本研究的題目是「五味太郎作品探究──以幼兒圖畫故事書的創造設計為探 討主軸」，研究的核心即為「幼兒圖畫故事書的創造設計」。然而圖畫書的定義 眾說紛紜，研究者將範圍界定為「幼兒圖畫故事書」，與所選取的研究文本相關；
再者，「創造設計」是筆者的研究面向，將「創造思考」與「視覺設計」兩個名 詞合併為一個整體的概念，在相關理論或研究裡，並非是一個專有名詞，其實關 聯著筆者對圖畫故事書的創作概念之詮釋，在此先分別依創造力、幼兒圖畫故事 書相關論述、及國內博碩士論文中關於五味太郎的研究概況，進行文獻探討。
壹、 創造力的相關論述
創造思考是運用創造力進行思考的方式。「所謂創造力（creativity），就是 人類一種創造的能力」（毛連塭 3），18故討論「創造力」之前，宜先探討「創造」
的概念；創造（create）的字源來自拉丁文的 Creatus，原意為「製造或製作」或 按字面解釋為「生長」。根據韋氏大辭典的解釋，將「創造」解釋為「賦予存在」
（to bring into being）的意思，即具有賦予某些新事物存在的性質。19由於定義創 造力的方式因詮釋的角度而異，論點百家俱陳，雖眾說紛紜但也多有其根據，很 難一言以蔽之。以下，筆者將從單一向度與綜合向度的觀點進一步了解創造力。
一、 單一向度觀點
（一） 創造力是一種歷程
歷程論者，著重探究產生創造力的過程，觀念源自杜威（T. E. Deway）的問 題解決五步驟：「遭遇問題→分析確立問題→找出可能解決方法→獲得結果→驗 證並取捨」；之後，最具代表性的歷程論者，則是心理學家瓦拉斯（Wallas），
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他曾以科學家及藝術家為對象作深入研究，先提出一套傳統的模式定義創造過程 的四個階段，加拉赫（Gallagher）並進一步界定每個階段所應具備的思考運作，
如表1-5-1所示：
表1-5-1 瓦拉斯創造過程四階段
階段 思考運作 進行內容方式
準備期（preparation） 認知記憶 創作前，對有關領域進行了解，探索並發 現待解的問題
醞釀期（incubation） 個人思考 包括意識狀態以及潛意識狀態下的探索 豁朗期（illumination） 擴散思考 一個符合問題條件的新主意出現，即為得
到靈感，常被形容成「電燈泡」效應 驗證期（verification） 聚歛思考 靈感付諸實際活動，並加以驗證及修正
資料來源：整理轉引自陳龍安《創造思考教學的理論與實際》，頁23
這種階段分法是一套較有系統、循序漸進的模式，而發展至此的創造歷程 論，也是一種接近科學研究的過程。隨後，帕尼斯（Parnes）則以另一套觀點解 釋創意思考的過程，著重在如何產生創意的點子，而歸納出創意問題解決模式
（Creative Problem-solving Model，簡稱 CPS），其過程包含五個步驟：「發現 事實→發現問題→發現觀念→發現解答→發現接納」，20他更強調發散性的思 考，需要不同想法與分歧性想法的需求。故整體而言，以本研究定位在以一位設 計者來說，創作一本圖畫故事書的過程，便是視創造為歷程者，有意探究的是「創 意過程（creative process）」，21著重在解釋個人對於「問題」的解決過程，「問 題」對於一位圖畫書創作者而言，即是如何創作一本合於自我創作意志的圖畫 書，這種從無到有(作品)的過程，與瓦拉斯提出的四階段心理歷程，以及帕尼斯 的創造性問題解決過程觀點，都可與其階段步驟作一對照。
（二） 創造力是一種能力
20 毛連塭，《創造力研究》(台北：心理，2000 年)，頁 10。
21 指的是一個有創意的活動，在這個活動中使用的方法和過程。
故視設計圖畫故事書所歷經「創造思考」為一活動過程者，是注重創作者本 身的意識或潛意識心理歷程。若將創造力視為一種個人性的創造力，指的是個人 對於特定問題，產生多種可能解決問題的觀念的能力，如基爾福特（Guilford）
所歸納出六種可由個人外顯行為得知的創造能力：流暢性（fluency）、變通性
（flexibility）、獨特性（originality）、再定義（redefinition）、精密性（elaboration）、
對問題的敏感性（sensitivity to problems）。22隨後，托倫斯（Torrance）對其創造 能力的種類及內涵加以延伸，提出更具規模的十七種創造能力：
1.流暢性：指對某於一特定問題，產生大量的解決方法。
2.獨特性：指對某於一特定問題，產生與眾不同的解決方法。
3.掌握本質（highlighting the essence）：指針對某一特定問題之本質，提出 解決方法。
4.精密性（elaboration）：指就某一基本觀念加以擴展，以形成完整的解決 方法。
5.開放性（openness）：指對某一特定問題，採取多方向的考慮方式，而產 生具有變通的解決方法。
6.情緒表達（emotional expressiveness）：指解決方法或反應具有情感表現。
7.述說故事（storytelling articulateness）：指對某一特定問題，產生具有傳 達性的解決方法。通常由一觀念作為起點，加入其它有關之觀念，形成有 意義的故事。
8.動感（movement）：指解決方法或反應具有動態的表現。
9.題目的表現性（expressiveness of titles）：意即解決方法所用的語文提示，
具有傳達情感的字眼。
10.合成（synthesis）：意即對於兩個或多個問題情境能同時反應，而以一
個統合的方式解決之。
11.不尋常視覺（unusual visualization）：係指以不平常的角度來觀察及解決 問題。
12.內在視覺（internal visualization）：係指能夠見到事物內在的性質，而非 專注於浮面的性質。
13.打破界限（breaking boundaries）：意謂突破固有及僵化的反應方式，而 產生新的解決方法。
14.幽默（humor）：意即解決方法帶有趣味性。
15.豐富意象（richness of imagery）：意即解決方法呈現多樣的視覺造形。
16.生動意象（colorfulness of imagery）：意指解決方法呈現活潑、具有吸引 力的視覺造形。
17.幻想（fantast）：意即解決方法具有超現實的觀念或假想，以導向未來 之發展。23
托倫斯提出的高度創造能力，是創造過程中所含攝的能力，雖然在心理學界 被提出質疑，認為他所發展出的創造思考測驗只適合於科學，24但亦有研究25指出 藝術家的創造經驗，和托倫斯指出創造過程中所運用的創造力相類似。故筆者才 將托倫斯所提出的創造能力，用於檢驗圖畫書創作者的創造力，如於創作經驗 中，對問題的思考，不受固定方向與範圍的封限，能以流暢、獨特、敏銳的方式，
突破已知，妙悟新解，把創造力的表現視為一種創造性行為，所表現出的行為越 多，表示擁有高度的創造力，但也並不保證會有高度的創造表現，只能推論表現 出創造作品的機會是越多的。
（三） 創造力是有產品產出
23 轉引自黃壬來，《幼兒造形藝術教學─統合理論之應用》(台北：五南，1993 年)，頁 42。
24 轉引自郭有遹，《創造心理學》(台北：正中，2001 年)，頁 430-1。
25 羅斯納與艾特（Rosner and Abt）兩人曾個別訪問研究美國現代有名科學家和藝術家的創造經 驗，獲得的結果推翻了心理學者的質疑。郭有遹，《創造心理學》（台北：正中，2001），頁 6。
產品論者主要是針對界定產品或作品創造力的標準。如 Perkins 認為創造力
26 Perkins, D. N.(1988). Creativity and the quest mechanism. In R. J. Sternberg and E. E. Smith, The Psychology of human thought. NY: Cambridge University Press, pp.309-336.
27 Sternberg, R. J.,& Lubant, T. I. (1995). Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. NY: Free Press, pp.677-688.
28 轉引自張世慧，《創造力──理論、技術／技法與培育》(台北：張世慧，2003 年)，頁 3。
29 米哈里‧契克森米哈賴（Csiksentmihalyi, Mihaly），杜明城譯，《創造力》(台北：時報文化，
1999 年)，頁 16。
30 葉玉珠，〈「創造力發展的生態系統模式」及其應用於科技與資訊領域之內涵分析〉，《教 育心理學報》第 32 期，頁 121。
三者前所未有的表現。32
33 米哈里‧契克森米哈賴（Csiksentmihalyi, Mihaly），杜明城譯，《創造力》(台北：時報文化，
1999 年)，頁 40-1。
定是否要將該變異融入設計領域之中，其創造力系統的規則34如圖1-5-1。
設計領域是創造力的必要元素，包含設計或藝術的相關理論，是一種現有形 式的參照，如在設計中常運用的造型概念和創造思考的策略，傳達訊息給創造者 個人，然後透過認知歷程、人格特質、以及動機等因素來加以轉換或擴展它，也 就是說在設計領域的舊有知識下，經過創造者個人的相關背景的融合，所得出的 創意，是因相對於「舊」才有「新」的創造力產生。而出版學門則包含影響創造 者和設計領域的人或社會，出版社的走向、圖畫書的發展與兒童文學的觀念，都 會提供新奇的刺激予以回饋。因此，圖畫書設計者若要在創造力系統中表現良 好，應將設計的領域規則、出版學門的意見加以內化；故筆者將於第二章，歸納 整理五味太郎的個人生平和創作理念；並獨立第三章，探討五味太郎運用創造思 考策略於產出作品中的創造力，最後第四章，再融入設計領域和出版學門，探討 創造者表現視覺設計的手法，以求系統式的探究。
貳、 幼兒圖畫書相關論述
幼兒的地位抬頭，從國內投入以幼兒為主體對象的眾多研究可驗證，舉凡幼 兒心理、幼兒遊戲、幼兒閱讀、幼兒繪畫及幼兒教育等，都有為數不少的相關文 獻，尤其閱讀更是教育幼兒的主要方式之一，因為圖書反映著幼兒在周遭環境 中，所呈現的外貌、人際關係、感覺，以及思想。當圖畫書這類文本的出現，簡 單的文字，加上豐富大量的圖畫，使之迅速成為幼兒文學的新寵，獨占幼兒讀物 市場的大宗，蓬勃發展的盛況下，隱藏著參差不齊的品質問題，家長、教師以成 人的理想為幼兒選書時，往往依循獲獎是否、名人推薦或暢銷排行來保障品質，
因此，筆者在此欲先歸納幼兒圖畫書的挑選標準，於後述探究五味太郎作品時，
再與之對照相符關係。
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考慮到幼兒的身心發展有其特殊性，如依賴性、萬物有靈觀、35好奇心、模
幼兒的閱讀而論：好的幼幼書特色，是要圖像逼真，能培養兒童的美感，以孩子
50而就「功能」方面，張美妮以為圖畫書應引導幼兒認識事物、發展思維能力、
陶冶性情，使幼兒富於幻想、培養審美能力、以及建立閱讀的興趣。51不管是認 知、抑或美感的教育，所強調的仍是圖畫書對幼兒「教育」的作用。
陶冶性情，使幼兒富於幻想、培養審美能力、以及建立閱讀的興趣。51不管是認 知、抑或美感的教育，所強調的仍是圖畫書對幼兒「教育」的作用。