族群認同與生活適應的相關研究

在族群認同方面，許多研究都呈現性別在族群認同達顯著水準，且是女生認

由表 2-8 可發現，賴秀智（1997）、陳麗華、劉美慧（1999）、張琇喬（2000）、

四、學校所在地方面

貳、原住民學童族群認同的相關研究

影響族群認同的因素很多，包括學校、家庭、社會和整體的文化等。兒童對 族群的知覺受社會結構的影響，包括社會對族群的定義、各族群的凝聚力、族群 間的相對位置，以及社會組織等。Ramsey（1987）的研究發現，兒童早在三歲 左右就開始認識族群的差異，在之後的成長過程中，經由家庭、學校及大眾傳播 媒體的灌輸，刻板印象大約在兒童六、七歲時就已成型。在多族群混合的學校就 讀，比在同質性高的學校就讀，學生對其他族群的認識更多。社會對多元文化的 強調，可使多數族群兒童更注意到社會的多元性，亦可使少數族群兒童更了解並 珍視自己的文化資產（引自黃森泉，2000）。以下針對近年來有關原住民學童的 族群認同做ㄧ整理與分析。

黃森泉（2000）研究中部地區原住民國小兒童族群文化學習與族群認同，發 現原住民兒童對族群文化的認識不足，尤其男生比女生不足。不同族群兒童對族 群文化的認識也有差異，整體而言，布農族兒童對族群文化的認識較泰雅族兒童 來得多。原住民兒童對族群的認同程度相當高，但仍不願承認自己所屬族群，且 族群語言使用率偏低，國語仍是兒童之間主要的溝通語言。研究也發現族群文化 的認識與族群認同之間也存在高度的關聯性。

陳淑美、許培玲（2008）研究台中縣某國中原舞團活動課程對原住民學生族 群認同的影響，研究發現學生從參與原舞團活動經驗中，原住民學生進行對自己 的原住民身分的反思，肯定自己的族群身分，並對族群有了歸屬感，進而對族群 行為更加投入。

張琇喬（2000）研究布農族學生發現，不同性別的布農族學生在個人認同上 無顯著差異存在，但是不同年級在個人認同上就存在顯著差異，且年級較低者其 個人認同度上比年級高者為高。

姜明義（2007）透過花蓮高中「原之社」社團，研究原住民高中學生的文化 認同與學校適應，研究發現原住民高中學生對於自己的族群歷史文化雖然體認不

1.同儕關係 2.常規適應 3.學習適應 4.自我適應 5.心理適應

夠深入，但大都十分推崇，然而有些習俗仍不表贊成。他們體認到在漢化的過程 中，不能偏廢本族文化；他們也擔心族群文化會流失。

陳麗華（2000）曾對台北市阿美族兒童的族群認同情形做過研究，研究發現 分屬不同年齡階段（4、5 歲和 7、9、11 歲）的阿美族兒童在族群認同的各個面 向，都有相當一致性的反應。隨著年齡的增長，阿美族兒童對於族群知覺愈敏銳，

愈能正確辨識自己的族群歸屬。但是，在族群接納方面，年齡較低者（4、5 歲）

對於玩伴接納程度高於年齡較高者（7、9、11 歲）。再者，阿美族兒童對阿美族 的直接族群身分認同，顯著高於漢族兒童對阿美族的直接族群身分認同。

綜觀以上研究發現，由於社會多元文化被重視，多數的原住民學童漸漸體認 到自己文化的重要性，但是由於優勢族群文化的影響，他們也面臨了向漢人平地 文化看齊亦或是回復原住民文化的衝突與矛盾，這種矛盾的現實環境讓他們徘徊 在兩個不同文化中，造成了認同上的衝突。

參、族群認同與生活適應之相關分析

依據本研究之目的--分析族群認同與生活適應兩者之間的相關情形，以 圖 2－1 來表示族群認同與生活適應兩者之間的關係：

族群認同 族群認同 族群認同

族群認同 生活適應生活適應 生活適應生活適應 1.族群自我身分認同

2.族群歸屬感 3.族群態度 4.族群投入

圖 2-1 族群認同與生活適應關係概念圖

由於學校教育是主流文化的延伸，身為弱勢文化的原住民在離開自己的部落 到學校就學之後，勢必會面臨文化適應的問題。面對優勢文化與自身文化當中，

原住民族因為社會階層轉變、政治經濟地位或是權力關係等因素，便會影響青少 年的認同態度，進而影響其學習行為與成就抱負。根據 Le Compte 在 1987（引自 譚光鼎，1998）的研究發現，印地安人和白人之間的「文化差異」是造成印地安 學生學習困擾和低學業成就的根本原因。他從兩個方面解釋這樣的差異：一、因 為貧窮與落後，印地安學生要比白人學童有較多的情緒困擾和低自我觀念。二、

學校文化的內涵（生活規範、課程教學、師資背景等）都以白人中產階級為取向，

完全忽略印地安人的文化特質，因此，印地安學童在學習動機、學校適應、人際 互動關係上，都遭遇更多的困難與問題。從以上的研究可發現，少數族群的低經 濟地位，可能造成學生心理適應和自我適應的困難；而殊異的學校文化，可能影 響學童的學習適應、人際適應，進而影響到常規適應。台灣的原住民學童因為低 經濟地位和弱勢族群文化的影響，也面臨了和印地安學童相類似的情形。

針對族群認同對原住民學童生活適應的影響，歸納出以下結論：

ㄧ、學校文化差異對心理適應的影響

由於平地化政策的影響，原住民在融合的學制中，由於文化背景的差異，難 以適應重智育、重升學競爭之ㄧ體化教育方式，其心理創傷使之學習趨於消極。

牟中原（1996）等人認為，在全然漢人觀點的教材和課程之下，成為認同漢人的 原住民，性格發展上自有其不完整的地方，造成對自己的身份也無法確認。在此 種狀況下，原住民在校之競爭力不及一般學童，對母文化又缺乏認同，生活適應 必然不佳。

二、族群認同對自我適應的影響

張琇喬（2000）的研究發現，布農族學生在不同性別的個人認同上無顯著差 異存在，但是不同年級在個人認同上就存在顯著差異，且年級較低者其個人認同 度上比年級高者為高。也就是說，原住民小朋友年紀愈長，自我觀念卻愈來愈低。

三、族群認同對學習適應的影響

陳枝烈（1996）曾以屏東縣來義鄉古樓國小四、五、六年級學童做研究對象，

探討其族群認同與文化認知的程度，結果發現：原住民兒童對本族有很高的認 同，但是ㄧ到平地就讀時，卻有極嚴重的焦慮、挫折與自卑感，進而影響到學童 的學習適應，在學業成就表現上較漢族學童差。顯見原住民學童在族群認同與學 習適應間，仍存在著不ㄧ致性，值得進ㄧ步探討。

四、族群認同對同儕關係的影響

研究發現，原住民學生的人際關係有性別之差異，女生的人際關係優於男 生。在國小班級生活中，原住民學生和漢人學生之間存在著非強制性的族群隔離 現象。原住民學生無論課堂上的「正式交往」或課後的「非正式交往」，都相當 侷限於同為原住民同學的圈子裡。

若從族群文化的角度思考，文化的差異、消極的認同是造成原住民學童低學 業成就的主要原因，因此原住民學童的族群群認同與生活適應間有不可忽視的觀 性存在，本研究假設族群認同與生活適應確有顯著的關聯，值得更進一步探究之。