新住民離開家鄉遠嫁臺灣，為融入社會盡快學習當地語言成為生活中 的首要目標。然而語言的學習，不僅僅是口說會話，書寫與認字也是語言 學習中相當重要的環節。因此華語的識讀能力，對新住民來說，可以擴展 自我生活視野、提供生活舒適程度、以及增進人際關係與認同等各項正面 影響（林君諭，2003），因此無論是成人基本教育班、新住民識字班、華 語訓練班或是民間團體舉辦的華語識字班，皆秉持相同的目的─ 促進外籍 配偶能夠提早識字，從而追求自己所需完成之目標（吳秀瑾，2005）。
正因為識字是屬於認知技能之一，是學習之基礎，是認知世界的基本 行為，其能賦予個人產生幫助自我省思與支配生活的能力，故識字是個人 生活自由及維繫社會民主的關鍵所在（楊國德，1999）。新住民往往因為 跨國婚姻，於是被迫投入完全陌生的國度，必須接受不同文化、風俗，甚 至是語言和文字，故而成為「無法聽說讀寫中文」的族群（鄭雅雯，2000）。
蕭昭娟（2000）的研究曾指出：新住民來臺後，語言常是適應方面的重大 考驗與難題，其不僅影響個人適應，也易影響與新住民家人的相處關係；
同時語言的學習與適應狀況，更常成為新住民家庭的接納評估指標。
舉例來說，假使新住民的華語學習較佳，較易使新住民家庭付出認同 感；而若是華語學習速度較為緩慢，則易使具有新住民的家庭喪失耐性，
再加上溝通困難所產生的誤解，往往形成偏見累積，進而造成排斥。因此，
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以語言教育的需求為最為迫切，其他依序為親子教育、就業相關、醫療保 健、法律相關、文化了解、自我發展以及生活適應，需求最低的則是工作 技能。由於全國各縣市均開設針對外籍配偶的華語學習教育課程，因此相 關研究亦皆是各縣市的各別學習課程較為多數。
舉例來說，針對高雄縣新住民的漢字學習經驗及需求之研究，歸納出 高雄縣新住民漢字學習需求顯示，無論在來臺前、後，甚至是參與國內開 設之新住民成人教育班級時，其所教授者多注重在聽、說華語會話的部分 進行學習，對於華語文字的識別與學習機會相當稀少，因此在教材內容的 呈現上，與華語文字有關的筆畫、圖文解說、文字結構、部首等項目，皆 有極高的需求（陳蓓婷，2008）。
以問卷模式對桃園縣192 位「外籍配偶基本能力學習專班」成員進行 調查之後，其結果顯示，語言學習需求除了必須增進華語之聽、說、讀、
寫能力之外，也必須將培養識讀與書寫文章、甚至是獨自出門購物的能力 需求涵蓋其中（鄧中階，2005）。
以就讀臺北市國小補校之新住民為研究對象的問卷調查，分析371 份 有效問卷結果，可將新住民的學習動機依其重要性分為「語言學習」、「生 活適應」、以及「親職教育」等三項目為最大的學習動機（范蕙華，2009）；
臺南市的研究則是針對參與公辦進修教育的新住民調查其學習動機，共計 318 份的有效問卷中，將分析出的學習動機依照高低順序分別是「中文識 字」、「生活適應」、「就業求職」、「社會需求」、「親職教育」、以 及「外界期望」（顏瑞蓮，2009）。
舊制的臺中縣新移民女性的學習需求探討研究中曾提及，新住民的學 習需求可約略分為「語言學習」、「就業需求」、以及「子女教養」等三 種類別，其中又以「語言學習」需求度被認為最重要，因此語言學習不僅 可為新住民提升知能，同時也能在就業與子女教育方面都有良好的協助
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（吳芳茜，2008）。
由以上研究歸納與彙整可知，新住民的學習需求，幾乎均以語言 需求為最重要，且語言能力提升又與其他相關學習需求有著密不可分的關 係，因此，藉由語言學習的需求以分析比對彰化縣政府2008年12月再版的
《快樂學習好生活 ― 外籍配偶成人基本教育教材》、臺北縣政府教育局 2009年12月初版2刷的《新住民基本學習教材》以及教育部2011年12月初 版1刷的《成人基本識字教材》之重要性，在為新住民所編輯之教材數量 日益增加的現在，其相關問題是否能獲得改善是相當值得探討之議題。