第五章 結論與建議
第二節 限制與建議
本研究仍有許多可改善之處，以下幾點可做未來後續研究修正參考用：
一、本研究需使用電腦設備，並需具有網路功能，在實施本研究模組時，首 要考量為設備問題；此外由於學校電腦教室有限，若要配合課堂實施本 研究教學模組，需與其他課程做使用時間上的協調（例如：電腦資訊 課）。
二、教學時間可再充裕，若可連續上兩堂課，讓教師與學生互動增加，降低 學習匆促感，學生可較能吸收課程內容概念。
三、教學內容編撰以及實驗的執行接由本研究者一人完成，倘若能將課程跨 領域橫向延伸與他科教師共同設計，將使其課程內容會更加豐富、研究 結果將更客觀。例如：請學生觀察自己家一百年前土地利用，可與歷史 科結合，探討台北百年來土地利用變遷。
四、由於本教學模組實施時間為高一上學期，教師可在高一下學期時針對課 程內容，利用學生作業做縱向連結。例如：班上學生住家與學校空間分 布關係，探討區位與交通概念（國中小選擇離家近、高中跨區甚至相鄰 縣市、大學跨縣市甚至是國家）；住家半徑 500 公尺內有幾家統一便利超 商部分，則可連結應用於教授中地理論。
五、本教學實驗樣本較為缺乏：三班共 93 人、試題評量為 28 題。由於本研 究分三組實驗，因此每一組僅有 31 人，使得各實驗組樣本較小，再加上
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試題評量平時考和期中考題目僅有 28 題，因此題目除了難以含括課程所 有概念外，也少有同一概念但不同難易度之測驗試題。因此，建議日後 可改進部分，除了增加參與實驗學生班級人數（例如：實驗組、對照組 皆有三個班級）、試題樣本數外，甚至可跨校、跨行政區甚至不同縣市教 授高一地理的老師共同實驗，其結果會更加客觀。
六、評量試題編製使用部分，是由出版社提供之題庫、歷屆大考考題修改編 製而成，選取與地理資訊系統相關概念之題目，難以針對自己所教之學 生，依其學習情況，設計適合之題目。往後應與共同教授同年級之同科 教師討論設計適合學生之試題。
七、本研究所設計之課程能讓學生展現「多元智慧」的一面：在教學過程中 發現部分學生在操作 Google Earth 非常熟練，能協助教師教導班上其他同 學，但於紙筆評量方面則無法展現其才能，故在評量設計上可再增加操 作技能性質評量，提升多元智慧評量的重要性。此外，在「操作技能」
方面之評量，如果學生可以應用課程概念，進一步做延伸概念的學習與 操作應用時，應與以加分獎勵。例如：學生可應用課程中所學環域分析 概念，用 Google Earth 畫出學校圍牆周圍 3 公尺內的禁煙區範圍。
八、由於現今有單機版 GIS 高中，多採用 ArcGIS、QGIS、SuperGIS，因此未 來研究可探討 ArcGIS、QGIS、SuperGIS 與 Google Earth 應用於高中 GIS 課程單元教學時，在教授同樣概念下，教學成效上是否存在差異。這四 種軟體中，就以 Google Earth 最容易上手，倘若其教學成效和其他三種單 機版 GIS 軟體相當，則本研究者建議教師可直接用 Google Earth 即可，對 學生而言易上手操作，對教師而言也可省下很多教學時間。
九、將來新的 107 年地理課程綱要中，高中地理課程將會新增三門選修，其 中一門為 3 學分「空間資訊應用」課程，因此本研究可做為拋磚引玉之 用。
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教師缺乏足夠時間去熟悉 GIS 的操作。缺乏足夠的 時間去設計以 GIS 為基礎的課程。上課時間太短，無法 操作應用 GIS，將 GIS 納入課程中。
三、教育訓練：
在高中教授地理的教師，有可能從未修過 GIS 相關
在高中教授地理的教師，有可能從未修過 GIS 相關