希望國小新住民子女的學校適應情形

本節將依據與個案、個案導師及個案家長的訪談，以及個案歷年輔導紀錄等 資料，並依據「生活常規適應」、「學習適應」與「人際互動適應」三面向，來整 體歸納說明希望國小 56 位新住民子女的學校適應情形。

一、生活常規適應方面：希望國小新住民子女普遍喜歡上學

希望國小 103 學年度 56 位的新住民子女們在學校適應方面，普遍來說，幾乎 沒有所謂適應不良的情況出現，也沒有出現拒絕上學的逃學中輟行為，無論是與 新住民子女本身或是與新住民子女的現任班級導師間的訪談，也沒有發現相關情 形。

新住民子女們絕大多數都喜歡上學，喜歡的原因則有：

有很多朋友一起玩(SF1 越-8-1031128)

在家裡很無聊，上學可以跟同學一起玩(SF5 中-8-1031209) 可以和同學一起讀書、一起玩、一起聊天(SF8 越-8-1031128)

就是有一種感覺，每一天都過得很快，現在比較快樂(SE6 中-8-1031209) 上學很有趣，會做一些活動(SE12 越-8-1031209)

上學很好玩，上課內容有趣，下課可以和同學玩(SE14 越-8-1040320) 可 以 學 到 很 多 知 識 (SD1 中 -8-1031223)(SD6 柬 -8-1031223)(SC8 越 -8-1031230)(SA2 印-8-1040331)

可以跟同學玩也可以學到知識(SD8 越-8-1040320)(SA4 中-8-1040331) 可以跟好朋友一起玩，也可以學到很多知識(SC3 印-8-1031230) 可以和同學玩，也可以認識很多東西(SB1 越-8-1040331)

我家在山上，很無聊，上學有同學陪我一起玩(SB3 越-8-1040331)

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讀書有知識，可以很聰明(SA5 中-8-1040331)

新住民家長也都認為自己的孩子在學校適應情形良好，沒有適應不良的情況 發生，

在校生活良好(SF9 中-M-4-1040408)

孩子在學校適應良好，沒有適應不良的情況(SE8 中-M-4-1040402) 活潑、適應良好，到校是快樂的事(SE14 越-M-4-1040402)

生活狀況還正常，跟同學感情還不錯(SC6 中-M-4-1040406) 孩子很喜歡到學校(SB3 越-M-4-1040402)

至於極少數直接表達不喜歡上課的新住民子女，其原因則是：

不喜歡上課，下課很開心(SF4 泰-8-1031205) 我喜歡和同學玩，不喜歡上課(SE3 泰-8-1031118)

這兩位不喜歡上課的新住民子女，從兩位個案導師的訪談中，可以看出其中 原因。個案 SF4 泰的導師表示，家長很重視個案的學習，還曾讓他去補習，但個 案沒有心想學。至於個案 SE3 泰的導師也提出，個案的學習理解慢，回家作業又 常缺交，個案自己沒有動力。

再從兩位個案的輔導紀錄來看，

個案在課業方面較依賴，上課不容易專心(SF4 泰-低 T-981215)

個案作業回家常未訂正，請爸爸協助督導課業，確認作業完成或訂正再簽名，

勿片面聽信孩子說法就簽聯絡簿(SF4 泰-低 T-991213) 個案課業敷衍、不用心(SF4 泰-中 T-1020116)

個案頭腦不差，不肯用功，敷衍了事，得過且過(SF4 泰-中 T-1020611) 個案功課沒完成，因為父母親工作再加上對於功課也無法指導孩子(SF4 泰-高 T-1030616)

個案課業差，學習不用心，上課分心(SE3 泰-低 T-991028) 回家功課錯誤太多且不訂正(SE3 泰-低 T-1010313)

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回家功課沒寫，謊稱寫完放在家裡，家長在功課欄也勾選已完成，實則沒寫 完並利用老師不注意時偷偷藏在教室櫃子裡，請家長確實簽閱聯絡簿，也要 注意孩子的一言一行，並隨時給予適當鼓勵，免讓孩子的違常行為變成習慣 性(SE3 泰-低 T-1010522)

孩子謊稱作業在家，請她回家拿來批改，家長說已要孩子上樓寫作業，孩子 就是不寫，拿她沒有辦法(SE3 泰-中 T-1030114)

作業缺交的情形愈來愈嚴重，一再提醒，不是沒有完成就是敷衍了事(SE3 泰-中 T-1030605)

媽媽也因個案作業經常沒寫，到校多次，還好媽媽都十分配合(SE3 泰-高 T-1031227)

可以看的出來，兩位個案其實從低年級開始，就在作業繳交情形上不甚理想，

對待課業的態度不積極，加上父母也未確實檢查，長久累積下來，自然對於課堂 上的學習是興趣缺缺的，但是學校生活中仍然有令兩位個案喜愛的部分，所以不 至於因為學業成績低落而出現逃學中輟等情況。

二、學習適應方面：接受過幼兒教育的新住民子女有助於國小階段的學校適應 如果將時間一樣拉回到新住民子女剛進入國民教育階段的第一年，會不會有 其他的發現呢？透過希望國小的學務管理系統，詳閱 56 位新住民子女的歷年輔導 資料，發現多數新住民子女在剛進入國民教育的國小階段時，很少出現適應不良、

遭受排擠的情況，這和全部 56 位新住民子女均受過一年以上的學前教育，所以在 剛進入國民小學階段時，比較可以適應學校生活是有關係的。新住民子女在回答

「幼兒教育階段學習是否有幫助於國小低年級的學習」時，有了以下的回應

有學一些注音，比較容易懂(SF5 中-1031209) 加減法及注音符號方面都有幫助(SF9 中-1031128) 很快就認識注音符號，全部都會(SE8 中-1031125) 幼稚園學習到的，一年級有用到(SE11 越-1031209) 注音比較熟練(SE13 越-1031209)

教比較基本的，和低年級生活課程類似(SE14 越-1040320) 以前有學到比較多注音，一二年級就比較容易(SD1 中-1031223)

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因為幼稚園和低年級時教的很像(SD2 中-1031222)

幼稚園老師教很多事情，在生活中都可以用(SC3 印-1031230) 學過注音符號及一些簡單的字(SC5 越-1040326)

三、人際互動適應方面：新住民子女與師長及同儕相處情形與一般學生無異 在新住民子女和師長相處方面，也都相當不錯，絕大多數新住民子女在回答

「與師長的相處情形」這題時，用了『還不錯』、『還可以』等詞彙，甚至有個案 回答『融洽』、『蠻好的』、『會主動找老師聊天』、『可以適應老師的要求』、『很尊 重老師，老師對我也很好』等。

若問到新住民子女們與同學的相處情形，多數的新住民子女也表示與同學相 處都沒有問題，

他們都願意接受我，我有很多朋友(SE2 中-8-1031118) 同學對我很好，會教我功課(SE5 越-8-1031121)

可以談心事(SE8 中-8-1031125)

同學會幫助我也會教我(SD7 中-8-1031222)

每天下課都黏在一起，像跟屁蟲一樣(SC3 印-8-1031230)

另外，新住民子女們與同學的相處，也如同一般身分的學生一樣，會發生爭 執，會有同性、異性的小團體，陪伴著一起成長；與同儕間的相處多半和自身個 性及行為有關，絕不是因為新住民子女的特殊身分別而導致。

同 儕 關 係 良 好 ， 有 時 會 和 朋 友 吵 架 ， 但 能 事 後 協 調 和 解 (SE7 中 - 高 T-6-1040317)

個案在班上是受歡迎的，也有志同道合的好朋友，和同儕之間互動佳，是中 心人物(SD1 中-中 T-6-1040317)

與同學的關係都很正常，也有好朋友，人際關係正常(SC7 印-中 T-6-1040312) 個案課餘常做課業補救，較少有自己可以利用(的)時間，所以和同儕互動較 少，但個性隨和，所以不會被排斥、欺負(SA5 中-低 T-6-1040311)

就如同這位老師所述

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就和一般的孩子一般，沒有甚麼差別，其他孩子會遇到的問題，新 住民(子女)也會遇到，是屬於個人問題，與是不是新住民(子女)無 關(SF1 越-高 T-7-1040312)

另外一位老師也提到，

個案曾受排擠，但和是不是新住民子女並無太大關係，是和個案本 身的衛生習慣，現今已改善其不好的習慣，人緣也就愈來愈好了 (SF10 越-高 T-6-1040316)

雖然大部分的新住民子女在與同儕關係方面均有不錯的關係發展，但是卻有 一位班級導師發現其班上三位新住民子女在與同儕關係上有不一樣的關係，

就以目前班上這三個孩子來說，在同儕關係中，會有不對等的關係。孩子通 常處於低姿態，會表現想要獲得同儕認同的行為，如：分享物品(糖果、玩具…)。

對於同儕中相對高姿態的同學，會投其所好……(SC4 中-中 T-6-1040318)

翻閱該導師班級三位新住民子女的輔導紀錄，發現其中某位新住民子女在低 年級時，曾發生購買文具包送給同學，並且借錢給同學購買文具包的情形；另一 位新住民子女則是在低年級時曾經因為攜帶金錢到學校，而與同學發生金錢上的 糾紛等情事。

國小階段的孩子，在同儕關係的處理上尚未成熟，依據研究者多年擔任班級 導師的經驗來看，的確會有一些孩子採用以物品來換取友情的方式結交同儕夥伴，

這樣的孩子多半是因為自身並非班級中受到矚目的焦點人物，進而產生這樣的行 為，與孩子的身分別為何是沒有絕對的關係。通常只要透過導師正確的班級經營 技巧，去教導孩子們正確交友的方式，這樣的情形就會隨之改善。

四、人際互動適應方面：新住民子女人際關係不佳肇因於家庭疏於照顧

透過新住民子女的歷年輔導資料紀錄僅發現兩位新住民子女在低年級階段時，

人際關係上受到排斥的情形，

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個案衛生習慣不佳，常未洗澡或早晨起床未洗臉刷牙(SF1 越-低 T-980909) 個案身上經常有霉味，個案說父親規定一星期只能洗幾次澡，甚至衣服也未 洗(SF10 越-低 T-1000910)

個案冬天常常因父親未燒熱水而無法洗澡，現在天氣越來越熱了，依舊常常 沒有洗澡，身上異味讓人無法忍受，若偶爾有洗澡也都未確實清洗乾淨(SF1 越-低 T-1010601)

其中一名新住民子女在與研究者的訪談中，也回憶到中年級在學校發生的難 忘事情，

會在學校洗澡，那時候阿嬤還在，有時候衛生習慣不好，會被老師叫去洗澡，

或是洗一些東西，到替代役哥哥的浴室去洗。(SF10 越-1031128)

之後經過學校介入輔導處理以及慈善團體的協助幫忙，情形即有改善，

個案家中安裝熱水器以後，有按時每天洗澡，同學也不會排斥個案，願意和 個案做朋友了(SF10 越-中 T-1011230)

所以可以發現，上述兩位個案的人際關係是源自於家庭疏忽照顧的因素，才 導致兩位個案在學校發生受排斥的情形，但是隨著問題的改善以及個案年紀漸長 比較會照料自己，情況也漸趨好轉。

總的來說，希望國小的新住民子女們，在「生活常規適應」、「學習適應」與

「人際互動適應」等面向的學校適應方面都是適應良好的，符和陳家慶（2010）的 結論，台東縣新住民子女同儕關係發展方面良好。和其他身分的學生一樣，每天 在學校經歷課堂學習、下課遊戲、同儕及師長的相處等，讓他們的學校生活過得 多采多姿！並沒有因為是新住民子女的特殊身分，而遭受到特殊對待，若有與同 儕相互摩擦碰撞而引起小小的火花，則是因為每個獨特個體的個性差異所致，倘 若班級導師們能發揮自身的專業，將會使這些火花變成璀璨的煙火，使每個孩子

「人際互動適應」等面向的學校適應方面都是適應良好的，符和陳家慶（2010）的 結論，台東縣新住民子女同儕關係發展方面良好。和其他身分的學生一樣，每天 在學校經歷課堂學習、下課遊戲、同儕及師長的相處等，讓他們的學校生活過得 多采多姿！並沒有因為是新住民子女的特殊身分，而遭受到特殊對待，若有與同 儕相互摩擦碰撞而引起小小的火花，則是因為每個獨特個體的個性差異所致，倘 若班級導師們能發揮自身的專業，將會使這些火花變成璀璨的煙火，使每個孩子