本章主要在說明本研究之研究問題背景與動機、研究目的與待答問題、名詞 釋義、研究範圍與限制。以下將分節敘述。
第一節 研究問題背景與動機
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 研究問題背景 研究問題背景 研究問題背景 研究問題背景
台灣面積雖然只有三萬六千平方公里，但是目前生活在這個島上的族群，包 括有閩南人、外省人、客家人和原住民族，也可粗略分為漢族和原住民族兩大類。
近年來因政治結構的改變以及多元文化意識的興起，原住民的教育議題成為眾所 關注的焦點之一（陳珊華，2009）。
研究者於多年前服務於台東縣一般鄉鎮學區，班上不乏有原住民學童，在課 業表現與學業成就上，研究者發現原住民學童在成績表現上呈現兩極化現象。研 究其家庭因素，普遍發現學業成績表現不佳者多是單親家庭或是隔代教養（父母 多在西部工作）；學業成績表現優秀者，父母親職業多是公教人員，如警察、公 務人員、教師等。但是他們的共通點多是面對自己的原住民身分顯得有些不自在
（或許是同儕多是漢族學童）。目前研究者轉至一山地鄉部落小學服務，面對同 儕皆是原住民同伴的學童，研究者發現，學童在成績表現上仍然有兩極化現象，
但是面對自己的原住民身分顯得自在、樂天。因為兩者的變化，引發研究者對於 原住民學童「族群認同」與「生活適應」研究的動機。
也有研究指出，影響原住民教育的因素有：1 社會資本不足：原住民父母比 較不關心學童在校的學業表現或是關心不得法，因此學童的表現就較ㄧ般學童 差。2 文化資本不利：原住民學生單親或是隔代教養家庭比較多，不易照顧孩子，
使原住民學生習慣或是服裝儀容較乏人關心，使其教師對其印象不佳，期望降低 而影響其學業表現。3 家庭財務資本：原住民父母工作多屬於社會低階層、以勞 力為主的工作，導致部分學童輟學的情形。4 資源稀釋模糊，原住民兄弟姐妹多，
每人所獲得到的照顧及資源有限。5.智力問題：過去研究大多得出原住民智力較
漢人低的結論，不過也有研究說原住民和漢族成績差異的主要原因在於原住民地 處偏遠，父母社經地位低、家庭結構不完整、子女數又多等不利的背景因素，使 得原住民學童比較不守校規、補習少、智力較低、父母對教育的投入較少、父母 教育期望低，以及偏遠地區師資不利的條件（楊肅棟，1999）。由此可見，影響 原住民學童教育參與的相關因素很多，而且台灣原住民族經過正名的就高達 14 族，各族的狀況因地處環境不同，學童的生活適應也就不同。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
根據台灣原住民就業狀況調查（2004）顯示，相較於一般民眾，原住民的社 經困境顯現在教育程度、平均月收入、職業分佈這三個面向。在教育程度方面，
原住民以高中（職）學歷最多（34%），專科或以上學歷者只佔 12%，而漢族佔 27%；而國（初）中或以下學歷者，相較於漢族佔 39%，原住民卻佔 54%。至於，
在個人每月平均收入方面，十五歲以上的原住民以無經常性收入或沒有收入者佔 的比例最高（31%），65%的原住民個人每月平均收入未滿 2 萬元。若以有酬就業 者的部分來比較，原住民平均每人每月主要工作收入約 2.5 萬元，而一般民眾十 五歲以上有酬就業者平均所得約為原住民的 1.4 倍。在職業分佈方面，原住民所 從事的職業中，以「技術工、機械設備操作工、非技術工、體力工等」高達 43%，
「農林漁牧工作」者則為 16%，這兩項所佔的比例均明顯高於漢族民眾，但在其 他職業的部分，原住民的比例則明顯偏低。整體而言，儘管台灣原住民在就業市 場中有著較高的勞動參與率，可是較低的教育程度、較低的平均所得、與較差的 職業取得正是造成台灣原住民社經困境的實質內涵（台灣原住民就業狀況調查，
2004）。
原住民學生進入以漢族為主體的學校教育體制，所面臨的問題與困難比漢族 學生要多。除去學習新知識所面臨的困難相同之外，原住民學生還需要面對學習 新語言、學習異文化的價值觀，以及家庭與社會學習環境差異的壓力等三項漢族
學生所沒有的困難（李亦園，1992）。所以這個教育體制本身就是造成原住民學 生適應的困擾（王齡慶，1992）。而少數族群之族群認同及對本族文化的了解，
與社會適應、學業成就及個人認同，具有密不可分的關係（陳枝烈，1997）。況 且，原住民自我、社會族群認同的主觀經驗，是影響原住民學童生活適應的重要 因素（許文忠，1998）。了解原住民學童各種不利的背景，可發現原住民學童的 一些適應問題與其族群認同有密切關係。因此，從族群認同的角度探究原住民學 童的生活適應，來解釋原住民學童的生活適應應該較為合宜，而且可有助於檢視 原住民教育的成效。此為本研究動機之ㄧ。
再者，兒童對其他族群能否正確認識，主要在於他與其他族群接觸的量和接 觸的類型（陳麗華，1999）。因為居住在多族群混居的社區和就讀於多族群混合 就讀的學校，比居住在同質性高的學區，對其他的族群的認識會更多。研究者認 為，族群認同以及生活適應上應會有更多的探討空間。根據內政部戶政司台閩地 區原住民人口統計資料中，2009 年 3 月底原住民人口數為 497，181 人，較上年 同月增加 10712 人，佔總人口比率 2.16％。臺東縣境內原住民人口數為 79173 人，
占 15.92％（僅次於花蓮縣 90087 人），以比率來講，原住民人口數佔全台人口數 是 2.16％，而台東縣境內的原住民人口數佔台東縣人口數是 15.92％，遠高於全 台平均值，因此，探討台東縣原住民學童族群認同和生活適應也顯得比較有意 義。本研究選擇台東地區的原住民國小學童為研究對象，除了研究者本身在原住 民地區服務的實際考量之外，也顧慮研究對象的代表性，此為本研究的動機之二。
國內對於原住民的研究早在 10 多年前就已開始蓬勃發展，其焦點在於族群 認同與教育相關問題（凌平，2001；卓石能，2002）、族群認同發展（陳麗華、
劉美慧，1999）、族群認同的程度（陳枝烈，1997）、族群文化學習與族群認同（黃 森泉，1999）、族群認同與原漢學童學習適應（劉慧君，2006）以及族群認同的 多面向研究（張琇喬，2000）。原住民學生的生活適應的研究（江玉娟，2003；
劉炳輝，2006；林華中，2004；蘇輝明，2004）。而有關原住民適應因素的研究，
有兒童的文化差異和家長教育價值觀（楊旭銘，2003）、性別、族別（柯美蓮，
2007）、社區參與（趙素貞，2002）、族別、學校原住民比例（凌平、2001）、而 族群認同與生活適應有針對屏東縣原住民所得之相關研究（凌平，2001），研究 台東的原住民學童族群認同與生活適應相關資料卻不多。因此族群認同與生活適 應間的相關情形為何？是否存在相關模式？值得進一步探討。此為本研究之研究 動機之三。
基於上述的觀點與理由，本研究的動機在了解台東縣國小原住民學童族群認 同在背景變項上（包含性別、年級、族別以及學校所在地）的差異情形，與生活 適應在背景變項上的差異情形，以及了解族群認同與生活適應上之相關情形。