第四章 結果分析與討論
第四節 新移民 與非新移 民子女 的自我概 念、學習態 度與成就 動機等 變項之 間的
為探討台中市國民小學高年級學生在自我概念、學習態度與成就動機的相關情形。
本研究係根據問卷調查所得的資料 ，以皮爾森積差相關進行分析，亦即根據學生在各量 表填答的情形，分析自我概念、學習態度和成就動機各個層面的可能相關，藉以探討新 移民與非新移民子女在變項之間的 相關情形，並分析其相關是否會因母親國籍的不同而 有差異。第一部分為新移民子女在此三變項間的相關情形；第二部份則為非新移民子女 在此三變項間的相關情形；最後則探討新移民子女與 非新移民子女的相關情形是否有差 異。
壹、新移民子女自我概念、學習態度與成就動機之相關情形
一、新移民子女自我概念、學習態度與成就動機之相關情形
新移民子女在自我概念、學習態度與成就動機的相關情形如表 4-4-1，自我概念與 學習態度之相關為.54（p<.001）、學習態度和成就動機之相關為.75（p<.001）、自我概念 與成就動機之相關為.47（p<.001），皆達顯著水準，表示新移民子女的自我概念、學習 態度與成就動機之間有顯著的正相關。
表 4-4-1 新移民子女自我概念、學習態度、成就動機之積差相關分析摘要
自我概念 學習態度
學習態度 .54***
成就動機 .47*** .75***
***
p<.001
二、新移民子女自我概念、學習態度與成就動機各層面之相關情形
表 4-4-2 為新移民子女自我概念、學習態度與成就動機的各層面相關情形，自我概 念各層面的相關情形 ，介於 r=.19 到 r=.54 之間，皆達.01 的顯著水準；學習態度各層面 的相關情形，介於 r=.31 到 r=.59 之間，皆達.01 的顯著水準；成就動機各層面則介於介 於 r=.55 到 r=.73 之間，皆達.01 的顯著水準。
就自我概念與學習態度的各層面來看，新移民子女在自我概念各層面與學習態度各 層面的相關，除了身體自我與對課業的態度 （r=.16，p<.01）、身體自我（r=.08，p>.05）
之外，其餘介於 r=.15 到 r=.44，皆達.001 顯著水準，且呈正相關。也就是說自我概念愈 高的的非新移民子女，則其學習態度可能愈佳愈積極。
再就自我概念與成就動機的各層面來看，非新移民子女在自我概念各層面與成就動 機各層面的相關，除了外貌自我與個我取向（r=.16，p<.01），其餘介於 r=.17 到 r=.42，
皆達.001 顯著水準，且呈正相關。也就是說自我概念愈高的的 非新移民子女，則其成就 動機愈強。
最後，就學習態度和成就動機的各層面來看，非新移民子女在學習態度各層面與成 就動機各層面的相關介於 r=.35 到 r=.63，達.001 顯著水準，且呈正相關。尤其是環境知 覺和學習方法對於成就動機的相關皆達.50 以上。此結果顯示學習態度愈積極且正面的 非新移民子女，則其成就動機愈積極愈強烈。
表 4-4-2 新移民子女自我概念、學習態度與成就動機的各層面積差相關分析摘要
與學習態度之相關為.55（p<.001）、學習態度和成就動機之相關為.77（p<.001）、自我概 念與成就動機之相關為.47（p<.001），皆達顯著水準，表示非新移民子女的自我概念、
學習態度與成就動機之間有顯著的正相關。
表 4-4-3 非新移民子女自我概念、學習態度、成就動機之積差相關分析摘要
自我概念 學習態度
學習態度 .55***
成就動機 .47*** .77***
***
p<.001
二、非新移民子女自我概念、學習態度與成就動機各層面之相關情形
表 4-4-4 為非新移民子女自我概念、學習態度與成就動機的各層面相關情形，自我 概念各層面的相關情形，介於 r=.39 到 r=.57 之間（p<.01），皆達顯著水準 ；學習態度各 層面的相關情形，介於 r=.32 到 r=.58 之間（p<.01），皆達顯著水準 ；成就動機各層面則 介於介於 r=.59 到 r=.72 之間（p<.01），亦達顯著水準。
就自我概念與學習態度的各層面來看，非新移民子女在自我概念各層面與學習態度 各層面的相關，除了外貌自我與對課業的態度（r=.15，p<.01）之外，其餘介於 r=.21 到 r=.48，皆達.001 顯著水準，且呈正相關。也就是說自我概念得分愈高的的非新移民 子女，則其學習態度得分可能愈高。
再就自我概念與成就動機的各層面來看，非新移民子女在自我概念各層面與成就動 機各層面的相關介於 r=.20 到 r=.48，皆達.001 顯著水準，且呈正相關。也就是說自我概 念愈高的的非新移民子女，則其成就動機可能愈強愈有企圖心。
表 4-4-4 非新移民子女自我概念、學習態度與成就動機的各層面積差相關分析摘要
参、綜合比較
表 4-4-5 為新移民子女與非新移民子女在各項變項間的相關情形，以及費雪爾 z 轉 換值、相關係數 差異顯著性考驗的摘要表。
表 4-4-5 新移民子女與非新移民子女各項變項相關數值摘要
身分別 非新移民子女 新移民子女 z
變項
r z
rr z
r自我概念-學習態度 .55
z
r1=0.611 .54***z
r1=0.598 2.12* 自我概念-成就動機 .47z
r1=0.504 .46***z
r1=0.503 0.16 學習態度-成就動機 .77z
r1=1.018 .75***z
r1=0.962 9.13*****
p<.05；
***p<.001
由表 4-4-5 顯示出非新移民子女在自我概念、學習態度、成就動機的關係為顯著正 相關，表示非新移民子女在自我概念愈佳，學習態度愈正面、積極，成就動機也愈強。
尤其是學習態度和成就動機的關係高達.77（p<.001），更可發現學習態度與成就動機的 關係。此研究結果大致和朱經明（1981）、蘇美鳳（2000）的研究相符，即自我概念愈 佳的學生，成就動機也就愈高；亦和李茂能（1985）的研究相似，學習和成就動機有著 密切的關係。
另外，在新移民子女的部分，也大致顯示出和非新移民子女一樣的結果，各項變項 之間的關係皆為正相關，學習態度和成就動機的關係亦高達.75（p<.001）。表示新移民 子女在自我概念愈佳，學習態度愈正面、積極，成就動機也愈強。
最後，在新移民子女和非新移民子女的比較方面，研究者是用相關係數的差異顯著 性考驗來檢驗新移民子女和非新移民子女在各變項的相關是否有顯著的差異存在。如果 數值大於 1.65（z1-.05），則相關之間確實有顯著性存在（林清山，1992）。
從自我概念和學習態度的相關情形來看，z 值為 2.12，大於 1.65，所以結果說明：
非新移民子女自我概念與學習態度之相關要大於新移民子女自我概念與學習態度之相 關。從自我概念和成就動機的相關情形來看， z 值為 0.16，並未大於 1.65，所以結果說 明：非新移民子女 新移民子女 在自我概念與學習態度之相關上，並無差異。從學習態度 和成就動機的相關情形來看 ，z 值為 9.13，大於 1.65，所以結果說明：非新移民子女學 習態度與成就動機之相關要大於新移民子女學習態度與成就動機之相關。
有上可知，新移民子女與非新移民子女在自我概念與學習態度、學習態度與成就動 機之間的相關是有差異的，非新移民子女在變項之間的相關較為密切。