讓更多人能夠看到研習的內容，影響更多的老師。
第二、運用各種文體的研習心得，例如：童話、少年小說、散文、童詩等 部分所得的概念，回去從事新的創作發表，影響整個教育界及社 會，更希望出版界能重視。
（《兒童文學工作者訪問稿》林文寶主編，萬卷樓，2001 年 6 月，頁 365）
主辦單位與參與學員當時確實有強烈企圖心，企盼影響整個社會。然，真的 有實踐嗎？是以筆者產生諸多疑惑：
— 學員結業後，個人有哪些著作？
— 學員結業後，個人曾獲哪些兒童文學獎肯定？
— 學員結業後，社會參與情況：在校推廣兒童文學或參與舉辦、協辦各地 區域兒童文學研習營，以及組織兒童文學相關社團組織。
— 學員結業後在台灣兒童文學發展史上，活躍的時間到底有多長？
二、研究目的：
既有疑惑，筆者期望在蒐集的資料與文獻，經過研究、整理、分析後達到四 項目的：
（一）、依學員著作數量，檢視寫作班是否達到培育人才
「兒童讀物寫作班」目的就是在培育寫作人才，解析學員結業後創作、改寫 或文學論述的數量便能初步檢驗成效，進而從不同文類的數量，分析原創多寡，
以及了解台灣兒童文學發展的主流文類變化。
（二）、依學員是否獲得文學獎肯定，檢視寫作班學員作品質量是否提升 在兒童讀物不甚普及的年代，求書若渴，有創作的數量，不代表品質優良，
透過文學獎的肯定，亦是檢視寫作班培育成效的重要指標，同時可鼓勵學員創作 精益求精，通過嚴選。
（三）、依學員社會參與情況，檢視寫作班學員是否引起社會及教育界重視 創作是一種天分，並非人人得以為之，且創作屬於個人行為，這十一屆 397 人次，並非人人都可成為作家，但透過社會參與，推廣兒童文學，甚至把自己當 成火種，星火燎原，一樣能快速且大規模燃起社會對兒童文學的重視與了解。
（四）、檢視寫作班學員在台灣兒童文學史上活躍的時代有多長
以此，從點，線，到面的全面檢視，不僅可了解兒童讀物寫作班的成效，甚 至可窺探出台灣兒童文學的發展，寫作班學員如何形成一個時代，而這個時代的 起落為何，以及時間有多長。
第三節 文獻探討
「兒童讀物寫作班」為台灣兒童文學展開一個新的里程碑，但有關的專文記 載與研究，除吳常青的碩士論文較為詳盡外，其餘有關學員結業後的兒童文學事
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蹟與推廣資料，僅散見於部分論著及作家或學員的生平簡介、訪談或回憶錄中。
本研究大致依四類，作為分析與探討的範疇。
一、論著
（一）《台灣兒童文學史》
作者林文寶、邱各容，萬卷樓出版，2018 年 7 月。
本書原名《台灣兒童文學一百年》，於2011 年初版，後經過修訂增補資料，
2018 易名重新付梓。其特點是以地區觀點為出發，時間自日治時期至 2012，橫 跨近一百二十年，是研究台灣兒童文學發展歷史的必讀書目。
本書不僅將台灣百餘年來兒童文學發展分為五個階段，重要的是以「影響台 灣兒童文學發展的重要指標事件」為入史的切入點，同時羅列每一個時期的時代 背景，讓研究者得以窺探每一個兒童文學事件之產生，背後可能的前因後果。本 研究以《台灣兒童文學史》了解兒童讀物寫作班成立的時代背景、當時兒童讀物 出版的內外問題，以及兒童讀物寫作班成立後的台灣兒童文學發展，進而分析寫 作班在台灣兒童文學史扮演的地位，並檢視其成果，及影響層面。
（二）《台灣區域兒童文學概述》
主編林文寶，國立台東大學兒文所兒童文學叢書三，1999。
林文寶於本書的序言中點出：「所謂區域，是一個相對性的概念，且以縣市 為區隔，編撰區域縣市兒童文學概況，旨在關懷本土，了解自己。」他並進一步 說明：
文化來自土地與人民的生活，但不同區域的文化差異本身不一定是障 礙。面對不同文化時，每個人本身的文化皆是起點。重要的是，在面臨不 同文化時所呈現的自覺、尊重、協調與融合的一連串內化的行為，才是決 定文化歸屬的終點。（頁 3）
《台灣區域兒童文學概述》為目前涵蓋面最廣的區域兒童文學文獻，本研究 試圖從中歸納各區域兒童文學的發展與兒童讀物寫作班學員的關聯性，並探討兒 該寫作班如何將兒童文學根植於自己的土地，滋養及內化的過程；同時進一步了 解不同縣市寫作班學員的互相支援狀況，從中分析台灣從各區域到全面性的兒童 文學發展，兒童讀物寫作班扮演的角色。
（三）其他書籍：
《台灣兒童文學史》：作者洪文瓊，傳文文化出版，1994 年 6 月。
《台灣兒童文學史》邱各容著，五南出版，2005 年 6 月。
《兒童文學論集》林文寶著，萬卷樓出版，2011 年 11 月。
《台灣兒童文學史文論選集》林文寶、邱各容著，富春出版，2011 年 11 月。
《台灣文學》林文寶等著，萬卷樓出版，2001 年 8 月。
《兒童文學與語文教育》一，林文寶等著，萬卷樓出版，2011 年 11 月。
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《兒童文學與語文教育》二，林文寶等著，萬卷樓出版，2017 年 7 月。
《兒童文學工作者訪問稿》林文寶主編，萬卷樓出版，2001 年 6 月。
《彩繪兒童又十年》林文寶策畫，幼獅文化出版，2000 年 6 月。
《播種希望的人們——台灣兒童文學工作者群像》邱各容著，富春出版，2002 年8 月。
《凝視台灣兒童文學重鎮——桃園縣兒童文學史》謝鴻文著，富春出版，
2006 年 12 月。
《陳千武詩思隨筆集》陳千武著，台中市文化局出版，2003 年 12 月。
《台中文學史》廖振富、楊翠合著，台中市文化局，2015 年 9 月。
藉由這些書籍，探討兒童讀物寫作班成立的前因後果，與兒童讀物寫作班學 員結業後的社會參與。
二、期刊文章
（一）〈台灣兒童文學作家群體的生態簡析〉
林煥彰著，浙江師大學報（社會科學版）雙月刊，1999 年第 4 期，1-3 頁。
教師作家在台灣一直存在，不過兒童文學始終不被重視，直至兒童讀物寫作 班針對教師作有組織、有系統，長時間地培育寫作與推廣人才後，教師作家因此 大量增加，然而這樣的身分類別並沒有專文論述，直到林煥彰的這篇期刊論文，
針對國小教師作家的比例並申論之，同時稱為「教師作家」，才引起注意。故而 本研究以林煥彰的該篇文章作為最主要「教師作家」的起始探討依據。
後，林文寶《兒童文學論文集》〈敘說兒童文學教師作家團隊〉一文中，亦 沿用，並稱之「教師作家團隊」，進一步探討團隊形成的背景，同時認為兒童讀 物寫作班對團隊的陣容具有加乘助力。不過，不管是林煥彰或林文寶，均認為九
○年代左右，教師作家在台灣兒童文學發展上佔舉足輕重的地位，可是出身寫作 班在其中所占的比例，並沒有精確數字，是以本研究透過出版資訊，申論教師作 家中的兒童讀物寫作班學員占有比例，以檢視其培植人才成效。
（二）其他文章
〈客家兒少文學在台灣兒童文學歷史定位初探〉邱各容著，中華民國兒童文 學學會會訊《火金姑》，2015 春季號。
〈從種子長成樹——兒童節談我國兒童文學的發展〉，林良著，《華文世界》
25 期，1981 年 11 月。
〈台灣兒童發展簡史〉陳木城著，《大陸兒童文學研究會會刊》第三期，1989 年8 月。
〈我國小學國語課程的演進〉林國樑著，教育集刊 15《國語文教育專輯》，
1990 年 6 月。
〈台灣兒童詩的回顧 39-71 年〉林煥彰著，《中外文學》第十卷第十二期，
1982 年。等等。
〈九○年代中後期台灣童書出版管窺〉洪文瓊著，《出版界》第五十四期，1998
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年5 月。
三、資料
本研究於探討兒童寫作班學員的出版與獲獎部分，需蒐羅大量作家的出版資 訊與生平事蹟，故以《中華民國台灣地區兒童文學工作者名錄》與《台灣兒童文 學作家作品目錄編輯計畫書總報告書》上下冊，作為參考。
《中華民國台灣地區兒童文學工作者名錄》為中華民國兒童文學學會於 1992 向國內當時 315 位兒童文學工作者發出調查，其中包含作家、理論研究者、
教育工作者、插畫家、史料工作者和兒童讀物編輯人員，共回收223 份資料。內 容包含簡歷、兒童文學工作理念和作品目錄。本名錄雖未如《台灣兒童文學作家 作品目錄編輯計畫書總報告書》詳盡，但亦參酌之。至於《台灣兒童文學作家作 品目錄編輯計畫書總報告書》，為國立臺灣文學館委託國立台東大學兒童文學研 究所所作研究報告，乃針對1901 至 2005 年，一世紀以來，在台灣出版之中文書 一本以上之兒童文學作家。編輯內容包含：小傳、作品目錄（含創作、論述、改 寫、翻譯、電子出版）、生活年表（與兒童文學相關事蹟為主），以及重要評論等。
上下冊共收錄了254 位兒童文學作家，為截至目前，編列至二十一世紀初最為完 整的台灣兒童文學作家名錄及其著作的資料。
儘管該二份資料詳實，然因距離現今已十餘年，故本研究除挑出寫作班學員 資料外，為避免時間上的斷層，再輔以其他網路資料庫及網路書城，調查截至 2019 年寫作班學員出版的書籍，力求進行完整分析。
四、論文
（一）《「兒童讀物寫作班」研究（1971-1989）》
吳常青撰，指導教授林文寶，國立台東大學兒童文學研究所碩士論文，2006 年7 月。
該論文乃是依當年主辦單位第一線工作人員所整理、抄錄的第一手資料，主 辦單位雖幾經搬遷，且時日久遠，人事更迭，但保存完整，一期不漏。吳常青將 這些資料針對寫作班學員、講師及課程等，詳細整理。故而為目前有關兒童讀物 寫作班最完整，且最珍貴的文獻。
然而該論文僅就兒童讀物寫作班本身成立的背景與情況陳述，對於學員結業 後的表現並無論述，故本研究以該論文為基礎，將時間軸延長，進一步彙整探討
然而該論文僅就兒童讀物寫作班本身成立的背景與情況陳述，對於學員結業 後的表現並無論述，故本研究以該論文為基礎，將時間軸延長，進一步彙整探討