、視聽媒體、網路媒介等；然而，目前與資訊科技相關教學內 涵，多是以電腦與網際網路做為主流，強調網路運用、多種教學媒體與教學 資源的整合，以隨時隨地任何人都能不受時空限制下，進行自主學習為其精 神，藉以達成教學數位化（王全世，2000；Roblyer & Edwards，2002；陳麗 紅，2004；賴正偉，2007；張程昭，2008）。
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因此，對各專家學者所提出之定義，本研究界定「資訊科技」為與電腦 及網路等相關科技；「資訊科技融入教學」為將資訊科技中可提升教與學所用 的各項優勢資源，來延伸課程目標，在適當的時機下融入教學過程各環節，
培養學生運用資訊科技的能力，以及主動探索與研究精神，提升教師教學效 果及學生學習成效。
二、網際網路資源應用於地理教學
資訊科技融入網際網路教材雖然相當多元化，教師仍應以教材的知識內 容為主體慎選網路資源，引導學生學習；教育部已於民國八十七年完成全國 及各縣市軟體與教材資源中心網站的設立工作，並帶動各級教育單位著手整 合網路教學資源，可見透過網路資源學習，勢必成為我國教育從事教學重要 工具之一（蔡姿娟，2002）。賴佳君（2007）整合多位專家將資訊科技應用於 教學之方法，由於網路的發達、能提供之資料多元且豐富，應用網際網路資 源成為教師在教學上最常用的教學的方法之一。在地理教學應用方面，網際 網路可視為一大型的教學資源資料庫、強大的傳達工具，利用即時性、便利 性、互動性、整合性、多元化、不受時空限制等特性，所構築出的一個全面 學習環境，可支援多元化的媒體，像是高解析度的圖像、動畫、影片、地 圖、圖表模擬等，這對地理教育而言尤為重要，不但可加深學習者的印象，
也強化地理教學的豐富性和趣味性，使學生學習效率更佳（Catherine &
Arthur，2003）。傳統講述法往往難以提供實際具體學習情境，而網路教學環 境奇特有的多元化媒體，幫助將課文內容具體化、模擬真實學習環境，不但 可加深學習者印象、增添樂趣，學生學習效率更佳；然而，網際網路資源快 速成長讓現代地理教師不再缺乏教學素材，面對取之不盡的資源，要如何依 據教學目標且有效運用融入地理教學，並適切地引導學生學習課程內容更是 教師所要面對重要課題。林錦勳（2006）提及網際網路能提升地理教學資源
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豐富性，對教師而言，網路上提供各式各樣的教學素材，對學生來說也為很 好的學習工具，像是各種教學資源網站、線上影音資料庫、動態網站（如中 央氣象局為星雲圖、即時新聞）或網路電子地圖等；其研究將網路資源應用 於國中地理課程台灣天氣與氣候單元方面，在學習成效分析給予正向回饋，
特別是低學習成就男學生的學習成效有顯著幫助，此外學生也表示「喜歡用 電腦且能自己操作」方式學習。賴正偉（2007）將 Google Earth API 結合 HTML、JAVA 等網頁技術以網際網路數位學習平台模式配合地理資訊系統課 程教學，讓學生自由點選達數位學習個別化外，也免除以往需專業、高成本 軟體之問題，且易於操作，打破教學時間、環境、地點限制，有網路的地方 就可使用此教材，研究結果顯示學生對於地理教材以網際網路方式呈現感到 滿意。江映瑩（2007）將中國區域地理課程核心概念建置教學網站供學生學 習，其研究結果實驗組學生學習成就提升，學習態度給予正向回饋。
綜上所述，就地理教育層面，網際網路資源之應用對地理教學帶來許多 好處、各種不同資訊呈現方式等，以提供即時且易取得的資訊，新穎的網路
綜上所述，就地理教育層面，網際網路資源之應用對地理教學帶來許多 好處、各種不同資訊呈現方式等，以提供即時且易取得的資訊，新穎的網路