國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文
指導教授：游珮芸 先生
圖畫書風景論──
五味太郎「圖畫故事書」中譯本研究
研究生：連偉伶 撰
中華民國九十八年七月
謝 誌
我的名字是──連‧偉‧伶。
記得，高中的室友第一次打到家中的電話時，
劈頭就問：「請問皮卡在嗎？」搞得接電話的老爸一頭霧水？
只好對家人詢問：「我們家有誰叫皮卡的嗎？」
一直到現在……
皮卡、連小皮、阿九、lienpica、大頭、MyLa、秀秀、連太、yuly、Rebecca、
書記官、妹妹、飯也很好、妹仔、皮卡學姊、偉伶學姊、學妹 逐漸累積成我的名字分身；
有趣的是，這些綽號有一半以上，在我就讀兒文所的兩年內誕生。
名字，或許對某些人而言，只是在生辰八字計算下代表的符號；
對我而言，卻是在台東一切點滴的回憶，
承接著那不可思議的一長串小名，意謂著多采多姿的豐盈生活，
因為，一個人決定另一個人的稱呼，來自於我們的情感關係，
每當自己在被呼喚而有所反應時，總會想起彼此相處的笑淚。
所以猶豫不知如何提筆的謝誌，只好趕緊紀錄下猶如通關密語的綽號，
讓一段段屬於你我之間的憶往，化作白底黑字的印記，
也當作是一種感懷於心的謝意。
來到台東的初始，天空的光影和海上的溜冰場令我戀棧；
如今，離開台東的前夕，
大夥的笑容、歌聲、鼓勵、玩笑、撫慰、教導和包容，
卻變成了一種成癮的依賴。
2009.07.26 偉伶
圖畫書風景論──
五味太郎「圖畫故事書」中譯本研究
連偉伶
國立台東大學兒童文學研究所
摘要
本研究以五味太郎自寫自畫作品的十六本中譯圖畫故事書為研究範圍，從
「創造力策略」、「視覺設計」的兩大主軸進行文本分析，採用契克森米哈賴創 造力的觀點分析其創作圖畫故事書的思考策略，並援用南雲治嘉繪本設計的論點 探討圖畫書的圖像視覺效果，以此析論五味太郎圖畫故事書中所貫徹的圖畫書風 景。
研究結果發現，五味太郎將少年觀看的經驗以及身為設計者的背景，融入創 作圖畫書的立場之內，從簡單和樂趣行動的概念出發，呈現生活素材中跳脫常理 的突發狀況，再運用腦力激盪法或強力重組非相關的素材延伸想像，並結合文字 的韻律節奏以及圖畫的拼湊與切割，維繫可預測和意料之外的讀者互動。圖像視 覺的表現尤其強調翻閱的動線，搭配色彩、形狀等造形元素構築立體時空，且全 書設計由裡到外均有一致的整體感，表現出設計者對書籍出版、翻閱等特質的掌 握。
此外，五味太郎中譯文本的圖像視覺蘊含了合宜幼兒閱讀的條件，思考策略 亦與幼兒故事創寫基本原則相符，而符合幼兒閱讀條件之外的創意，正是成人解 讀其作品幽默的所在。
Scenery in Picture Books:
A Study of Gomi Taro’s Chinese Translation Version Picture Storybooks
Lien, Wei-Ling
The Graduate Institute of Children’s Literature National Taitung University
Abstract
Gomi Taro is famous for his delightful picture books full of originality, and is very well known among children’s literature field in Taiwan. From strategies of creating and visual design angles, this study uses sixteen Chinese translation version picture storybooks written and illustrated by Gomi Taro as research texts, adopting Csikszenmihalyi’s viewpoint of creativity to analyze his thinking strategies of creating picture books, and Nagumo Haruyoshi’s idea of designing picture books to discuss visual images and the scenery carried through in the texts.
The results indicated that Gomi Taro applies teenagers’ watching experience and his own composing background to his works, along with the idea of simplicity and action inspired by interests to display unconventional incidents in daily life. Also, he uses brainstorming and forced combination to extend imagination, combining the rhythm of words and the piecing up and cutting of images to maintain the reaction with readers.
In Gomi Taro’s works, reading lines are emphasized with elements like color and shape to create three-dimensional space-time, and the design of the whole is
well-considered and carried out. Among the texts, the images and thinking strategies are suitable for children and meet the principle of creating stories for children. And those humor that beyond children’s understanding is exactly for adults to appreciate.
Key words：Gomi Taro、Picture Storybooks、designing、creating
目 錄
第壹章 緒論………1
第一節 研究背景與動機………....1
第二節 研究問題與目的………6
第三節 研究方法與限制………8
第四節 名詞解釋………..14
第五節 文獻探討………..16
第貳章 五味太郎生平與成長創作歷程………..29
第一節 生平介紹………..29
第二節 創作理念及出版特色………..36
第三節 台灣譯本作品初探………..45
第參章 五味太郎的創造思考策略………..56
第一節 以觀看的方法構思………..56
第二節 自由的聯想與強迫的重組………..69
第三節 強調讀者反應的推理故事………..78
第肆章 五味太郎的視覺設計手法………..89
第一節 故事正文的翻閱引導………..90
第二節 造型的視覺元素………107
第三節 正文之外的設計………123
第伍章 結論………136
第一節 創造為體、圖畫為用的五味風格……….136
第二節 研究省思與建議………141
參考書目………143
表 次
表 1-3-1 五味太郎自寫自畫的台灣中譯作品………10 表 1-5-1 瓦拉斯創造過程四階段………17 表 3-3-1《好想見到妳》文字情節安排表………..82
圖 次
圖 1-5-1 圖畫書設計者創造力的系統………. 21
圖 1-5-2 《繪本製作》封面………. 27
圖 1-5-3 《五味太郎的設計工作》封面………. 27
圖 2-1-1 五味太郎個人照………. 29
圖 2-1-2 《杯子》封面………. 35
圖 2-2-1 《路》封面………. 42
圖 3-1-1 《我是第一個》場景 10……… 60
圖 3-1-2 《兔子先生去散步》的傷心標誌………. 61
圖 3-1-3 四季系列………. 64
圖 3-1-4 《巴士到站了》場景 15……… 65
圖 3-1-5 《藏在誰那兒呢？》場景 1………. 67
圖 3-2-1 《鯨魚》場景 10……… 71
圖 3-2-2 《小金魚逃走了》場景 2 擷圖……….. 72
圖 3-2-3 《爸爸走丟了》場景 16……… 74
圖 3-2-4 《春天來了》場景 8……….. 76
圖 3-3-1 《鯨魚》場景 15……… 84
圖 3-3-2 《鯨魚》場景 11 右頁……… 84
圖 3-3-3 《鯨魚》場景 10 右頁……… 84
圖 3-3-4 《鯨魚》場景 8 左頁……….. 84
圖 3-3-5 《鯨魚》場景 8 右頁……….. 84
圖 3-3-6 《好想見到妳》場景 1……….. 85
圖 3-3-7 《好想見到妳》場景 2 右頁……….. 85
圖 3-3-8 《好想見到妳》場景 4 左頁………... 85
圖 3-3-9 《好想見到妳》場景 5……… 85
圖 3-3-10 《好想見到妳》場景 3 右頁……….. 85
圖 3-3-11 《黃色的是蝴蝶》場景 5……….. 87
圖 3-3-12 《黃色的是蝴蝶》場景 6……….. 87
圖 4-1-1 《巴士到站了》場景 1……….. 93
圖 4-1-2 《巴士到站了》場景 8……….. 93
圖 4-1-3 《巴士到站了》場景 12……… 93
圖 4-1-4 《爺爺的拐杖》場景 6……….. 94
圖 4-1-5 《爺爺的拐杖》場景 7……….. 94
圖 4-1-6 《爺爺的拐杖》場景 12……… 94
圖 4-1-7 《我的朋友》場景 5……….. 94
圖 4-1-8 《我的朋友》場景 9……… 94
圖 4-1-9 《我的朋友》場景 6……….. 95
圖 4-1-10 《我的朋友》場景 8……….. 95
圖 4-1-11 《小金魚逃走了》場景 5……… 96
圖 4-1-12 《我是第一個》場景 6……… 96
圖 4-1-13 《鯨魚》場景 11………. 96
圖 4-1-14 《巴士到站了》場景 13……… 97
圖 4-1-15 《兔子先生去散步》場景 2……… 97
圖 4-1-16 《爺爺的拐杖》場景 5……… 97
圖 4-1-17 《爺爺的拐杖》場景 10……… 97
圖 4-1-18 《鱷魚怕怕牙醫怕怕》全文場景……… 99
圖 4-1-19 《窗外送來的禮物》場景 6……… 100
圖 4-1-20 《窗外送來的禮物》場景 7……… 100
圖 4-1-21 《黃色的是蝴蝶》場景 2……… 101
圖 4-1-22 《黃色的是蝴蝶》場景 3……… 101
圖 4-1-23 《黃色的是蝴蝶》場景 5……… 101
圖 4-1-24 《黃色的是蝴蝶》場景 7……… 101
圖 4-1-25 《爸爸走丟了》場景 13……… 102
圖 4-1-25 《爸爸走丟了》場景 14……… 102
圖 4-1-27 《爸爸走丟了》場景 5 ……… 102
圖 4-1-28 《爸爸走丟了》場景 6……… 102
圖 4-1-29 《100 萬隻貓》場景 7 103 圖 4-1-30 《追追追》場景 5 103 圖 4-1-31 《兔子先生去散步》場景 1～場景 6 拉頁圖……… 103
圖 4-1-32 《誰吃掉了？》全文場景……… 105
圖 4-2-1 《爺爺的拐杖》場景 2 祖孫角色擷圖……… 108
圖 4-2-2 《鯨魚》場景 13 小女孩角色擷圖……… 108
圖 4-2-3 《黃色的是蝴蝶》書名頁小男孩角色擷圖……… 108
圖 4-2-4 《我的朋友》書名頁小女孩角色擷圖……… 108
圖 4-2-5 《鱷魚怕怕牙醫怕怕》場景 7 牙醫角色擷圖……… 108
圖 4-2-6 《好想見到妳》場景 14 孫女角色擷圖……… 108
圖 4-2-7 《好想見到妳》場景 14 奶奶角色擷圖……… 108
圖 4-2-8 《爸爸走丟了》場景 16 父子角色擷圖……… 108
圖 4-2-9 《窗外送來的禮物》場景 4 聖誕老人角色擷圖……… 108
圖 4-2-10 人物造形幾何圖………. 109
圖 4-2-11 《捉迷藏捉迷藏》場景 8……… 110
圖 4-2-12 《爸爸走丟了》場景 8 人物擷圖……… 112
圖 4-2-13 《春天來了》場景 7 草原擷圖……… 113
圖 4-2-14 《小金魚逃走了》場景 9……… 115
圖 4-2-15 《爸爸走丟了》場景 1………. 115
圖 4-2-16 《捉迷藏捉迷藏》場景 1……… 115
圖 4-2-17 《鯨魚》場景 9……….. 115
圖 4-2-18 《黃色的是蝴蝶》場景 16……… 117
圖 4-2-19 《春天來了》場景 6……….. 118
圖 4-2-20 《春天來了》場景 7……….. 118
圖 4-2-21 《巴士到站了》場景 4……… 118
圖 4-2-22 《巴士到站了》場景 5……… 118
圖 4-2-23 《巴士到站了》場景 6……… 118
圖 4-2-24 《藏在誰那兒呢？》場景 3 擷圖……… 119
圖 4-2-25 《藏在誰那兒呢？》場景 9 擷圖……… 119
圖 4-2-26 《春天來了》場景 8……….. 120
圖 4-2-27 《爺爺的拐杖》場景 3 擷圖……… 121
圖 4-2-28 《爺爺的拐杖》場景 12 擷圖……… 121
圖 4-2-29 《爺爺的拐杖》場景 11 擷圖……… 121
圖 4-3-1 《鯨魚！》封面……… 124
圖 4-3-2 《鯨魚！》場景 6………. 124
圖 4-3-3 《誰吃掉了》封頁………. 125
圖 4-3-4 《藏在誰那兒呢？》封頁……… 125
圖 4-3-5 《我的朋友》封頁………. 126
圖 4-3-6 《黃色的是蝴蝶》封頁……… 126
圖 4-3-7 《巴士到站了》封頁………. 126
圖 4-3-8 《兔子先生去散步》封頁……… 126
圖 4-3-9 《小金魚逃走了》封頁……… 127
圖 4-3-10 《爺爺的拐杖》封頁……… 127
圖 4-3-11 《捉迷藏捉迷藏》封頁……… 128
圖 4-3-12 《捉迷藏捉迷藏》場景 11……… 128
圖 4-3-13 《好想見到妳》封頁………. 128
圖 4-3-14 《春天來了》日文版封頁……… 129
圖 4-3-15 《春天來了》中文版封頁……… 129
圖 4-3-16 《爸爸走丟了》封頁……… 129
圖 4-3-17 《窗外送來的禮物》封頁……… 129
圖 4-3-18 《鱷魚怕怕牙醫怕怕》日文版封面……… 130
圖 4-3-19 《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中文版封頁……… 130
圖 4-3-20 《我是第一個》封頁……… 131
圖 4-3-21 三種簽名………. 131
圖 4-3-22 《誰吃掉了？》蝴蝶頁……… 132
圖 4-3-23 《藏在誰那兒呢？》蝴蝶頁……… 132
圖 4-3-24 《鯨魚》蝴蝶頁……… 132
圖 4-3-25 《春天來了》蝴蝶頁……… 132
圖 4-3-26 《小金魚逃走了》書名頁……… 134
圖 4-3-27 《誰吃掉了？》書名頁……… 134
圖 4-3-28 《藏在誰那兒呢？》書名頁……… 134
圖 4-3-29 《我的朋友》書名頁……… 134
圖 4-3-30 《好想見到妳》書名頁……… 134
圖 4-3-31 《兔子先生去散步》書名頁……… 134
圖 4-3-32 《春天來了》書名頁………. 134
圖 4-3-33 《巴士到站了》書名頁……… 134
圖 4-3-34 《爺爺的拐杖》書名頁……… 135
圖 4-3-35 《鯨魚！》書名頁………. 135
圖 4-3-36 《捉迷藏捉迷藏》書名頁……… 135
圖 4-3-37 《我是第一個》書名頁……… 135
圖 4-3-38 《黃色的是蝴蝶》書名頁……… 135
圖 4-3-39 《爸爸走丟了》書名頁……… 135
圖 4-3-40 《窗外送來的禮物》書名頁……… 135
圖 4-3-41 《鱷魚怕怕牙醫怕怕》書名頁……… 135
第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、 研究背景
世界各地為鼓勵圖畫書創作而設立的獎項林林總總，其中廣為人知的指標，
包含 1937 年成立的美國凱迪克大獎1（The Caldecott Medal），從各年度出版的書 籍中，選出數名頒贈金、銀牌獎，主要著重在作品的藝術價值、特殊創意，尤其 富有「寓教於樂」的功能，讓兒童在閱讀的過程裡，開發另一個思考空間。而後 於 1955 年，英國設立格林威大獎2（The Kate Greenaway Medal)，包括「年度最 傑出兒童插畫家」、「最佳推薦獎」及「榮譽獎」，評分標準著重創作精神與出版 形式，並強調插圖主題必須能讓兒童理解產生共鳴，講究圖文間的和諧性，就連 版面設計也不得馬虎。
自 1956 年以來，德國繪本大獎3（Deutscher Jugendliteraturpreis）則成為當地 兒童工作者的目標，由「德國青年文學協會」擔任評選單位，另有小朋友參與評 審，增加客觀標準。而波隆那國際兒童書展4（Critici in Erba Prize）多種獎項裡，
「義大利波隆那國際兒童書展最佳選書」為其中首要獎項，以注重視覺和文學藝 術價值的選書標準著名。另有布拉迪斯國際插畫雙年展大獎5（Bratislava Grand Prix）每兩年舉行一次專為兒童、青少年舉辦的國際性繪本原畫展。參展作品皆 需經過 BIB 會員國國內文化單位的推薦，一旦得獎便代表了全世界的肯定。至
1資料來源：ALSC 官方網站凱迪克大獎評選標準
http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/alsc/awardsgrants/bookmedia/caldecottmedal/caldecottterms/caldeco ttterms.cfm，檢索日期：2008/11/22。
2 資料來源：CILIP 官方網站凱迪克大獎評選標準
http://www.carnegiegreenaway.org.uk/greenaway/，檢索日期：2008/11/22。
3 資料來源：文建會兒童文化館網站國際獎項介紹
http://children.cca.gov.tw/award/intro.php?id=A007，檢索日期：2008/11/22。
4 同上註，http://children.cca.gov.tw/award/intro.php?id=A008，檢索日期：2008/11/22。
5 同註 3，http://children.cca.gov.tw/award/intro.php?id=A006，檢索日期：2008/11/22。
於，國際安徒生繪本大獎6則有如圖畫書的諾貝爾獎，頒給一位對繪本有獨特重 大貢獻的畫家，肯定他的終生成就。
國外圖畫書大獎裡，各有其創作的評選標準，一方面可鼓勵作家、插畫家和 出版社創作及出版質素作品，提昇圖畫書的水準；另一方面也拔擢優秀的插畫藝 術家，鼓勵本土的創作人才走入國際。在評選標準中，兒童也經常成為評審團的 座上嘉賓，儘管在後期的創作作品中，不乏宣稱以成人為主要對象的成人圖文書 出現，但圖畫書以兒童為主要的指涉讀者，仍是許多創作者、出版者或兒童文學 相關工作者的共識。
台灣圖畫書創作的發表平台，因該文類近年蔚為風潮所致，有更多的窗口提 供給創作者對外發聲的機會，不少文學創作或好書評選獎項中，會提供圖畫書此 一類別的獨立獎項，如金鼎獎的「兒童圖畫書獎」、新聞局中小學生優良課外讀 物的「圖畫書類」、好書大家讀的「圖畫書及幼兒讀物組」、小太陽獎的「圖畫故 事類」、以及聯合報讀書人最佳兒童讀物的「繪本類」等，尤其又以信誼幼兒文 學獎，在台灣本土的兒童文學圈裡，提供最專門「幼兒文學」的經營，以幼兒不 同的年齡層為投稿依據，分「一～三歲圖畫書創作獎」和「三～八歲圖畫書創作 獎」兩類，邀請新人為孩子創作故事，投稿未出版的圖畫書，記錄下台灣這片土 地的童心世界。
為了投入幼兒圖畫書的領域，台灣出版社的起步是倍感艱辛的，社會提出許 多疑問：幼兒也需要看書嗎？在幼兒不識字的情況下，要怎麼看書呢？因為社會 普遍缺乏對幼兒早期教育的認識和重視，就更談不上對幼兒文學或圖畫書的了解 了。在當時，仍有作家、畫家、設計者、編輯、乃至圖畫書的愛好者、收藏家，
用他們的專業和熱情親自參與，越來越多人投入幼兒圖畫書創作，也才有今日多 元豐富的圖畫書，從國人手中產出。
信誼幼兒文學獎的評選標準非常重視創意、圖文搭配及對兒童的教育啟發價 值，7成為許多創作者的參考條件，也是評審委員心中的一把量尺，但審核者常 有遺珠之憾，有些故事很棒，卻沒有精采的圖畫作呈現；有些圖畫令人眼睛為之 一亮，故事卻顯得有些平淡，因此能夠兼顧圖文創作的作品，才能在眾多稿件中 脫穎而出。然而，對一個藝術背景的美術工作者，甚至僅是對創作有興趣的門外 漢，要踏入這扇幼兒圖畫書的大門，到底有多少實用的資源可供參考？
雖然，坊間出版了許多手工圖畫書創作的教學範本，針對主題、媒材、版型 變化等各種面向作介紹，並援引圖畫書的經典為例子分析，著實給了入門新手一 個基礎的參照；但在聽演講或訪談的過程中，台下觀眾總是好奇：如何去創作圖 畫書的故事？如何把故事裁切成十六個以上的跨頁？圖文搭配上該怎麼把創意 融入其中？圖文的內容是否適合預設的幼年讀者？相關的設計理論可應用於圖 畫書的創作嗎？諸如此類的問題，都是作者或繪者在創作過程中經常遇到的瓶頸 或疑問，答案也往往在不停創作的經驗裡摸索，甚至不得要領的創作者，在曇花 一現後便消失蹤跡，實為可惜。
觀察到上述的現象，筆者開始思考，國內相關的圖畫書研究論文，多半探究 圖畫書在教育現場的實際操作，或是訂定主題，以符合該主題的圖畫書為文本進 行研究，是從兒童「教育」和「文學」的角度出發，鮮少自圖畫書的故事思考和 設計角度進行創作的研究。因此，對於有志於創作圖畫書的人來說，若能以創造 理論和設計為基礎的技法作為指導，應不失為一帖嘉惠從事創作工作者的良方，
透過知名圖畫書創作者的文本進行剖析，使經驗豐富且高產量的創作者，扮演「領 航者」的角色，也讓有志進入圖畫書創作領域的人有其參考的依歸。
7 資料來源：張杏如，〈從得獎作品看原創者建構的出版地圖〉，
http://www.kimy.com.tw/ChildrenLiteratureAward/pag-9.html，檢索日期：2009/5/27。
貳、 研究動機
當大量的圖畫取代文字，企圖滿足兒童視覺心理的享受，以圖畫書的姿態進 攻兒童的閱讀市場，這股銳不可擋的圖文形式，在台灣逐漸萌芽生根，從引進翻 譯外文圖畫書，到製作本土題材的中文圖畫書，童書的市場掀起一股熱潮，接觸 圖畫書的機會，也不再遙不可及了。
放眼亞洲國家，韓國在政府的鼓勵下，投入相當的心力培養藝術工作者進行 圖畫書創作，出版的作品在質、量上都令人感到新鮮驚奇；中國的童書市場，除 了大量翻譯著名的外文圖畫書，也開始展現極具中國風味的圖文故事；台灣圖畫 書的發展，從各地縣政府積極投資鄉土圖畫書的創作，如〈南瀛之美〉系列，可 窺見政府企圖以圖畫書的媒介行銷台灣、保存文化的野心；日本圖畫書市場在長 期經營下，已具備鮮明的和風文化，行銷國際的經驗豐富足以參見。故在競爭激 烈的童書市場裡，一方面可以樂見兒童閱讀的文本愈趨多元豐富，另一方面，出 版社可就得絞盡腦汁：如何維持作品的質量，既能發揚本土文化，同時亦可行銷 國際，爭取更大的販賣市場？看來，競爭圖畫書的國際市場，已是各個出版社未 來發展必然的趨勢。
早期台灣的圖畫書作品以翻譯為主，比起歐美圖畫書更多區域性的文化隔 閡，台灣對日本圖畫書創作者的作品或許更為親切熟悉；加上日本繪本的發展已 趨成熟，儼然成為台灣圖畫書創作者努力的模範對象，故推想從日本知名創作者 的作品中，或許可挖掘出國內創作者發展方向的參考。再者，觀察台灣的兒童文 學市場，較少藝術設計專業背景的人才投入這塊領域，而願意加入圖畫書創作的 設計者，又對圖畫書的元素、架構不甚了解。
因此，在日本眾多圖畫書創作者中，若能選擇從設計界跨足圖畫書創作，且 長期以自寫自畫方式進行者為研究對象，以其作品探討圖畫書的設計元素，將更 為貼切符合筆者的問題需求；界定基礎條件後，還必須輔以更多的附加限制，如
創作者的作品質、量須達一定水準，翻譯作品在台灣有一定的知名度，至少要對 讀者而言是熟悉的、甚至是大受歡迎的，在羅列諸多條件不等後，五味太郎簡潔 明朗的圖像敘事風格，可以提供創作新手瞭解圖畫書故事述事基本的入門管道，
對筆者而言，正好符合欲分析和探究對象的條件。
第一次接觸到五味太郎，是在書店閒晃之餘，看到小朋友盤腿倚靠著牆壁，
一會兒把手裡的書高舉，一會兒又把它來回反覆翻閱著，直到故事的結尾，他拿 起書衝向母親身邊，大喊著：「媽，你看！是鯨魚耶！」，至於這位母親是怎麼回 答的我早已忘記，只記得迫切想看這本圖畫書的慾望，然後等到小朋友意猶未盡 地把書放回書架後，再迅速拿起《鯨魚》，馬上因書中故事的幽默而深深著迷，
當時，壓根也沒想到要記住這位鼎鼎大名的創作者，只是逢人便推薦這本好書。
後來，開始接觸了更多的圖畫書，才有機會閱讀五味太郎的其他作品，如《爸 爸走丟了》、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《好想見到妳》，慢慢記住了這位童心未泯 的圖文創作者──五味太郎，在日本具有高產量的創作，賣出國際版權的作品也 十分可觀，拿起他的畫作，就可以馬上和他作聯結，極高的辨識度，證明他獨樹 一格的繪畫設計；加上五味太郎曾於受訪時，提出他獨特的圖畫書風景論：「自 己的圖畫書好像就是一幕幕的景色。圖畫書並不強求別人去瞭解，最重要的是讓 讀者看到書裡展開的每一幅風景，我追求的就是那種鮮明的景色。」8秉持圖畫 書風景論的創作原則，即可用簡單的構圖，配上少量的文字，以輕鬆的節奏，說 一個有趣的故事，抑能夠精準地抓住閱讀者的喜愛；因此推想貫徹圖畫書風景論 的作品裡，必定有不可或缺的創意設計隱藏其中，而使他的作品能夠跨越文化隔 閡行銷國際，除了出版社的積極推銷，作者的創意巧思、文字語言和圖像設計，
應該也是主動預測讀者反應的關鍵因素，故藉此研究深入探討圖畫書風景論所延 伸出的創造思考策略與視覺設計手法。
8 轉引自鄭明進等，《認識兒童讀物插畫》(台北：天衛，1996 年)，頁 53。
第二節 研究目的與問題
壹、 研究目的
一、透過翻譯和解讀五味太郎的相關文獻，引領國內讀者了解五味太郎的生平與 創作理念，一探創作者的創造歷程與人格特質。
二、提供「創造」與「設計」的觀察視點，探究五味太郎圖畫故事書所運用的創 造思考策略和設計手法，並瞭解其創造設計在幼兒讀物中的出版定位。
三、藉本研究的探究結果，一則瞭解五味太郎為貫徹圖畫書風景論所經營的圖像 敘寫風格，二則檢視作品中幼兒讀物的閱讀特質，間接提供幼兒圖畫故事 書的創作參考資料。
貳、 研究問題
基於研究目的的方向，本研究主要探討幼兒圖畫故事書的創造和設計，其牽 涉的研究問題如下：
一、五味太郎自寫自畫的圖畫書作品中，所展現創造的概念為何？
五味太郎為何能在短短的幾十年創作時間裡，出版大量的圖畫書？源源不絕 的創意與設計背景出身的創造思考相關嗎？而創造的概念分別在設計領域、個 人、出版學門的三大面相中，又是如何運用在這些作品之內，可否歸納出相似的 共通性？
二、五味太郎圖畫故事書中所呈現的圖像視覺效果，是以哪些設計手法表達？
在與幼兒分享五味太郎的圖畫故事書時，作品為何能引導幼兒讀者進行快速 翻閱？五味太郎是如何在作品中誘導讀者視覺的移動？又如何設計圖畫來鋪陳 故事？畫面的安排如何經營氣氛？圖文間的結合，是怎麼合作，因而創造出幽
默、趣味和遊戲？再者，圖像的造型為何能具備風格強烈的辨識性？這是如何透 過角色的形象構圖、媒材的使用、色彩的配色、塗色的技法等條件來表達？
三、圖畫故事書的中譯作品是否符合幼兒圖畫故事書、圖畫書風景論的原則？
幼兒圖畫故事書經常標示出適讀年齡，在幼兒這個年齡階段，不管是心理認 知的發展，或對圖畫和繪畫的圖像思維，都有特殊的行為模式；五味太郎的創作 想法認為圖畫書沒有預設讀者，但在創作故事或圖像設計上強調閱讀的視覺動 線，這些在圖畫故事書內的創造設計，符合哪些幼兒閱讀的特質呢？而在台灣將 五味太郎的作品定位為幼兒讀物，這樣決定的影響背景原因可能為何？是否恰 當？
第三節 研究方法與限制
壹、 研究方法與步驟
一、研究方法
本研究為探討五味太郎的創意和視覺圖像的表現手法，主要採用文本分析 法，依據各別文本的「題材選擇運用」、「情節發展的安排」、「圖像視覺的構 圖造型」先作分析，再結合創造學、圖畫書設計、色彩設計等相關理論，以跨文 本的方式深入闡釋、整合並予以系統化歸納。再者，從圖畫書創作者的創作歷程 來看，創作者個人背景經驗和創造理念，影響作品風格的轉變及成形的關聯甚 深，單從作品分析必有所疏漏，故加以「文獻分析」的研究方法，歸結五味太郎 自身談論身為創作者的立場和想法，力求談論創造的個人觀點。
對於討論圖畫書設計的分析方式，主要參考南雲治嘉（Nagumo Haruyoshi）
的《繪本設計》及《色彩設計》兩本著作，以同為日本系統下的設計觀點進行討 論五味太郎的作品，更為適切。在圖像視覺上，將歸納莫麗‧邦（Molly Bang）
《圖畫‧話圖》書中的知覺與構圖、郝廣才於《好繪本如何好》依體、點、線、
面四大面向的分析內容、彭懿在《圖畫書：閱讀與經典》內對經典圖畫書的觀點，
以及珍‧杜南(Jane Doonan)《觀賞圖畫書中的圖畫》的敘事與符號析論，希望 援用學者專家的論點，使研究論證更加確實。
另外，由於本研究將五味太郎的作品，視為影響台灣幼兒文學發展的指標對 象之一，故將先歸納整理台灣幼兒文學的研究，瞭解幼兒文學在台發展的雛形，
再援引幼兒文學的相關論述，與五味太郎的創造思考和視覺圖像的設計相互對照 映證，推演其作品在台的定位是否得宜。
二、研究步驟
（一）蒐集五味太郎作品與相關文獻
從日本五味太郎的個人官方網站搜尋，自1973年到2009年的相關著作，整理 並予以年代排序，再初步就五味太郎在台灣翻譯與流通的作品概況進行了解，並 進一步查詢是否有五味太郎的相關研究、文獻或報導，認識作者的創作背景與理 念，以作為了解研究文本的先備基底。
（二）相關理論論述的蒐集整理
為深入理解幼兒讀物的創作發展，先從報章期刊的報導分析，了解幼兒圖畫 書在台灣1980年代之後的發展概況，以及對幼兒讀物的研究切入面向進行探索，
並且閱讀圖畫書相關論述作為輔助的論述基礎。
（三）選擇研究文本
受限於時間與空間，本研究僅就五味太郎在台出版的十六本幼兒圖畫故事書 為研究文本，深入探究進行文本分析，以利了解台灣引譯五味太郎作品篩選的標 準。
（四）細讀文本
細讀研究文本中的文圖，將每一本文本分頁建檔，針對內容主題的取材、角 色人物的設定、媒材的使用及顏色的運用，以及符合幼兒閱讀的特徵性質等項目 予以記錄，以對故事全貌有較細部的觀察。
（五）文本分析
相較於細讀文本，此階段歸納十六個研究文本的共通性及特殊性，以創造理 論、幼兒文學、視覺心理學、視覺設計等依據、以及與圖畫書相關論述進行對照，
解析其設計創意；同時，融合作者自傳式書籍、相關訪談，或專家學者的評論、
書本導讀，探尋更為廣泛、多元的觀點分析。
（六）結論與省思
整理研究結果，歸結五味太郎在圖文中的設計創意，藉以應用在幼兒圖畫故 事書的創作做為參考，期望提供給台灣的圖畫書創作者、評審、編輯、出版社、
研究者等相關人物，以新的視野看待幼兒圖畫故事書的未來走向。
貳、 研究範圍與限制
一、研究範圍
由於五味太郎的作品數量豐富，在台灣各大圖書館所能搜尋到的中、日文本 約兩百本，僅占全部總數近半的數量，故一則礙於資源全數取得困難所致，另一 方面，則是五味太郎的多數作品，常取其日語語言上的音韻說故事，對不諳日語 的讀者，有理解上的困難，且以語言遊戲為創作策略的圖畫書，翻譯為中文後，
容易喪失原汁的趣味，所以筆者就五味太郎的中譯作品，整理成書目如下表：
表 1-3-1 五味太郎自寫自畫的台灣中譯作品
圖畫故事書
中譯書名 日文書名 作者 出版社 出版年 譯者 爸爸走丟了 とうさんまい
ご
五味太郎 台灣英文 雜誌社
1985 年 2 月 漢聲 雜誌 我是第一個 いちばんはじ
めに
五味太郎 台灣英文 雜誌社
1986 年 10 月 漢聲 雜誌 小金魚逃走了 きんぎょがに
げた
五味太郎 上誼 1987 年 10 月 信誼 編輯部 兔子先生去散步 さんぽのしる
し
五味太郎 信誼 1987 年 10 月 信誼編 輯部 爺爺的柺杖 おじさんのつ
え
五味太郎 台灣英文 雜誌社
1992 年 7 月 嶺月
巴士到站了 バスがきた 五味太郎 台灣英文 1996 年 6 月 高明美
春天來了 仔牛の春 五味太郎 上誼 1998 年 3 月 吳宜真 鱷魚怕怕牙醫怕
怕
わにさんどき っ はいしゃ さんどきっ
五味太郎 上誼 1998 年 3 月 上誼 編輯部
我的朋友 みんながおし えてくれまし た
五味太郎 上誼 1998 年 3 月 上誼 編輯部
鯨魚 くじらだ！ 五味太郎 三之三 1999 年 9 月 余治瑩 窗外送來的禮物 まどからおく
りもの
五味太郎 上誼 2000 年 11 月 鄭明進
藏在誰那兒呢？ かくしたのだ あれ
五味太郎 上誼 2002 年 5 月 版權頁 無資料 誰吃掉了？ たべたのだあ
れ
五味太郎 上誼 2002 年 5 月 版權頁 無資料 好想見到妳 はやくあいた
いな
五味太郎 遠流 2005 年 9 月 林真美
黃色的是蝴蝶 きいろいのは ちょうちょ
五味太郎 青林國際 2007 年 6 月 鄭明進
捉迷藏捉迷藏 かくれんぼ かくれんぼ
五味太郎 青林國際 2007 年 6 月 鄭明進
藝術類 我的創意畫冊 らくがき絵本
五味太郎 50%
五味太郎 上誼 2003 年 7 月 米雅 高明美 黃雅妮 創意畫冊 123 らくがきえほ
ん 1 2 3
五味太郎 上誼 2004 年 1 月 上誼 編輯部 冬天的創意畫冊 ふゆのらくが
き
五味太郎 上誼 2004 年 1 月 上誼 編輯部 我的創意畫冊
PART2
らくがき絵本 Part2 五味太 郎 25%
五味太郎 上誼 2004 年 4 月 米雅
知識性圖畫書
ABC 圖畫書 絵本 ABC 五味太郎 台灣英文 雜誌社
1984 年 3 月 漢聲 雜誌 大家來大便 みんなうんち 五味太郎 台灣英文
雜誌社
1987 年 3 月 漢聲 雜誌 食指寶寶 ゆびくん 五味太郎 台灣英文 1992 年 7 月 嶺月
雜誌社 怎麼做才對？ 正しい暮し方
讀本
五味太郎 台灣英文 雜誌社
1994 年 6 月 嶺月
創意的遊戲書─
●●書(找一找．
玩一玩)
ゲーム・ブッ ク No.1—さ がしてみよう みつけてみよ う
五味太郎 上誼 2003 年 8 月 信誼 編輯部
創意的遊戲書─
▄ ▄書(數一數．比 一比)
ゲーム・ブッ ク No.2—か ぞえてみよう くらべてみよ う
五味太郎 上誼 2003 年 8 月 信誼 編輯部
創意的遊戲書─
▲▲書(試一試．
想一想)
ゲーム・ブッ ク No.3—た めしてみよう かんがえてみ よう
五味太郎 上誼 2003 年 8 月 信誼編 輯部
創意的遊戲書─
★★書(量一量，比 一比)
ゲーム・ブッ ク No.4 — かんがえるの は たのしい ね
五味太郎 上誼 2003 年 8 月 信誼 編輯部
創意的遊戲書─
□□書做一做，想 一想
ゲーム・ブッ ク No.5 — こたえいろ いろ すて きだね
五味太郎 上誼 2003 年 8 月 信誼 編輯部
身體的各位 からだのみな さん
五味太郎 上誼 2004 年 11 月 蔣家鋼
我是大象 ぼくはぞうだ 五味太郎 信誼 2006 年 2 月 蔣家鋼 語言圖鑑 1：
各式各樣的名字
言葉図鑑 な まえのことば
五味太郎 上誼 2006 年 3 月 游珮芸
語言圖鑑 2：
有趣的形容詞
言葉図鑑 か ざることば
五味太郎 上誼 2006 年 3 月 高明美 黃雅妮 語言圖鑑 3：
話中有話
言葉図鑑 か くれたことば
五味太郎 上誼 2006 年 3 月 鄭明進
中譯作品約可分為三大類：圖畫故事書、藝術類圖畫書，和知識性圖畫書。又以 上誼為最大進口出版社，且當時上誼出版社的定位，就資料顯示以「翻譯類幼兒 圖畫書」為出版大宗，9加上曹俊彥認為「單行本的圖畫故事書，因為敘述的是 一個完整的故事，幼兒在閱讀時比較不會分心，比較容易掌握在一定的閱讀氣氛 中」，10故筆者排除藝術指導與知識性圖畫書二類，選擇單行本為主的故事性圖 畫書類別為研究範圍，藉此範圍探究五味太郎圖畫故事書和台灣幼兒文學的相互 關係。
二、研究限制
本研究走向因取樣範圍而定，故專注於探討幼兒圖畫故事書的創造設計為 主。十六本中文譯本實為五味太郎作品的冰山一角，所能呈現出五味太郎的創造 設計理念有限，但筆者盡可能閱讀五味太郎從自身談論創作的相關書籍和報導，
適時補充非中文譯作中，仍有極佳設計創意點子的日文作品，以彌補中文譯本可 能造成的遺珠之憾。
此外，在探究翻譯作品的同時，難免會有語言隔閡、文化背景的限制，導致 詮釋者在研究觀點上的掌握有所不足，或解讀出不同的意涵，筆者為避免原文理 解上的謬誤，在閱讀上若遇不懂之處，盡量向日文系友人、老師請教，以貼近原 文全貌。
9 洪文瓊，《台灣兒童文學手冊》(台北：傳文文化，1999 年)，頁 85。
10 曹俊彥，〈圖畫故事的寫作〉，林良編，《認識幼兒讀物》(台北：天衛，1995 年)，頁 90。
第四節 名詞解釋
一、圖畫故事書
Norton認為圖畫故事書是圖畫書的一類，它透過圖畫和文字傳遞訊息，兩種 媒介都必須承擔述說故事的責任。11陳宏淑也明確區分出圖畫故事書的定義，以 為圖畫故事書和其他種類的圖畫書最大的不同，在於它的目的是述說一個故事，
利用圖畫與文字緊密的結合，呈現一貫的故事主軸。12曹俊彥說明圖畫故事是圖 畫書中的一種……，尤其是單行本的圖畫故事書。整本書敘述的昰一個完整的故 事，且能夠表達事件的因果關係、演示時間的進展，營造出故事行進間「過程」
的美感。13故相較之下，歸納三者說法，圖畫故事書有一明確的事件發生，或一 個需要解決的問題，由圖像和文字共同擔任敘事功能，圖文彼此互補配合，呈現 出連續而緊密的故事主軸。
二、創造設計
本研究所謂的創造設計，是結合「創造思考」與「視覺設計」二詞組成的自 訂詞彙，即為透過「創造思考」的能力，進行一個解決問題的創意過程，且將抽 象的想法和觀點，予以「視覺設計」化，最終必須呈現出一個具體的成品。應用 在圖畫書創作上，簡言之，即是運用創造力構思，以設計的手法，予以視覺具象 成一件作品的過程。
（一）創造思考
托倫斯(Torrance)解釋創造力，因其過程涉及思考行為，可以以創造思考能
11 Norton, Donna E. Through the Eyes of a Child: an Introduction to Children’s Literature. New York:
Macmillan, 1991.，p.166.
12 陳宏淑，《兒童圖畫故事書翻譯原則之探討與應用》，輔仁大學翻譯學研究所碩士論文，2003 頁 6。
利稱之；14賈馥茗則認為創造是利用思考的能力，經過一段探索的歷程，藉著敏 感、流暢、變通等特質，做出新穎獨特的表現。15因此，創造思考強調創造力中 的思考過程，對於特定問題，以創意性的思考模式，產生多種可能解決問題的創 造能力。重點在於創作經驗中，對問題的思考，不受固定方向與範圍的封限，能 以變通、獨特、敏銳的方式進行故事，發揮想像力，是對概念和解答有系統的陳 述。
（二）視覺設計
Meggs以為視覺設計透過有限的訓練與技術能力下，最基本的功能是生產大 量的印刷品；16陳建龍則定義視覺設計的表現，是由造形(或稱形態)、色彩和質 感三要素所構成，換言之，即以簡潔明瞭的方式將訊息以視覺化方式表現，並成 功傳達於目標接受者的一種活動。17概括而述，即把創造思考形成的主觀意識，
賦予藝術的形式。運用常用設計的方法，掌握合適主題的圖像、形式、形狀、文 字和顏色，以視覺型式安排、組合所有的元素，即對意象與圖像造型詮釋的階段。
14 轉引自毛連塭，《創造力研究》(台北：心理，2000 年)，頁 121。
15 賈馥茗，《英才教育》(台北：開明，1976 年)。
16 轉引自陳建龍，《台灣廟宇吉祥圖案應用於視覺設計之創作－以「吉祥發店」為例》，國立高 雄師範大學視覺傳達設計碩士論文，2006 年，頁 13。
17 同上註。
第五節 文獻探討
本研究的題目是「五味太郎作品探究──以幼兒圖畫故事書的創造設計為探 討主軸」，研究的核心即為「幼兒圖畫故事書的創造設計」。然而圖畫書的定義 眾說紛紜，研究者將範圍界定為「幼兒圖畫故事書」，與所選取的研究文本相關；
再者，「創造設計」是筆者的研究面向，將「創造思考」與「視覺設計」兩個名 詞合併為一個整體的概念，在相關理論或研究裡，並非是一個專有名詞，其實關 聯著筆者對圖畫故事書的創作概念之詮釋，在此先分別依創造力、幼兒圖畫故事 書相關論述、及國內博碩士論文中關於五味太郎的研究概況，進行文獻探討。
壹、 創造力的相關論述
創造思考是運用創造力進行思考的方式。「所謂創造力（creativity），就是 人類一種創造的能力」（毛連塭 3），18故討論「創造力」之前，宜先探討「創造」
的概念；創造（create）的字源來自拉丁文的 Creatus，原意為「製造或製作」或 按字面解釋為「生長」。根據韋氏大辭典的解釋，將「創造」解釋為「賦予存在」
（to bring into being）的意思，即具有賦予某些新事物存在的性質。19由於定義創 造力的方式因詮釋的角度而異，論點百家俱陳，雖眾說紛紜但也多有其根據，很 難一言以蔽之。以下，筆者將從單一向度與綜合向度的觀點進一步了解創造力。
一、 單一向度觀點
（一） 創造力是一種歷程
歷程論者，著重探究產生創造力的過程，觀念源自杜威（T. E. Deway）的問 題解決五步驟：「遭遇問題→分析確立問題→找出可能解決方法→獲得結果→驗 證並取捨」；之後，最具代表性的歷程論者，則是心理學家瓦拉斯（Wallas），
18
他曾以科學家及藝術家為對象作深入研究，先提出一套傳統的模式定義創造過程 的四個階段，加拉赫（Gallagher）並進一步界定每個階段所應具備的思考運作，
如表1-5-1所示：
表1-5-1 瓦拉斯創造過程四階段
階段 思考運作 進行內容方式
準備期（preparation） 認知記憶 創作前，對有關領域進行了解，探索並發 現待解的問題
醞釀期（incubation） 個人思考 包括意識狀態以及潛意識狀態下的探索 豁朗期（illumination） 擴散思考 一個符合問題條件的新主意出現，即為得
到靈感，常被形容成「電燈泡」效應 驗證期（verification） 聚歛思考 靈感付諸實際活動，並加以驗證及修正
資料來源：整理轉引自陳龍安《創造思考教學的理論與實際》，頁23
這種階段分法是一套較有系統、循序漸進的模式，而發展至此的創造歷程 論，也是一種接近科學研究的過程。隨後，帕尼斯（Parnes）則以另一套觀點解 釋創意思考的過程，著重在如何產生創意的點子，而歸納出創意問題解決模式
（Creative Problem-solving Model，簡稱 CPS），其過程包含五個步驟：「發現 事實→發現問題→發現觀念→發現解答→發現接納」，20他更強調發散性的思 考，需要不同想法與分歧性想法的需求。故整體而言，以本研究定位在以一位設 計者來說，創作一本圖畫故事書的過程，便是視創造為歷程者，有意探究的是「創 意過程（creative process）」，21著重在解釋個人對於「問題」的解決過程，「問 題」對於一位圖畫書創作者而言，即是如何創作一本合於自我創作意志的圖畫 書，這種從無到有(作品)的過程，與瓦拉斯提出的四階段心理歷程，以及帕尼斯 的創造性問題解決過程觀點，都可與其階段步驟作一對照。
（二） 創造力是一種能力
20 毛連塭，《創造力研究》(台北：心理，2000 年)，頁 10。
21 指的是一個有創意的活動，在這個活動中使用的方法和過程。
故視設計圖畫故事書所歷經「創造思考」為一活動過程者，是注重創作者本 身的意識或潛意識心理歷程。若將創造力視為一種個人性的創造力，指的是個人 對於特定問題，產生多種可能解決問題的觀念的能力，如基爾福特（Guilford）
所歸納出六種可由個人外顯行為得知的創造能力：流暢性（fluency）、變通性
（flexibility）、獨特性（originality）、再定義（redefinition）、精密性（elaboration）、
對問題的敏感性（sensitivity to problems）。22隨後，托倫斯（Torrance）對其創造 能力的種類及內涵加以延伸，提出更具規模的十七種創造能力：
1.流暢性：指對某於一特定問題，產生大量的解決方法。
2.獨特性：指對某於一特定問題，產生與眾不同的解決方法。
3.掌握本質（highlighting the essence）：指針對某一特定問題之本質，提出 解決方法。
4.精密性（elaboration）：指就某一基本觀念加以擴展，以形成完整的解決 方法。
5.開放性（openness）：指對某一特定問題，採取多方向的考慮方式，而產 生具有變通的解決方法。
6.情緒表達（emotional expressiveness）：指解決方法或反應具有情感表現。
7.述說故事（storytelling articulateness）：指對某一特定問題，產生具有傳 達性的解決方法。通常由一觀念作為起點，加入其它有關之觀念，形成有 意義的故事。
8.動感（movement）：指解決方法或反應具有動態的表現。
9.題目的表現性（expressiveness of titles）：意即解決方法所用的語文提示，
具有傳達情感的字眼。
10.合成（synthesis）：意即對於兩個或多個問題情境能同時反應，而以一
個統合的方式解決之。
11.不尋常視覺（unusual visualization）：係指以不平常的角度來觀察及解決 問題。
12.內在視覺（internal visualization）：係指能夠見到事物內在的性質，而非 專注於浮面的性質。
13.打破界限（breaking boundaries）：意謂突破固有及僵化的反應方式，而 產生新的解決方法。
14.幽默（humor）：意即解決方法帶有趣味性。
15.豐富意象（richness of imagery）：意即解決方法呈現多樣的視覺造形。
16.生動意象（colorfulness of imagery）：意指解決方法呈現活潑、具有吸引 力的視覺造形。
17.幻想（fantast）：意即解決方法具有超現實的觀念或假想，以導向未來 之發展。23
托倫斯提出的高度創造能力，是創造過程中所含攝的能力，雖然在心理學界 被提出質疑，認為他所發展出的創造思考測驗只適合於科學，24但亦有研究25指出 藝術家的創造經驗，和托倫斯指出創造過程中所運用的創造力相類似。故筆者才 將托倫斯所提出的創造能力，用於檢驗圖畫書創作者的創造力，如於創作經驗 中，對問題的思考，不受固定方向與範圍的封限，能以流暢、獨特、敏銳的方式，
突破已知，妙悟新解，把創造力的表現視為一種創造性行為，所表現出的行為越 多，表示擁有高度的創造力，但也並不保證會有高度的創造表現，只能推論表現 出創造作品的機會是越多的。
（三） 創造力是有產品產出
23 轉引自黃壬來，《幼兒造形藝術教學─統合理論之應用》(台北：五南，1993 年)，頁 42。
24 轉引自郭有遹，《創造心理學》(台北：正中，2001 年)，頁 430-1。
25 羅斯納與艾特（Rosner and Abt）兩人曾個別訪問研究美國現代有名科學家和藝術家的創造經 驗，獲得的結果推翻了心理學者的質疑。郭有遹，《創造心理學》（台北：正中，2001），頁 6。
產品論者主要是針對界定產品或作品創造力的標準。如 Perkins 認為創造力 應包含兩層意義：(1)創造力的結果應是獨創與適當的；(2)一個具有創造力的人，
是不斷產生力行創造結果的人；26另有 Sternberg 和 Lubart 指出「創造力」是產 生新奇、適當與有品質產品的能力；27詹秀美於研究中提出創造力產品須具備「新 奇性或獨特性」以及「適當性或實際性」兩大條件。28和創造歷程強調的思考過 程不同，支持產品論的學者重視結果的產出，認為可藉由產品的質、量判斷創作 者的創造力，該觀點適合用於分析具有圖畫書產出的創作者，從作品的角度出 發，探究圖文創作者的創造力。
二、 綜合向度觀點
不管是認知心理取向、心理動力、行為主義、人本心理的創造論，不同取向 的創造理論均有各自的根據；但近幾十年來，許多學者偏向群集取向的創造論，
假定創造力的產生取決於多重因素的聚集。如契克森米哈賴（Csikszentmihalyi）
的創造力系統理論，指出「創造力」來自一個由三的要素組成的系統之間的互動，
包含有符號規則的文化，將新事物帶進符號領域的人，以及承認、確定發明的學 門專家，即為「個人」、「領域」和「學門」互動的結果；29葉玉珠則認為「創造 性產品乃為「個人的知識」（含經驗）、「意向」（含態度、傾向、動機、承諾）、「技 巧／策略」與「環境」互動的結果」。30威廉斯（Williams）提出的觀點則為創造 力的內含包含了認知與情意兩方面，即認知或思考的行為以及情意或感情的行 為，認為兩者是相輔相成的。31郭有遹則將情意拆解，強調的是「知」、「情」、「意」
26 Perkins, D. N.(1988). Creativity and the quest mechanism. In R. J. Sternberg and E. E. Smith, The Psychology of human thought. NY: Cambridge University Press, pp.309-336.
27 Sternberg, R. J.,& Lubant, T. I. (1995). Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. NY: Free Press, pp.677-688.
28 轉引自張世慧，《創造力──理論、技術／技法與培育》(台北：張世慧，2003 年)，頁 3。
29 米哈里‧契克森米哈賴（Csiksentmihalyi, Mihaly），杜明城譯，《創造力》(台北：時報文化，
1999 年)，頁 16。
30 葉玉珠，〈「創造力發展的生態系統模式」及其應用於科技與資訊領域之內涵分析〉，《教 育心理學報》第 32 期，頁 121。
三者前所未有的表現。32
整體而論，多向度觀點的學者均結合「創造者」、「創造歷程」、「創造產 品」與「創造環境」等兩種以上的單一向度觀點，論述創造力所應包含的要素。
因此，關於圖畫書創作者的創造力研討，筆者認為由多向度及動態發展的互動角 度來探究創造力也較為合適，於是參考契克森米哈賴的創造力系統理論，系統中 所言的「領域（domain）」，由一套抽象的規則與步驟所構成，築居於我們習稱的 文化之中，是某特定社會或人類全體共用的象徵知識；「學門（field）」則包含所 有扮演守門的角色者，工作是要判定一項理念或產品能否被納進某領域；「個人
（individual person）」要素是個人運用領域所賦予的符號，產生新的概念，再將 新奇事物經適合的學門納到相關領域時，創造力於焉產生。33
故筆者認為要探討創作圖畫書的創造力條件，必須從三個面向延伸並聚焦探究：
（1）設計領域、（2）創造者個人背景、（3）出版學門；由設計領域傳達給創作 者，創作者也必須在既有的設計領域中，產生新奇的變異，最後再由出版學門決
32 郭有遹，《創造心理學》(台北：正中，2001 年)，頁 10-2。
33 米哈里‧契克森米哈賴（Csiksentmihalyi, Mihaly），杜明城譯，《創造力》(台北：時報文化，
1999 年)，頁 40-1。
生平 工作經驗 造型、色彩理論
圖畫書 兒童文學
創造者個人 設計領域
出版學門
訊息轉達
引發新奇 選擇新奇
產生新奇
圖 1-5-1 圖畫書設計者創造力的系統
定是否要將該變異融入設計領域之中，其創造力系統的規則34如圖1-5-1。
設計領域是創造力的必要元素，包含設計或藝術的相關理論，是一種現有形 式的參照，如在設計中常運用的造型概念和創造思考的策略，傳達訊息給創造者 個人，然後透過認知歷程、人格特質、以及動機等因素來加以轉換或擴展它，也 就是說在設計領域的舊有知識下，經過創造者個人的相關背景的融合，所得出的 創意，是因相對於「舊」才有「新」的創造力產生。而出版學門則包含影響創造 者和設計領域的人或社會，出版社的走向、圖畫書的發展與兒童文學的觀念，都 會提供新奇的刺激予以回饋。因此，圖畫書設計者若要在創造力系統中表現良 好，應將設計的領域規則、出版學門的意見加以內化；故筆者將於第二章，歸納 整理五味太郎的個人生平和創作理念；並獨立第三章，探討五味太郎運用創造思 考策略於產出作品中的創造力，最後第四章，再融入設計領域和出版學門，探討 創造者表現視覺設計的手法，以求系統式的探究。
貳、 幼兒圖畫書相關論述
幼兒的地位抬頭，從國內投入以幼兒為主體對象的眾多研究可驗證，舉凡幼 兒心理、幼兒遊戲、幼兒閱讀、幼兒繪畫及幼兒教育等，都有為數不少的相關文 獻，尤其閱讀更是教育幼兒的主要方式之一，因為圖書反映著幼兒在周遭環境 中，所呈現的外貌、人際關係、感覺，以及思想。當圖畫書這類文本的出現，簡 單的文字，加上豐富大量的圖畫，使之迅速成為幼兒文學的新寵，獨占幼兒讀物 市場的大宗，蓬勃發展的盛況下，隱藏著參差不齊的品質問題，家長、教師以成 人的理想為幼兒選書時，往往依循獲獎是否、名人推薦或暢銷排行來保障品質，
因此，筆者在此欲先歸納幼兒圖畫書的挑選標準，於後述探究五味太郎作品時，
再與之對照相符關係。
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考慮到幼兒的身心發展有其特殊性，如依賴性、萬物有靈觀、35好奇心、模 仿力、獨立性、自我中心性、語言的概括性等。36故幼兒圖畫書的創作或選擇也 要依循幼兒的發展需求；黃郇媖就認為對○到八歲的幼童而言，透過感官的學習 經驗是相當重要的，在尚未學會認字之前，需要透過口語、圖畫和與實物的接觸 方式來幫助學習。因此，圖多於文也就成為幼兒讀物的具體表徵。37她更進一步 提出，具有的特質包含運用淺語、文字營造圖畫、圖畫超越文字、符合幼兒心理 成長的故事內容與形式（第一人稱、問答形式、順序法）、教育的意義與文學的 遊戲趣味，並重擴充生活經驗、建立積極的態度。38從此觀點可以見得，幼兒圖 畫書分別在「文字內容」、「圖文關係」以及「幼兒圖畫書的功用」等各自面向，
均有其特殊性，故分項逐列進行探討。
以「文字內容」來說，陳幗眉則認為題材要與兒童所熟悉的生活為主，以正 面知識為輔，結構主線明確，情節單純，語言具體淺顯，多用口語化、主動的短 句，篇幅掌握短小為原則，以配合幼兒短時間的注意力。39鄭麗文也贊同內容應 與幼兒生活經驗有關，且強調正向的主題，但文字避免幼兒兒語，應使用清楚而 自然的語文。40此外，除了語句通俗生動，富於動感的情節變化，加上有節奏感 的語言，能交給幼兒正確的語言，又足以吸引他們進入圖畫故事；41所以，生活 化的內容題材是幼兒故事的基礎，有韻律的淺語則是文字形式的要求，但鄭明進 認為「幼兒的生活中，幻想和現實之間沒有明確的分界線」，42故創作時可巧妙 的融入幻想，不一定非得是完全的生活故事不可。
以「圖畫」而言，幼兒圖畫書的圖畫重要性是超過文字的。林真美針對學前
35 幼兒相信世界上所有的東西都是有生命的，覺得萬物都是與自己一樣是活的。
36 鄭麗文，《幼兒文學》(台北：啟英文化，2001 年)，頁 1 之 6-1 之 13。
37 黃郇媖，《幼兒文學概論》(台北：光佑，2002 年)，頁 16。
38 同上註，頁 18-26。
39 陳幗眉、洪福財，《兒童發展與輔導》(台北：五南，2001 年)，頁 286-8。
40 鄭麗文，《幼兒文學》(台北：啟英文化，2001 年)，頁 3-24。
41 張美妮、巢揚。《幼兒文學概論》(重慶：重慶，1996 年)，頁 158-60。
42 鄭明進，〈如何選擇好的圖畫書〉，桂文亞編，《為孩子讀書的人》(台北：民生報，2000)，頁 86。
幼兒的閱讀而論：好的幼幼書特色，是要圖像逼真，能培養兒童的美感，以孩子 的方式看書，首先「讀圖」，如果可以光看圖，就能對故事了解六、七成，表示 這本繪本的圖是能打動小孩的。43也就是圖本身要有說故事的能力，從相連的圖 中可以看到一個故事的流轉，必須能前後呼應、貫穿全體，形成一個動態的整體 組合，44即為圖畫本身應該能夠帶出整個故事的發展；而岡田正章更詳細提出設 計的細節，認為「特別是人物、動物的表情要表現得適切而傳神；色彩盡可能單 純明快，各種顏色的搭配也須力求協調」。45更者，插圖還必須大而具體，寫實 而逼真，千萬不可誇張變形，以免擾亂幼兒對事物的認知。圖案部位的比例，應 力求清晰，不要有太多不必要的細節。46
兒童讀物插畫家曹俊彥，也曾列舉三點評鑑插畫優劣的條件，分別是「正確 的表達」、「足夠的創意」以及「足夠的趣味性」；47正如同日本全國學校圖書館協 議會繪本委員在選擇讀物插畫時的評定標準：(一)能確實表達文中內容；(二)要 具有高度藝術性；(三)合於兒童的生活感受並容易了解；(四)能引發兒童的興趣。
48總而言之，幼兒圖畫書的圖像應求簡單具體、準確生動，且圖像須具備自行說 故事的傳達特質，最好有色彩作為吸引，整體角度是以孩子的眼光去觀看世界的
「幼兒本位」，造型性質也隨著年齡階段均有不同的形態和表現，創作者應重視 美感造型、趣味的情鏡與創意的構圖來提高藝術性。
同時也要配合精美的「印刷型式」，如裝訂堅固耐看，最好是線裝，才不會 鬆散脫頁。紙張要堅韌耐翻、不反光、字體大，排版不擁擠。49且印刷須與內容 配合，版式大小適中，紙張不應過薄，紙質與墨色適於閱讀，整體呈現具吸引力。
43 林真美，〈為學前幼兒選好書〉，《親子天下》第 2 期，頁 228-30。
44 林真美，〈活用圖畫書，增加親子情〉，林良編，《認識幼兒讀物》(台北：天衛，1995 年)，
頁 126-7。
45 岡田正章等，《幼稚園繪本‧童話教學設計》(台北：武陵，1989 年)，頁 26。
46 轉引自何三本，《幼兒文學》(台北：五南，2003 年)，頁 151。
47 轉引自蘇振明，〈看圖、欣賞與學習〉，馬景賢編，《認識兒童讀物插畫》(台北：天衛，1996 年)，頁 20。
48 轉引自徐素霞，〈從美育觀點談──國內兒童讀物插畫品質的提升〉，馬景賢編，《認識兒童讀 物插畫》(台北：天衛，1996 年)，頁 114。
50而就「功能」方面，張美妮以為圖畫書應引導幼兒認識事物、發展思維能力、
陶冶性情，使幼兒富於幻想、培養審美能力、以及建立閱讀的興趣。51不管是認 知、抑或美感的教育，所強調的仍是圖畫書對幼兒「教育」的作用。
上述，分別從文字、圖畫、印刷形式和功能具體分論；綜觀而言，何三本以 為「一本能讓幼兒確實從內心深處喜歡的圖畫故事書，應該具備有整體結構感、
動態感、連續性、表達性、懸疑性、親切性、安全性、幻想性及遊戲性等特質」。
52鄭瑞菁提及幼兒圖畫書的創作原則，認為「若能兼顧教育性、趣味性、藝術性，
與兒童性，且能求真（不朽的真理）與求善（親和性），則應是不錯的作品」。
53可見，幼兒圖畫書以追求真、善、美的基本特質，仍為成人眼中優良讀物的必 備條件。
然而，幼兒圖畫書跨足○到八歲，這一期間幼兒不管在身心發展上，都有驚 人迅速的成長變化。有些以幼兒整體的生理性提出個人見解，有些則依兒童心理 發展，階段性為幼兒區分出不同的圖畫書標準。然筆者在此進一步引言信誼基金 會執行長張杏如發觀察台灣原創圖畫書的面向：「以幼兒生活為主題的創作最受 歡迎，反映了本土生活環境與社會變遷，是幼兒相對親切的閱讀經驗。再者，幼 兒圖畫書可以和孩子單純玩一個尋找遊戲，也不必是大人教育幼兒的媒介，把它 視為創作者創意的展現」。54特予引述，是因現代幼兒圖畫書的發展愈趨多元，相 較於幼兒圖畫書觀念尚未成熟時期的教育追求，如今發展的創作走向愈重視創 意、趣味的藝術美感特質，無論是教育目的或娛樂功能，無非都是為了刺激幼兒 喜歡上閱讀的初衷。
50 許敏雄，〈圖畫的魅力〉，桂文亞編，《為孩子讀書的人》(台北：民生報，2000)，頁 94。
51 張美妮、巢揚，《幼兒文學概論》(重慶：重慶，1996 年)，頁 152-3。
52 何三本，《幼兒文學》(台北：五南，2003 年)，頁 157。
53 鄭瑞菁，《幼兒文學》(台北：心理，2005 年)，頁 207-8。
54 資料來源：http://www.hsin-yi.org.tw/preschool/read_child.asp，檢索日期：2008/11/29。
