目前諸多研究皆以探討新住民華語學習為主，希望能藉由華語學習的 成效使其加快融入我國社會，從而加速適應我國民情與生活，茲將新住民 華語學習相關研究彙整如表 2-2。藉由這些文獻彙整可發現，新住民在華 語學習方面，教材的應用、教材的合適性、家人支持、教師支持等皆是影 響其華語學習之因素，同時其除社會適應與溝通問題之外，最感到迫切所 需的是「子女教養」、「職業進展」以及「求知興趣」等方面之學習，而 華語學習正是其進入我國社會後，發展各項需求學習之首要之務。
學者 題目 目的 研究方法 研究結果
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六、學習動機各層 面中以「社會適 應」對於整體學 習滿意度最具預 測效果， 其次為
「求得 」、「親 職教育」與「工 作需求」。
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學者 題目 目的 研究方法 研究結果
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調 查 ， 經 發 出 398 份 正 式 問 卷，有效問卷回 收 371 份，利用 統計方法加以分 析
而呈現差異。
五、學習動機各 取 向 及 整 體 與 學 習 滿 意 度 各 層 面 及 整 體 具 有 顯 著 的 正 相 關，亦學習動機 越強，學習滿意 度越高。
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學者 題目 目的 研究方法 研究結果
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字」、「生活適 應」、「就業求 職」、「社交需 求」而產生的學 習動機，會增強 其學習滿意度。
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學者 題目 目的 研究方法 研究結果 3.85- 4.40，其中以
「老師的教學感到滿
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時間有影響，滿意度 最高是來 0-3 年、其 次 10 年以上、接著分 別是 4-6 年及 7-9 年。
五、外籍配偶學習動 機和學習滿意度之間 有顯著的正相關。
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學者 題目 目的 研究方法 研究結果
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等統計分析，據 此 進 行 結 果 討 論
四、臺北縣外籍配偶 的 學 習 成 效 在 不 同年齡、原生國籍 和 母 國 教 育 程 度 之背景下，有顯著 差異存在。
五、臺北縣國小補校 外 籍 配 偶 的 學 習 型 態 與 其 學 習 成 效有關。
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學者 題目 目的 研究方法 研究結果 考驗、Pearson 積 差相關、逐步多元
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應（學習方法、學習 習慣、學習態度、學 習環境、身心適應）
可有效預測學習成 就，學習方法主要預 測變項。
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學者 題目 目的 研究方法 研究結果
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六、社會支持網絡對於學 習動機與學習參與度具 有調節效果。
七、社會支持網絡對於學 習動機與再學習意願具 有調節效果。
八、社會支持網絡對於學 習動機與學習參與具有 調節效果。
資料來源：研究者自行整理
對於新住民華語學習識字教材之適當內容，主要應符合學習者的需求，
同時也必須兼顧學習者的學習興趣提升之重點，因此如何判定與編撰確切 適合學習者的學習教材，可能成為影響學習者學習華語之成效良劣之重大 因子。新住民的學習背景與一般在臺灣失學之成人並不相同，這是為臺灣 的失學成人都以擁有華語聽、說能力，然而對於新住民來說，華語的學習 卻是重新開始學習一種新的語言，有鑑於此，新住民華語材必須符合兩項 基本要件，分別是成人識字教育與對外華語學習之需求。
與新住民華語教學需求之相關研究，包括：賴建達《國民小學實施外 籍新娘識字教育之研究─以一所山區小學為例》（2002）、曾秀珠《外籍 配偶教育課程規劃之芻論》（2004）、黃富順《建構外籍配偶語文識字及 生活基本知能指標之研究》（2007）、以及侯伶瑩《現今外籍配偶華語學 習教材分析─以識讀學習為探討範圍》（2012）等。
另一方面，根據呂瑾瑛(2013)針對「新移民華語學習需求與教師教學 策略之分析—以南臺灣地區新移民班級為例」研究中指出，來臺年份較長 新移民之學習需求層面，其主要以「語文識字」為首要需求，而其對於「相 關法律」、「親職教育」、「工作技能」、「醫療保健」、「鄉土文化」
等方面需求也與日遽增，此與語文需求相異並不大。因此新移民課程不能 再單純以生活會話之語言為重，應融入其他層面之學習需求。同時研究中 也發現，根據新住民的生活環境、職業、來臺年數等不同因素，會導致新 移民學習需求呈現明顯差異。舉例來說，隨著新移民來臺時間較長，學習 需求會變得多元化，呈現出顯著差異。由此可知，新移民學習需求中，語 言雖為首要需求，但課程內容須結合其他與新移民生活相關學習需求。且 在語言課程上，不能只有教材內容，應考量班級特性，準備更具針對性之
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課程內容。另一方面，新移民語言課程開課單位需先行調查學生職業、背 景，甚至是學習需求等，以方便班級教師能迅速了解班級特性與學習需求，
並察學生急需之課程，再預設新移民可能遇上之問題，予以開設新的課 程。
學者曾秀珠(2004)亦針對新住民教育目標之研究結果，提出新住民教 育首要之務是「促進溝通能力」與「培養識字能力」；賴建達（2002）從 對新住民本人與其家人的實際訪談研究中得知，提供基本的識字教材，促 使新住民盡快認識基本生活所需之詞彙與用字，以獲取足夠生活基本需求 之書寫能力，是新住民本人與家人最關注的重點；黃富順（2007）的研究 則認為，語文與識字是新住民最需要的基本生活知能；侯伶瑩（2012）則 認為新住民的識字需求應建立在生活與日常所需之應用。由此可知，在新 住民認知與切實需求中，漢字的識字能力對於新住民的華語學習與生活改 善是相當重要的。
有鑑於生活基本需求的華語用字與詞彙認知應用構面，茲將相關學者 探討列如表2-3：
學者 應用構面
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知字數的多寡，而是必須在功能性與需求性的基礎應用上，能夠有效解決 學習者在生活方面所遭遇之識讀困難。因此，研究者將綜合之需求主題為 基礎，針對研究範圍之教材內容進行分析與探討。