國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班 碩士論文
指導教授：魏俊華 博士
台東縣國小原住民學童族群認同與 生活適應之相關研究
研究生：何惠蘭 撰
中華民國九十九年八月
誌謝辭
一直覺得自己不是個愛讀書的人，作夢也沒想到我會讀到碩士畢業，不過，真 的覺得人生充滿了無限的可能與美好。雖然三年暑期的課程讓我覺得好累好辛苦，幸 好一路上有許多貴人在身邊提攜與幫助。這三年是人生中最美好的一段難忘時光。
感謝指導教授魏俊華老師的指導，他總是以最有耐心的態度來處理我的許多問 題，讓我更有信心去突破一關又一關的難題。能遇到老師是我的福氣。最大的功勞，
要歸給魏俊華老師。
感謝我的口試委員，台東大學侯松茂教授與東華大學范熾文教授，在百忙之中不 厭其煩的指導我的論文，並對這本不成熟的作品，指出很多要加強之處，還提供我修 正的方向，這些寶貴的建議，讓這本論文更臻於完善，你們親切地指導態度，讓我收 穫很大，真的很感謝。
謝謝一直在身旁叮嚀與提供幫忙的好朋友，謝謝柏瑜在我最困難的時候幫我解決 論文問題；謝謝坤益在論文量化的指導；謝謝榮原就像救火隊隨時幫我解決一堆莫名 奇妙的電腦問題；也謝謝好多人在問卷發放的大力幫忙；謝謝嘉蘭國小的校長及同事 們，你們的關心，一直讓我覺得很溫暖；最後要謝謝張婷、千淑、雅萍的支持與陪伴，
想跟你們說「有你們真好」！
在進修的這三年，一直覺得自己很幸運，身邊的夥伴只有打氣和笑容鼓勵，同一 組的漢洲、坤良、哲毅、菡尹和惠媛，忘不了我們的鯉魚山報告，清早起床到鯉魚山 做調查，到了半夜還在 E-mail 報告，也幸好找到一群志同道合的好朋友，才能將這種 苦差事化成一段難忘的美麗回憶。也謝謝口考的這一個 team，我們一起經歷過煎熬和 喜悅，謝謝大家的努力合作，終於如願踏上畢業的路上，感謝的人很多，還是一句「謝 謝」！
最後要謝謝我的家人，你們總是默默的支持我的任何決定。
說不完的感謝，謹以此論文，獻給曾經幫助我、關心我的每一個人！
何惠蘭 謹誌 于台東大學 2010 年 8 月
台東縣國小原住民學童族群認同與 台東縣國小原住民學童族群認同與 台東縣國小原住民學童族群認同與 台東縣國小原住民學童族群認同與
生活適應之相關研究 生活適應之相關研究 生活適應之相關研究 生活適應之相關研究
研究者：何惠蘭
國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班
摘要 摘要 摘要 摘要
本研究旨在了解不同背景變項的國小原住民學童在族群認同與生活適應上
的差異情形，並探究其族群認同與生活適應之間的相關。
本研究採用問卷調查法，以台東縣國小五、六年級學生為研究樣本，分別依 性別、年級、族別和學校所在地進行取樣。本研究的研究工具為「國小原住民學 童族群認同問卷」、「國小原住民學童生活適應問卷」，進行資料的搜集。調查 所得的資料繼之以 t 考驗、單因子變異數分析以及 Pearson 積差相關等統計方法 進行資料的分析。
根據資料分析的結果，本研究得到下列的結論：
一、國小原住民學童的族群認同程度，男生高於女生。
二、國小原住民學童的族群認同程度，五年級高於六年級。
三、國小原住民學童的族群認同程度，阿美族高於排灣族和卑南族。
四、國小原住民學童的生活適應程度，男生高於女生。
五、國小原住民學童的生活適應程度，五年級高於六年級。
六、國小原住民學童的生活適應程度，台東區和關山區高於大武區。
七、國小原住民學童之族群認同與生活適應各層面間存在相關。
最後，依據本研究的發現與結論，提出對教育行政機關以及未來研究的建議。
關鍵關鍵
關鍵關鍵詞詞詞詞：：：：國小原住民學童國小原住民學童國小原住民學童、國小原住民學童、、族群認同、族群認同族群認同、族群認同、、生活適應、生活適應生活適應。生活適應。。 。
A Study of Adaptability in Life related to Ethnic Identification on the Part of A Study of Adaptability in Life related to Ethnic Identification on the Part of A Study of Adaptability in Life related to Ethnic Identification on the Part of A Study of Adaptability in Life related to Ethnic Identification on the Part of
Aboriginal Elementary School Students in Taitung County Aboriginal Elementary School Students in Taitung County Aboriginal Elementary School Students in Taitung County Aboriginal Elementary School Students in Taitung County
Researcher：HO HUI LAN
Master Program of Social Science Teaching, Department of Social Science Education, National Taitung University
Abstract Abstract Abstract Abstract
This study was an attempt to investigate the relationships between
“adaptability in life” and “ethnic identification” on the part of
aboriginal elementary school students in Taitung County. First, it looked into the current situation of those students under study in term “ethnic
identification” and “adaptability in life”. Second, it further examined the differences between these two factors. Last of all, it explored the relationships between adaptability in life and ethnic identification.
In order to achieve the purposes mentioned above, two questionnaires were thus used in the study.In this study “the questionnaires for the aboriginal elementary children’s ethnic identification”and “the questionnaires for the adaption of the aboriginal elementary children’s school life” were used to collect the data.All the data was analyzed by the ways of t-test , One-way ANOVA and Pearson product-moment correlation.
A number of findings were drawn up through the analyses conducted:
(1) The boys is higher than the girls in the ethnic identification.
(2)The fifth grade students is higher than the sixth grade students in the ethnic identification.
(3) Amis is higher than Paiwan and Puyuma in the ethnic identification.
(4) The boys is higher than the girls in the adaptability in life.
(5)The fifth grade students is higher than the sixth grade students in the adaptability in life.
(6) Taitung area and Kuanshan area is higher than Tawu area in the adaptability in life.
(7) There was a positive correlation between “adaptability in life” and
“ethnic identification” on the part of aboriginal students.
At last, some suggestions, based on the findings in the study , are made for those interested in doing further studies on this subject area.
Keywords: aaaaboriginal elementary school students boriginal elementary school students boriginal elementary school students boriginal elementary school students ;eeeetttthnic identification hnic identification hnic identification ; hnic identification
aaaadaptability in life daptability in life daptability in life daptability in life
目 目
目 目 次 次 次 次
第一章 緒論
第一節 研究問題背景與動機………...…..………1
第二節 研究目的與待答問題………...………….…….……5
第三節 名詞釋義………...………….……….6
第四節 研究範圍與限制………...…………..……7
第二章 文獻探討
第一節 族群認同的意涵………...………..….9第二節 生活適應的意涵………...…….……...15
第三節 原住民學童學校生活適應的相關研究…………...……..…....26
第四節 族群認同與生活適應的相關研究………...…….….43
第三章 研究設計
第一節 研究架構………...…..……51第二節 研究假設……….. ...………....53
第三節 研究對象………...…...….54
第四節 研究工具………...……..…....55
第五節 研究流程………...……..…....57
第六節 資料處理與分析………...…………..……58
第四章 結果與討論
第一節 研究樣本描述與原住民學童族群認同與生活適應
之現況分析………...…...…...59 第二節 台東縣國小原住民學童族群認同之差異分析……...…...… 62 第三節 台東縣國小原住民學童生活適應之差異分析……...…….… 69 第四節 台東縣國小原住民學童族群認同與生活適應之相關分析…….…77
第五章 結論與建議
第一節 結論………...………….….…81 第二節 建議………...………...…...86
參考文獻
中文部分………...……….….. ..90 西文部分………...………... ..95
附錄
附錄一 國小原住民學童族群認同量表………...….……...96 附錄二 國小原住民學童生活適應量表………...…...99 附錄三 問卷使用同意書………... ...102
表 次
表 2-1 生活適應層面相關研究………....….…...….…...22
表 2-2 性別與生活適應相關研究彙整表………. .…...…..……...27
表 2-3 年級與生活適應相關研究彙整表……….…...…..…...30
表 2-4 族別與生活適應相關研究彙整表………. .…...…..….…...33
表 2-5 學校所在地與生活適應相關研究彙整表……….….…...…..…...35
表 2-6 國內外原住民學童生活適應相關研究彙整表…….…...….…...…....37
表 2-7 性別與族群認同相關研究彙整表……….….. .…...….…...43
表 2-8 年級與族群認同相關研究彙整表……….….…...……...…....44
表 2-9 族別與族群認同相關研究彙整表……….….. .…...……...45
表 2-10 學校所在地與族群認同相關研究彙整表………. .…...….….…...46
表 3-1 問卷抽樣分布情形……….……….. .…...………...54
表 3-2 正式問卷施測學校及問卷發放數……….…….…...…………..…....54
表 4-1 研究樣本之基本資料分析……….……….…...…..………...60
表 4-2 族群認同得分之平均數與標準差……….…….…...……..….…...61
表 4-3 生活適應得分之平均數與標準差……….…….…...………...…....61
表 4-4 不同性別在族群認同的分析….………….…….…...…..…….…...62
表 4-5 不同年級在族群認同的分析….……….…...…...…....63
表 4-6 不同族別在族群認同的分析.……….…...…………...…....64
表 4-7 不同學校所在地在族群認同的分析. ………….…...……….……....65
表 4-8 不同性別在生活適應的分析……….………….…...…...….……...70
表 4-9 不同年級在生活適應的分析….……….…...…….…...71
表 4-10 不同族別在生活適應的分析…...………..…….…...…………...72
表 4-11 不同學校所在地在生活適應的分析……….…...……..…...73
表 4-12 台東縣國小原住民學童族群認同與生活適應各層面相關分析表 ...77
圖 次
圖 2-1 族群認同與生活適應關係概念圖………. .…..…...……...…....48 圖 3-1 研究架構圖……….…..………….………...……….…...………....51 圖 3-2 研究流程圖……….…..…….…...….…...………..………....57
第一章 緒論
本章主要在說明本研究之研究問題背景與動機、研究目的與待答問題、名詞 釋義、研究範圍與限制。以下將分節敘述。
第一節 研究問題背景與動機
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 研究問題背景 研究問題背景 研究問題背景 研究問題背景
台灣面積雖然只有三萬六千平方公里，但是目前生活在這個島上的族群，包 括有閩南人、外省人、客家人和原住民族，也可粗略分為漢族和原住民族兩大類。
近年來因政治結構的改變以及多元文化意識的興起，原住民的教育議題成為眾所 關注的焦點之一（陳珊華，2009）。
研究者於多年前服務於台東縣一般鄉鎮學區，班上不乏有原住民學童，在課 業表現與學業成就上，研究者發現原住民學童在成績表現上呈現兩極化現象。研 究其家庭因素，普遍發現學業成績表現不佳者多是單親家庭或是隔代教養（父母 多在西部工作）；學業成績表現優秀者，父母親職業多是公教人員，如警察、公 務人員、教師等。但是他們的共通點多是面對自己的原住民身分顯得有些不自在
（或許是同儕多是漢族學童）。目前研究者轉至一山地鄉部落小學服務，面對同 儕皆是原住民同伴的學童，研究者發現，學童在成績表現上仍然有兩極化現象，
但是面對自己的原住民身分顯得自在、樂天。因為兩者的變化，引發研究者對於 原住民學童「族群認同」與「生活適應」研究的動機。
也有研究指出，影響原住民教育的因素有：1 社會資本不足：原住民父母比 較不關心學童在校的學業表現或是關心不得法，因此學童的表現就較ㄧ般學童 差。2 文化資本不利：原住民學生單親或是隔代教養家庭比較多，不易照顧孩子，
使原住民學生習慣或是服裝儀容較乏人關心，使其教師對其印象不佳，期望降低 而影響其學業表現。3 家庭財務資本：原住民父母工作多屬於社會低階層、以勞 力為主的工作，導致部分學童輟學的情形。4 資源稀釋模糊，原住民兄弟姐妹多，
每人所獲得到的照顧及資源有限。5.智力問題：過去研究大多得出原住民智力較
漢人低的結論，不過也有研究說原住民和漢族成績差異的主要原因在於原住民地 處偏遠，父母社經地位低、家庭結構不完整、子女數又多等不利的背景因素，使 得原住民學童比較不守校規、補習少、智力較低、父母對教育的投入較少、父母 教育期望低，以及偏遠地區師資不利的條件（楊肅棟，1999）。由此可見，影響 原住民學童教育參與的相關因素很多，而且台灣原住民族經過正名的就高達 14 族，各族的狀況因地處環境不同，學童的生活適應也就不同。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
根據台灣原住民就業狀況調查（2004）顯示，相較於一般民眾，原住民的社 經困境顯現在教育程度、平均月收入、職業分佈這三個面向。在教育程度方面，
原住民以高中（職）學歷最多（34%），專科或以上學歷者只佔 12%，而漢族佔 27%；而國（初）中或以下學歷者，相較於漢族佔 39%，原住民卻佔 54%。至於，
在個人每月平均收入方面，十五歲以上的原住民以無經常性收入或沒有收入者佔 的比例最高（31%），65%的原住民個人每月平均收入未滿 2 萬元。若以有酬就業 者的部分來比較，原住民平均每人每月主要工作收入約 2.5 萬元，而一般民眾十 五歲以上有酬就業者平均所得約為原住民的 1.4 倍。在職業分佈方面，原住民所 從事的職業中，以「技術工、機械設備操作工、非技術工、體力工等」高達 43%，
「農林漁牧工作」者則為 16%，這兩項所佔的比例均明顯高於漢族民眾，但在其 他職業的部分，原住民的比例則明顯偏低。整體而言，儘管台灣原住民在就業市 場中有著較高的勞動參與率，可是較低的教育程度、較低的平均所得、與較差的 職業取得正是造成台灣原住民社經困境的實質內涵（台灣原住民就業狀況調查，
2004）。
原住民學生進入以漢族為主體的學校教育體制，所面臨的問題與困難比漢族 學生要多。除去學習新知識所面臨的困難相同之外，原住民學生還需要面對學習 新語言、學習異文化的價值觀，以及家庭與社會學習環境差異的壓力等三項漢族
學生所沒有的困難（李亦園，1992）。所以這個教育體制本身就是造成原住民學 生適應的困擾（王齡慶，1992）。而少數族群之族群認同及對本族文化的了解，
與社會適應、學業成就及個人認同，具有密不可分的關係（陳枝烈，1997）。況 且，原住民自我、社會族群認同的主觀經驗，是影響原住民學童生活適應的重要 因素（許文忠，1998）。了解原住民學童各種不利的背景，可發現原住民學童的 一些適應問題與其族群認同有密切關係。因此，從族群認同的角度探究原住民學 童的生活適應，來解釋原住民學童的生活適應應該較為合宜，而且可有助於檢視 原住民教育的成效。此為本研究動機之ㄧ。
再者，兒童對其他族群能否正確認識，主要在於他與其他族群接觸的量和接 觸的類型（陳麗華，1999）。因為居住在多族群混居的社區和就讀於多族群混合 就讀的學校，比居住在同質性高的學區，對其他的族群的認識會更多。研究者認 為，族群認同以及生活適應上應會有更多的探討空間。根據內政部戶政司台閩地 區原住民人口統計資料中，2009 年 3 月底原住民人口數為 497，181 人，較上年 同月增加 10712 人，佔總人口比率 2.16％。臺東縣境內原住民人口數為 79173 人，
占 15.92％（僅次於花蓮縣 90087 人），以比率來講，原住民人口數佔全台人口數 是 2.16％，而台東縣境內的原住民人口數佔台東縣人口數是 15.92％，遠高於全 台平均值，因此，探討台東縣原住民學童族群認同和生活適應也顯得比較有意 義。本研究選擇台東地區的原住民國小學童為研究對象，除了研究者本身在原住 民地區服務的實際考量之外，也顧慮研究對象的代表性，此為本研究的動機之二。
國內對於原住民的研究早在 10 多年前就已開始蓬勃發展，其焦點在於族群 認同與教育相關問題（凌平，2001；卓石能，2002）、族群認同發展（陳麗華、
劉美慧，1999）、族群認同的程度（陳枝烈，1997）、族群文化學習與族群認同（黃 森泉，1999）、族群認同與原漢學童學習適應（劉慧君，2006）以及族群認同的 多面向研究（張琇喬，2000）。原住民學生的生活適應的研究（江玉娟，2003；
劉炳輝，2006；林華中，2004；蘇輝明，2004）。而有關原住民適應因素的研究，
有兒童的文化差異和家長教育價值觀（楊旭銘，2003）、性別、族別（柯美蓮，
2007）、社區參與（趙素貞，2002）、族別、學校原住民比例（凌平、2001）、而 族群認同與生活適應有針對屏東縣原住民所得之相關研究（凌平，2001），研究 台東的原住民學童族群認同與生活適應相關資料卻不多。因此族群認同與生活適 應間的相關情形為何？是否存在相關模式？值得進一步探討。此為本研究之研究 動機之三。
基於上述的觀點與理由，本研究的動機在了解台東縣國小原住民學童族群認 同在背景變項上（包含性別、年級、族別以及學校所在地）的差異情形，與生活 適應在背景變項上的差異情形，以及了解族群認同與生活適應上之相關情形。
第二節 研究目的與待答問題
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
本研究主要在探討台東縣原住民學童之族群認同與生活適應在背景變項上 的差異情形，並探討族群認同與學校生活適應兩者之間的相關性。因此，本研究 的具體研究目的如下：
一、了解不同背景的台東縣國小原住民學童在族群認同的現況與差異。
二、了解不同背景的台東縣國小原住民學童在生活適應的現況與差異。
三、探討台東縣國小原住民學童族群認同與學校生活適應兩者之間的相關性。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 待答問題 待答問題 待答問題 待答問題
根據本研究的研究目的，本研究的待答問題如下：
一、不同背景之台東縣國小原住民學童，在族群認同上的差異為何？
1-1 不同性別的國小原住民學童，其族群認同上的差異為何？
1-2 不同年級的國小原住民學童，其族群認同上的差異為何？
1-3 不同族別的國小原住民學童，其族群認同上的差異為何？
1-4 不同學校所在地的國小原住民學童，其族群認同上的差異為何？
二、不同背景之台東縣國小原住民學童，在生活適應上的差異為何？
2-1 不同性別的國小原住民學童，其學校生活適應上的差異為何？
2-2 不同年級的國小原住民學童，其學校生活適應上的差異為何？
2-3 不同族別的國小原住民學童，其學校生活適應上的差異為何？
2-4 不同學校所在地的國小原住民學童，其學校生活適應的差異為何？
三、台東縣國小原住民學童族群認同與學校生活適應兩者之間的相關情形為 何？
第三節 名詞釋義
為了使本研究更加明確及有意義，以下將針對本研究的變項及相關名詞定 義，分別敘述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 國小 國小 國小 國小原住民學童 原住民學童 原住民學童 原住民學童
根據行政院原住民委員會原住民族分佈圖網站資料（2009 年 8 月 8 日），目 前台灣地區原住民族有：阿美族、泰雅族、排灣族、布農族、卑南族、魯凱族、
鄒族、賽夏族、雅美族、邵族、噶瑪蘭族、太魯閣族以及撒奇萊雅族及賽德克等 14 族。本研究所稱的國小原住民學童係指 98 學年度就讀於台東縣國小五、六年 級，且具有山地原住民或是平地原住民身分的國小學童，共 2106 名。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 族群認同 族群認同 族群認同 族群認同
認同可以說是一個人選擇情感依附對象的過程，而族群認同就可解釋為個人 對於某個族群（本研究係指原住民族等 14 族）選擇情感的依附，也就是說他對 於所選擇的族群情感不同於其他族群。本研究以凌平（2001）所編製之「國小原 住民學童族群認同量表」所得分數為依據。量表中，得分較高者，代表族群認同 程度愈高；反之，得分較低者，代表族群認同程度較低。本研究將族群認同又分 為四個面向，包括：族群歸屬感、族群投入、族群態度和族群身份自我認同。
參 參 參
參、 、 、 、 生活適應 生活適應 生活適應 生活適應
生活適應，係指個體與生活環境間的交互作用情形。良好的生活適應是指個 體與生活環境間的交互作用達到和諧一致的狀態（黃玉臻，1997）。本研究以受 試者在凌平（2001）編製的「國小原住民學童生活適應量表」上的得分，來顯示 其適應情形。得分愈高，表示學童在學校生活適應良好，反之，得分愈低，表示 學童在學校生活適應愈差。本研究將生活適應又分為五個面向，包括學習適應、
心理適應、同儕適應、自我適應和常規適應。
第四節 研究範圍與限制
本研究主要在探討台東縣原住民國小學童族群認同與生活適應的現況。茲將 研究範圍及限制分述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 研究範 研究範 研究範 研究範圍 圍 圍 圍
一、本研究的對象僅限於台東縣就讀於九十八學年度國民小學五、六年級的原住 民學童。
二、本研究的族群認同包含兒童的族群歸屬感、族群投入、族群態度及族群身分 自我認同四個面向。生活適應則包含學童的學習適應、心理適應、同儕適應、
自我適應和常規適應等五個面向。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
一、本研究的研究對象僅限於台東縣國小原住民學童，在研究發現上的推論也僅 針對台東縣學童為推論限制。
二、族群認同與生活適應僅以國小五、六年級學童作橫斷性的調查，對於縱貫性 的調查，本研究無法提供預測。
三、本研究採用量表作為施測的工具，只有在研究對象的填答能反應其真實心理 之下，方不致影響研究結果的外在效度。
第二章 文獻探討
本章主要在進行文獻的分析與整理，根據研究動機與目的，本章共分四節來 敘寫，第一節是探討族群認同的意涵，第二節是生活適應的意涵，第三節則是原 住民學童學校生活適應的相關研究整理，最後第四節則是族群認同與生活適應的 相關研究分析。
第一節 族群認同的意涵
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 族群認同的意義 族群認同的意義 族群認同的意義 族群認同的意義
根據張春興（2006）的定義，認同（identification）是指個體意識地或潛意識 地將自己的特徵向別人看齊或將自己的特徵歸屬於團體的特徵的心理歷程。在社 會心理學上，視認同為個體行為社會化的歷程。在社會情境中，個體向其他個人
（如父母）或團體（如教會）的行為方式、態度觀念、標準價值等，經由模仿、
內化而趨於一致的心理歷程。簡單來說，認同是指個體經社會學習或社會化之 後，在心理上所產生的ㄧ種主觀的歸屬感或歸屬意識。
認同也是一個人選擇情感依附對象的過程，從父母、家庭、社群、民族、到 國家，一個人的自我範疇乃延伸到特定的社會團體。認同感可分為兩個部分來 談，第一是自我認同(self identity)或是個人認同(personal identity)，是指自己對自我 現況、生理特徵、社會期待、以往經驗、現實情境、未來希望等各層面的覺知，
統合而成為一個完整、和諧的結構。也就是追求自我統一性及連續性的感覺。第 二是社會認同(social identity)。所謂社會認同，也就是個體身為一個群體成員這方 面的自我觀念。每個人將他的社會世界區分為不同的等級或社會類別，社會身份 涉及個人將自己或他人定位為某一社會類別的體系。個人用來定義本身社會身份 的總合就是社會認同。隨著個體發展與生活環境的不同，每個人一生可能發展出 各種不同的認同型式：在個人方面，如自我認同、性別角色認同；在群體部分，
De Vos（1982）認為族群認同不僅使一群人主觀地了解到『我族』，而且也 使其他群體的人對此一族群產生特殊的觀感。族群認同使一個人或一群人保持行 為的一致性，別人因而得以將他或他們歸之於某個社會範疇，並因此採取適當的 互助行為（譚光鼎，1998）。
族群認同與其他群體認同相異之處，在於他以族群(ethnic group)或種族(race) 為認同的主要基礎(許木柱，1989)。許木柱(1990)指出，族群認同與其他認同相異 之處，在於他以族群或種族為認同的主要基礎。郭洪紀(1997)則認為文化認同的 意義在於，文化是由社會制度、知識體系、價值信念、象徵符號，以及人類實踐 組成的多層次系統，既是人類認識自然、改造自然的條件，同時也是人類發展自 身道德、智慧、美感和性格的基礎。Hutnik（1991）則提出族群認同不但是個人 對群體的個人認同感，也是其他成員對某個人是否屬於該群體的認同。
總結來說，族群認同是指一個人用來劃分我群和他群的標準。族群認同涉及 個人對某一族群的隸屬感，以及導因於族群身分的思想、觀念、感覺、行為等。
族群認同可作為一個自我界定(即自我認定隸屬於其中之一群體)是個體自我認 知中的一部分，主要藉由族群成員們，彼此互動下產生而來。當個體經由社會學 習或是社會化的歷程，透過社會互動即種種不同管道，了解自己所屬的族群，及 所屬族群之界線，產生一種主觀族群歸屬感或歸屬意識，而形成族群認同。（劉 映晨）
貳 貳
貳 貳、 、 、 、 族群認同的要素 族群認同的要素 族群認同的要素 族群認同的要素
族群認同是一種感情認同的狀態，為了使研究能確實被測量，必須將族群認 同加以具體的描繪出來。因此本研究要以學童堅定而一致的族群認同為研究主 旨，在此概念下，探討族群認同的要素。
Phinney（1990）認為許多研究族群認同的學者，探討族群認同多從族群自我 認同（ethnic self-identification）、族群態度（ethnic attitudes）、族群歸屬感（ethnic sense
of belonging）和族群投入（ethnic self-involvement）四個面向來討論。
陳枝烈（1996）認為有關原住民族群認同的調查，可以從原住民身分的認同、
文化的認同、對原住民角色的認同和原住民表徵的認同來探討。
黃森泉（2000）則指出在研究原住民族群認同的發展過程中，族群認知、族 群態度、自我的族群辨認和族群行為模式，這四個因素是交互影響的。
综合以上所得之結論，學者常以「族群知覺」、「族群自我認同」、「族群態度」、
「族群行為」和「族群歸屬感」等五個面向來作討論。以下茲就五個因素來說明：
一 一
一 一、 、 、 、 族群知覺 族群知覺 族群知覺 族群知覺
知覺是個人透過感覺器官將其所處世界中的訊息（人、事、物）予以選擇、
組織、解釋，並對訊息賦予某種意義的歷程。知覺經驗和事實不必然相同，然而 兩個人針對同ㄧ件事物的知覺或反應也不盡相同。在組織行為的領域中，我們比 較會重視社會知覺（social perception），它是個人對社會刺激物的知覺，是ㄧ種最 基本的社會心理現象，又稱為「人知覺」（吳復新等，2002）。
族群認同之族群知覺有兩個向度，一是自我認同，一是社會認同。兒童對於 族群的初步認識主要在於一些ㄧ些明顯的視覺線索（特別是膚色）、語言或習俗 等，這些線索提供了兒童辨識的認知基礎，以這些認知為基礎，兒童才能正確的 辨識和標記出自己所屬的族群。兒童對其他族群能否正確認識，主要在於他與其 他族群接觸的量和類型（陳麗華，1999）。兒童愈能覺知族群的差異，愈能正確 的辨識和接納自己的族群，兒童所屬的族群狀況，亦會導致其對族群知覺的敏感 度不同（Vaughan，1987）。
二 二
二 二、 、 、 、 族群自我認同 族群自我認同 族群自我認同 族群自我認同
即己族所使用的標籤。族群的自我身分認同是指個體以自己屬於某一族群的 知覺和概念為基礎，而能正常的使用其族群標記－亦即這個名稱的選擇與他的父
母所屬的族群是否相符（Aboud，1988）。個體能確認自己所屬的族群，知道族群 的標記，在不受干擾情況下，正確一致的運用族群的標幟。族群自我認同
（ethnic self-identification）
通常應用在兒童的研究上，通常呈現代表不同族群的圖片或 娃娃，讓兒童選擇出認為最像自己的圖片或娃娃，測驗其是否能辨認自己的族 群。研究中也發現，少數族群的兒童比多數族群的兒童更早經驗到族群意識，且 更常覺知族群的差異，因此，若兒童所屬族群文化是不為主流社會所重視的，則 兒童往往會有怯於認同母族群文化的行為（譚光鼎，1998）。三 三
三 三、 、 、 、 族群態度 族群態度 族群態度 族群態度
即對己族和他族的情感。族群態度
（ethnic attitudes）
是面對不同族群時所 表現喜好或不喜好舉止行為的一種組織傾向。換言之，族群態度是指族群成員對 自己所屬的團體所抱持的態度是正向積極或是負向消極發展。通常可分兩個面向 來探討影響族群態度的發展或社會心裡為何，一是對自己和其他族群的偏好態 度；另一是對其他族群的負向態度（如偏見）。正面的族群態度會對自己所屬的 團體感到驕傲、歡愉、快樂與滿足，如「我以我的族群為榮」即被解釋為認同自 己族群；反之若偏好其他族群，而對自己族群存有負面的消極態度，如「有時候 我真希望我是白人」則被解釋為不認同自己族群（陳麗華、劉美慧，1999）。四 四
四 四、 、 、 、 族群行為 族群行為 族群行為 族群行為
不同的文化族群，因生活方式、文化習俗、歷史的起源、宗教信仰乃至價值 觀、宇宙觀的不同，而衍生出不同的族群行為模式。Rotheram 和 Phinney（1987）
把族群行為
（ethnic behavior）
歸納為四個主要面向：（1）個人取向 vs 團體取 向；（2）主動取向 vs 被動取向；（3）權威取向 vs 平權取向；（4）語言表現取向 vs 語言抑制取向（引自陳麗華、劉美慧，1999）。個體從學習其族群特有的行為 取向，來理解自己族群的特定行為，並建構自我世界的意義，進而影響到日後行為。
五 五
五 五、 、 、 、 族群歸屬感 族群歸屬感 族群歸屬感 族群歸屬感
歸屬感是一種主觀意識，是個體自覺被他人或被群體認可與接納，以及其態 度或意見與群體規範一致時的一種感受，為一種個體與某一群體間所存在一種整 體感。族群歸屬感
（ethnic sense of belonging）
則是個人對某個族群團體的歸 屬感覺，以及由此族群身分所產生的想法、知覺、感情和行為及個人對這些團體 模式的習得。若個體自覺是屬於某個族群，對族群有歸屬感，則會對自己所屬的 族群有彼此一體、不可分割的感覺（陳麗華、劉美慧，1999）。综合以上所述，族群認同要素包含許多面向：族群知覺、族群態度、族群行 為、族群自我認同、族群歸屬感等。本研究著重國小學童是否認同自己所屬的族 群，並產生族群歸屬感，進而積極參與族群內的社會和文化活動。故本研究僅就 族群歸屬感、族群投入、族群態度以及族群身份自我認同來分析學童的族群認同。
參 參
參 參、 、 、 、 族群認同與文化認同之研究 族群認同與文化認同之研究 族群認同與文化認同之研究 族群認同與文化認同之研究
除了族群認同，另一個也常被提及的就是「文化認同」（cultural identity），文 化認同指的是一群人由於分享了共同的歷史傳統、習俗規範以及無數的集體記 憶，從而形成對某一共同體的歸屬感，可視為是同一族群的成員，對其族群文化 加以接受與內化的過程。個人在所屬族群的生存與互動過程中，經由認同作用，
逐漸對族群的文化規範產生深刻的意識和體認，形成個人的價值觀念與人格特 性，建立其衡量事物和行為的價值信念系統，成為理解和詮釋事物的基礎，而這 樣的過程，也將使個人與其所屬族群的歷史文化背景，有著相互依存的關係（湯 仁燕，2001）。
由於文化是區別族群的重要因素，不同的族群有各自的文化特質，因此除了 生理特質之外，「族群認同」往往取決於「文化認同」。因為文化的取向影響了個 人對族群的態度，而族群認同的結果則相對的決定了文化的價值觀（譚光鼎，
1998），是以個體的族群認同往往與文化認同結合在一起。在本研究所引用凌平
（2001）的族群認同問卷中，學童對所屬族群的歷史、神話傳說的瞭解程度、語 言都屬文化認同的範疇。
第二節 生活適應的意涵
本節旨在探討生活適應，首先就生活適應定義做文獻整理，歸納國內外研究 做「生活適應」的意義探究；其次是介紹生活適應的理論基礎；最後才是做生活 適應的五個面向：同儕關係、自我適應、常規適應、學習適應和心理適應的深入 探討。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 生活適應的定義 生活適應的定義 生活適應的定義 生活適應的定義
一、 適應的意義
適應（adjustment）一詞最早出現於 Darwin 之「進化論」。以生物學的觀點，
「適應」是個體為求生存所採取的因應方式和行為。但以心理學家的觀點而言，
適應就是個體與其生存之環境之奮鬥過程。以下茲就國內外研究，將「適應」一 詞做整理與探究。
張春興（2006）將適應定義為 1.個體為排除障礙，克服困難，以滿足其需求 時所表現的各種反應。2.個體為了與其生活的環境保持和諧狀態所表現的各種適 應性反應（如加倍努力以達到考試要求水準）。3.除環境中的人、事、物之外，
個體為滿足自己的需求所表現的一切內在改變歷程（如改變態度、觀念）。 劉慧君（2006）將適應定義為個人與環境的互動關係，強調個人與環境所建 立的一種美滿關係，且是一種連續互動的歷程。同時適應也是個人為滿足需求與 環境所保持的和諧狀態。
凌平（2001）則認為適應是個體於外在壓力下，為了滿足內在需求，而自我 調整，與環境持續互動的過程。
馮厚美（2001）也認為適應是個體在日常生活中，為滿足其生理的、心理的 與社會的各項需求的連續過程中，為維持個體與環境間的和諧關係，或為了解決 問題、去除壓力，所採取的因應行為，俾以達到身心平衡狀態的歷程。
Goodstein 提出適應為個體在生活中處理各樣事物之需要與其因應之歷程。
而心理學家 Piaget 認為各種生物皆承襲了適應與組織這兩種基本傾向，他並以同
化（assimilation）與調適（accommodation）這兩種概念來詮釋人類適應的過程，
當同化與調適達到暫時的平衡狀態時，就是適應（引自馮厚美，2001）。
林士翔（2003）認為所謂的適應就是個人對於自己本身與外在環境，尋求平 衡、和諧一致狀態的歷程；並能隨時隨地成功的調整自己、因應環境的變化，以 達解決困擾問題，朝向自我實現目標，開創幸福、和諧的生活。
林梅蓉（2005）認為適應可說是一個人在其生活環境中，與其他人、事、物 交互作用並採取各種因應措施，而逐漸形成人格特質以適應環境需求的一種持續 歷程。其內涵包括了主動改變環境和被動因應環境兩種性質。
黃眉菁（2005）則認為適應指的是個人與環境間交互作用的動態歷程，在此 歷程中，個人為因應環境之壓力，必須採取因應的方法，以解決問題。
柯美蓮（2007）則認為「適應」應是指個體與當時所處環境的交互作用下，
而被迫主動或被動的不斷同化與調適，以至於採取一種因應方式來改變環境或順 應環境，以達到身心和諧平衡目的之持續歷程。
综合以上學者對適應之觀點，「適應」即是個體為適應環境的變化，不斷的 調適自身，來達到自我與環境的平衡。唯有不斷的調適自己，才能在多變的環境 下生存下來，也唯有適應良好的個體，才能在遇到挫折時解決問題，達到身心平 衡無虞的狀態。
二 二 二
二、 、 、 、 生活適應 生活適應 生活適應 生活適應
生活適應在國內外學者的研究範疇中，方向多有分歧，以下僅就三大方向做 歸納與整理。
（
（
（
（一 一 一 一） ） ） ） 生活適應是持續的過程 生活適應是持續的過程 生活適應是持續的過程 生活適應是持續的過程
Devereux 指出適應並非是一個靜止狀態，而是不斷調整之行為，是一種時 時刻刻的行為。Derlega 和 Janda（1981）也認為適應是一生都要不斷去學習如何 因應危機與壓力，並實現個人目標與成果的持續性歷程（引自莫麗珍，2003）。
Gilmer 提出適應歷程有四個階段：1.個體先具有趨向目標的動機。2.過程中遭遇
到不可理解的困難或挫折。3.進而採取嘗試錯誤的行為反應。4.最後完全或部分 滿足其動機（引自莫麗珍，2003）。由此可知，生活適應是持續不斷的過程。
吳佳蓉（2002）則認為生活適應是一種不斷與環境交互作用的動態歷程，一 方面改變自己的內在心理狀態，一方面改變外在環境。
（
（
（
（二 二 二 二） ） ） ） 生活適應是個體與環境互動所達到的和諧狀態 生活適應是個體與環境互動所達到的和諧狀態 生活適應是個體與環境互動所達到的和諧狀態 生活適應是個體與環境互動所達到的和諧狀態
凌平（2001）認為人與日常生活所接觸的人、事、物環境，能保持互動且維 持和諧平衡的狀態，可稱之為生活適應。
廖月君（2008）認為生活適應是個人為滿足其生理、心理及社會的基本需求，
在朝向自我實現的歷程中，於現實環境中適當解決困難，力求與環境的和諧，是 個人與環境間所建立的美滿關係。
黃眉菁（2005）則認為良好的生活適應是要個人的身體及心理與環境三方面 達到良性的交互作用，使身心處於一種和諧狀態。
林梅蓉（2005）認為生活適應是個體為了滿足身心需要，運用各種方法和策 略，透過不斷的修正以因應外在環境，而與環境達到和諧一致的動態歷程。
李文欽（2003）認為生活適應是個體為了滿足需要並因應週遭環境之要求，
藉由「同化」和「調適」作用，以達到個人生理的、心理的及社會的需求，並調 和內在環境與外在環境趨於和諧一致的過程。
柯美蓮（2007）認為「生活適應」的意義應是當個體在生活情境中，為了滿 足各體需求，使個體與環境不斷的產生交互作用，透過不斷的改變去因應環境，
使心理層面和行為表現皆處於最佳和諧狀態。
（
（
（
（三 三 三 三） ） ） ） 生活適應是良好適應的表現 生活適應是良好適應的表現 生活適應是良好適應的表現 生活適應是良好適應的表現
林士翔（2003）認為一個適應良好者，其所展現的特徵是具有統整的人格，
能表達適當的情感，具有高度的工作效率，能與他人建立互信、互助、互惠的人 際關係，並能自尊自重能夠接受自己與他人，也能在錯综複雜的社會中做有效的 因應，進而發展良好的社會態度與技能，養成良好的生活習慣。所以，能夠成功
並有效地處理個人內在需慾及外在環境的要求，就是一個具有良好適應的人。
蔡宜珍（2004）則認為生活適應係指個體與環境間的一種互動關係，不單單 是指人對於其所處理的物理環境而已，尚包括對自己、對他人、對團體的關係，
以及心理的與情緒的行為反應，都能處在良好狀態。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 生活適應的理論基礎 生活適應的理論基礎 生活適應的理論基礎 生活適應的理論基礎
心理學家們從不同的角度來瞭解人類的適應行為，各派皆有不同的看法，以 下茲就精神分析學派、人本心理學派、特質論、行為學派及社會學習論加以論述。
一 一 一
一、 、 、 、 精神分析學派 精神分析學派 精神分析學派 精神分析學派
精神分析學派對適應的判斷，是以個體如何處理生活中衝突力量的程度而 定。因此認為適應不良者，即為衝突較劇烈者。
Freud 認為人有許多行為是自己無法掌控的，因為過去的經驗對現在的行為 影響是極為深遠的。精神分析將人視為一能量體系，人格的動力蘊含在本我、超 我、自我之能量分配中，適應與不適應之分隔點即在此心理能量是否平衡共存。
以下就本我、超我和自我分別說明（溫世頌，2002）：
（一） 本我
本我（id）是最原始的「我」，它是天生的、本能的、衝動的、也
是潛意識的。有人乾脆稱他為獸性。它是人類綿延不息的動力，它的動力來源稱 為慾力。既然是「生存第一」，本我是依照「唯樂原則」行事的。若每個人只有 本我，社會便充滿毫無禁忌的衝動與慾念的滿足。所幸，從本我衍生出一個制衡 的超我。
（二） 超我
超我（superego）是個人經由內在化而獲得的社會習俗、道德、理想。換言 之，超我是經由後天學習而獲得的：父母的獎懲、社會的鼓勵或限制、習俗的允 許或禁忌等。因此超我是後天的，是部分意識的與部分潛意識的。所以超我包括 自我理想與良知。
（三） 自我
自我（ego）是調和本我和超我之間的衝突，期在現實環境中獲得最大滿足 的決策機構。它也是從本我衍生而來，使個人在社會習俗、道德和理想的限制下，
充分滿足本我的需求。因此，自我的行為規範是現實原則。如此一來，自我可說 是兼具意識與潛意識的一個負責任的執行者。
所以本我、超我、自我三者關係密切，人的一切行為表現皆是彼此間交互作 用而成，人們人格之差異主要是由於每個人有著各自不同方式處理生活的基本趨 力。
二 二
二 二、 、 、 、 人本心理學派 人本心理學派 人本心理學派 人本心理學派
人本學派認為適應是有機體天生就具有的生長目標，人類行為受到社會、文 化及環境的影響是極大的，所以不適應是因自我實現與自我觀念不能協調所造成 的。在適宜的情境下和無條件的接納和關懷中，人的積極導向潛能，會使人導向 自我實現。
而人本主義心理學之父 Maslow 認為人類的需要可以分為八個層面以金字塔 圖形呈現，由下而上依序為生理需求、安全需求、愛與隸屬需求、尊重需求、知 的需求、美的需求、自我實現需求、超然存在需求。在這些層次中，低層次的需 求獲得滿足之後，才能晉升到高一個層次。 他認為自我實現的人是潛能充分發 揮，也是最完美人格的表現（葉重新，2004）。因此，「需求層次論」解釋個體由 滿足生理需求逐步尋求自我實現需求的成長歷程，主張個體均有實現潛能的需 求。一個能自我實現的人，就能充分發揮自我的潛能，展現個人特質，勇敢的面 對問題，積極將所知付諸行動於週遭環境中，有效的知覺現實環境並擁有良好的 生活適應。
因此，人本治療學派的鼻祖 Rogers 認為個人有天生的、內發性的自我實現 需求和獲取無條件積極關照的社會需求，而自我觀念是個人認知世界與決定行為 的參照結構。因此，個人在生活中，假如受他人稱讚、獲得他人好評，就容易產
生正面的自我觀念；反之，個人在生活經驗中，假如常受到他人責罵、批評、欺 負、冷嘲熱諷、輕視等，則容易產生負面的自我觀念（葉重新，2004）。
三 三
三 三、 、 、 、 特質論 特質論 特質論 特質論
特質是指個人在行為上有特定之傾向。而特質論是認為個人的人格是由一群 特質所組成的綜合性描述。Allport 認為人格特質有三種由高而低的層次：主要 特質、中心特質和次要特質。Cattell 將特質區分為外顯行為的表面特質與行為來 源的源本特質。
而 Eysenck 則認為人格的許多屬性可從與基因活動相關的兩方面去探討：
「內外向性」與「情緒穩定性」。內外向性（introversion-extraversion）是指大腦 的活動程度與尋求刺激的傾向；情緒穩定性（emotional stability）是指自律神經 系統持續活動的穩定程度。例如，大腦的活動程度過低者，必須尋求外界刺激，
因此其人格屬外向型；自律神經系統活動不穩定者，有神經質傾向，因此其人格 屬不穩定型。可見 Eysenck 是從個人的兩個心理反應去看人格特質（溫世頌，
2002）。
依特質論而言，個體在適應的過程中，人格扮演極重要的角色。人格特質不 同，將導致個體的因應型態各異。環境適應有獨特性，且獨特的環境適應影響個 體未來的人格發展（凌平，2001）。
四 四 四
四、 、 、 、 行為學派 行為學派 行為學派 行為學派
行為學派的學者認為，個體適應在於個體能否在適當的情境中做出適合的反 應。Skinner 認為不適應的行為是沒有學會適當的反應或不適當的反應被增強。
行為學派學者強調個體之所以適應不良，可能是不良的增強所導致的行為結果，
這種行為結果以不適當的社會化形式來呈現，會阻礙個人對環境要求的適切對 應，形成不良適應，個體的不良適應也可因學習或行為塑造改變，只要個體能學
會一套完整的因應行為，適應就不會產生問題。因此，行為學派的學者認為適應 良好的個體控制行為與環境，能免於恐懼與焦慮，對環境做最佳的操控以滿足需 求，發展成功的人際關係。行為學派理論應用在教學方面包括強化、行為塑造、
削弱、懲罰、類化等，教師應用良好有效的教學策略，能幫助學童在學習的環境 歷程，體驗學習的樂趣。
五 五 五
五、 、 、 、 社會學習論 社會學習論 社會學習論 社會學習論
社會學習論者認為適應是在於學習的過程中，個人與環境的交互作用。而適 應就是有能力處理週遭環境。
Bandura 認為個人在生活中，觀察楷模人物的行為，無形中就會模仿與學習，
這種學習現象，稱為替代學習。例如青少年模仿電影明星的動作、髮型、服飾。
所謂「見賢思齊」、「見不肖而內自省」、「孟母三遷」等，這些都屬於社會學習。
但同樣的楷模人物對不同個人的影響力不見得相同；ㄧ般人會模仿對自己具有吸 引力的人，兒童比較容易模仿同性別的楷模，青少年則容易以父母、教師、同儕、
親戚等作為模仿對象。因此，楷模人物對個人人格發展，具有相當大的影響力（葉 重新，2004）。
人格可說是環境與個人之間互相影響的結果。有一些行為是觀察學習來的，
也就是個體看到他人所表現的行為受到獎賞或懲罰而學到該行為或避免表現該 行為。而人是具有主動性的，能由努力學習應變生活，得到健全良好的生活。
綜合以上理論，可歸納出精神分析學派強調人格是由本我、自我與超我三者 之間的衝突與反應；人本論者重視個體的成長與自我實現；特質論者強調人格對 個體行為的重要影響；行為學派強調適應行為可由增強與削弱來控制；社會學習 論者強調個體的學習歷程。由於影響適應的因素眾多，本研究欲探究原住民學童 的生活適應，在自我實現的部分，僅能從學生學習、理性思考對心理反應的部份，
無法探究每個不同個體的真正想法。
參 參 參
參、 、 、 、 生活適應面向分析 生活適應面向分析 生活適應面向分析 生活適應面向分析
研究學生生活適應的文獻眾多，心理學者多以人格測驗作為研究工具，以 不同的人格類型來說明個體的價值觀念和行為，並對其生活困擾與適應做出解 釋；社會學者則從文化的觀點來探討個體的社會適應和次文化的形成；輔導學者 就會從輔導的理論來解決個體的適應問題並做個案輔導。以下茲就相關研究文獻 做分類與整理，如表 2-1。
表 2-1 生活適應層面相關研究
研究者 研究主題 生活適應區分的層面
凌平（2001） 原住民國小學生族群認同與 生活適應之相關研究-以屏東 地區為例
將生活適應區分為自我適 應、心理適應、學習適應、
同儕適應、常規適應五個面 向。
卓石能（2002） 都市原住民學童族群認同與 其自我概念、生活適應之關係 研究-以高雄市原住民國小學 生為例
將生活適應區分為個人適 應、家庭適應、學校適應、
同儕適應四個面向。
許瑞蘭（2002） 國中生依附關係、人際問題解 決態度與學校生活適應之相 關研究
將學校生活適應分為師生 關係、同儕關係、自我行為 適應、自我心理適應等四個 個要素。
趙素貞（2002） 高雄市都市原住民社區參與 和生活適應關係之研究
將生活適應區分為個人生 活適應、家庭生活適應、社 會生活適應等三個向度。
表 2-1（續）
莫麗珍（2003） 國中學生情緒智力與生活適 應關係之研究-以臺灣中部地 區為例
將生活適應分為個人適 應、家庭適應、學校適應及 人際適應等四個範疇。
蔡慶興（2003） 屏東縣國民中學中輟復學生 輟學原因、學校生活適應與輔 導需求之研究
將學校生活適應區分為學 習適應、常規適應、人際關 係適應、自我概念的適應等 四個層面。
楊旭銘（2003） 從兒童的文化差異認知及家 長教育價值觀看其生活適 應—以四位都市學校原住民 學童為例
將生活適應區分為自我概 念、家庭生活適應、學校生 活適應和社會生活適應等 四個層面。
林梅蓉（2005） 國小單親家庭學童學校生活 適應之研究
將學校生活適應分為學習 適應、師生適應、同儕適 應、自我適應四個層面。
資料來源：研究者整理
綜合以上相關研究，可看出生活適應的基本範疇。本研究的主要研究對象是 原住民學童，且針對他們的學校生活適應情形，茲將學校生活適應分為學習適 應、心理適應、同儕適應、自我適應和常規適應等五個面向分述如下：
ㄧ、學習適應
相關研究發現，原住民學童的學業成績遠較一般標準低落，尤其是數學、語 文、自然等科目，其平均成績都顯著低於一般學生。研究也發現，身處在第一線 的老師也認為，原住民學生的學習動機和學習態度比非原住民學生差一些。學生 在學校時間不短，若是學習過程ㄧ直遭遇挫折，對其學校生活適應就會有一定程
度的影響。因此，研究其學習適應的情況，對原住民學童的生活適應應有指標性 意義。
二、心理適應
除了外向性的行為問題之外，兒童適應欠佳的行為，還有內在性行為的問 題，這是屬於情緒困擾行為，一旦兒童心理上產生困擾，得不到適當的調適，則 會產生諸如畏縮、消極、過分依賴、焦慮反應、自虐或自殺行為等（吳武典，1887）。 因此，心理適應也是檢驗學童生活適應的重要指標之ㄧ。
三、同儕適應
在每個人的社會化過程中，除了家人以外，在學校的同儕關係是否良好對其 影響是非常大的。余思靜（1999）在研究指出同儕, 特別是朋友, 是幫助孩子日 後長期社會適應的重要媒介 。蔡俊傑（1999）亦認為同儕是兒童最清楚的觀察 者，早年的同儕關係是日後社會適應的重要指標。因此，研究原住民學童在學校 生活適應的情況，就不可忽視同儕適應這一環。
四、自我適應
卓石能（2002）認為自我概念是主觀的，未必是客觀真實的，是後天學習來 的，不是先天的遺傳，是在生活中發展而成的，是個人與環境交互作用的產物，
也是決定個人行為方式的重要因素。
林士翔（2003）認為個人在生活適應上應了解自己的能力、條件，而且還能 了解自己的情緒與動機，不但欣賞自己、接納自己，且能體認自己的價值，既對 別人施予感情，也能欣賞並接受別人的感情。
因此，學童在學校的表現是否接納自我、自信心強與有自理能力，進而喜歡 自己，這些都是評定原住民學童之學校生活適應情形的重要指標。
五、常規適應
吳武典（1987）將兒童適應欠佳的行為分成兩大類：一為外向性行為問題，
包含打架、傷害別人、不守規律、欺負弱小、反抗以及撒謊等。另一為內向性行 為問題。當學生出現不良的行為，即是透露其適應問題，不同的行為反應代表不 同的意義，因此，學童的常規適應也是反應學生生活適應的重要ㄧ環。
綜合以上結論，學校生活適應指標包含多項，本研究僅就原住民學童較ㄧ般 學童所呈現之問題探討，希望就學校生活適應的五個面向「學習適應」、「心理適 應」、「同儕適應」、「自我適應」和「常規適應」做為評定原住民學童的學校生活 適應的重要指標。
第三節 原住民學童學校生活適應的相關研究
綜合相關研究發現，國小學生仍存在許多學習適應的問題，而屬於弱勢族群 的原住民學童，所面臨的問題更多。因為在主流族群文化霸權的控制之下，一方 面要和優勢文化的學童一起在相同的教育制度下學習、競爭；另ㄧ方面又需面臨 文化刺激不足、家庭功能不彰等不利因素下，使得原住民學童在學業成績比一般 學童低落。這些問題的產生，乃是社會、經濟、文化、政治等因素綜合互動的結 果。但是隨著國家對於弱勢族群的重視，許多學者開始重視原住民的相關議題，
希望藉著深入的研究和發現，可解決當前原住民教育問題的癥結。生活適應即是 了解學童在學狀況的一環，本節即以國內外有關原住民學童的學校生活適應研究 主題做ㄧ整理與分析。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 影響 影響 影響 影響原住民學童學校生活適應之 原住民學童學校生活適應之 原住民學童學校生活適應之背景因素分析 原住民學童學校生活適應之 背景因素分析 背景因素分析 背景因素分析
有關生活適應的研究很多，而其研究結果可能因研究年代、研究對象、評量 工具與其他相關因素的影響而有所不同。以下僅就本研究的背景因素－性別﹑年 級﹑族別和學校所在地與生活適應做說明。
ㄧ ㄧ
ㄧ ㄧ、 、 、 、性別 性別 性別 性別方面 方面 方面 方面
男女生發展的過程中，受到生理、心理、家庭教育、學校教育、社會規範，
逐漸形成不同的社會期待，產生不同的行為，無形中影響到個體生活適應的問 題。傳統社會中對男女的角色期待不同，男生被期待成一個男子漢、一個能承擔 更多責任的支柱，種種的因素導致男女生在生活適應上出現不同的結果。王柏元
（1999）、羅婉麗（2001）、吳佳蓉（2002）、李雅芬（2003）、黃悅菁（2003）、
王仁弘（2004）、蘇輝明（2004）、林忠信（2004）、林華中（2004）、林珠琴（2003）、 陳坤益（2005）、柯美蓮（2007）等人的研究結果顯示：女生整體生活適應或是 某一面向的生活適應較男生好。但是也有研究發現性別與生活適應並無顯著差 異，如袁儷綺（2002）、吳麗卿（2004）。以下就研究結果整理如表 2-2：
表 2-2 性別與生活適應相關研究彙整表
研究者 研究主題 研究對象 研究結果
王柏元（1999） 台中縣國小原住 民學童家庭因素 與生活適應之相 關研究
台中縣國小五、六 年級原住民學童。
不同性別之國小 學童在生活適應 上有顯著差異，女 生的適應較男生 佳。
羅婉麗（2001） 國中小學生生活 適應之訪談、評量 與調查研究
國中、小學生 在整體生活適應 上，女生優於男 生。
吳佳蓉（2002） 隔代教養兒童與 非隔代教養兒童 學校生活適應之 比較研究
花蓮縣五、六年級 1529 位學童
女性學童在學校 生活適應層面得 分較男性學童高。
李雅芬（2003） 受歡迎與被拒絕 兒童社交技巧、生 活適應之比較研 究
屏東縣 327 位學童 女生在生活適應 整體上的表現顯 著高於男生。
黃悅菁（2003） 台中市國小中高 年級學童情緒智 力與學校生活適 應關係之研究
台中市國小中、高 年級 788 位學童
女學童之學校生 活適應情形優於 男學童
表 2-2（續）
王仁弘（2004） 國小中高年級學 童人際溝通能力 與生活適應之相 關研究
國小中高年級 生活適應表現屬 於中等，以個人適 應及人際適應較 佳，且因性別不同 而有明顯差異。
蘇輝明（2004） 原住民學童學風 格.學習行為與學 校適應之研究-以 屏東縣為例
屏東縣 639 位國小 原住民學童
就讀在屏東縣國 小五年級及六年 級的原住民學 童，男童與女童的 學習風格、學習行 為與學校適應有 顯著的差異。
林忠信（2004） 國小原住民學生 學習適應之調查 研究—以南投縣 原住民學生為例
南投縣仁愛鄉、信 義鄉及埔里鎮的 四、五、六年級學 生共 1033 名。
男生和女生之學 習適應有極顯著 的差異，女生優於 男生。
林華中（2004） 台灣原住民族地 區國中教師管教 與學生學習適應 之研究-以桃竹苗 為例
桃竹苗地區原住 民族 559 位國中學 生
不同性別的原住 民族國中生在學 習適應上有顯著 差異。
林珠琴（2003） 國小資優生 A 型 行為與生活適應 之研究
高雄市五、六年級 328 位資優生
生活適應方面，性 別有顯著差異，女 生優於男生。
表 2-2（續）
陳坤益（2005） 國小資優學生情 緒智力與生活適 應之相關研究
中部地區四縣市 四、六年級共 326 位資優學生
整體生活適應表 現，因性別有顯著 不同，女生顯著優 於男生。
柯美蓮（2007） 台東縣國小原住 民學童學校生活 適應之研究
台東縣五、六年級 553 位原住民學生
生活適應方面，女 生優於男生。
袁儷綺（2002） 獨生學童性別、年 級與其依附關 係、生活適應之相 關研究--以台南市 為例
以臺南市十四所 公立小學四年級 和六年級之獨生 與非獨生學童為 研究對象,共計 464 名。
性別與生活適應 無顯著差異。
吳麗卿（2004） 國小高年級學童 自我概念、家庭系 統與生活適應之 研究
國小高年級學生 男女生在生活適 應上無顯著差異。
資料來源：研究者整理
綜合以上研究發現，性別對於學童的生活適應並無ㄧ致定論，因此性別對於 學童的生活適應有其研究的必要性。
二 二
二 二、 、 、 、年級 年級 年級 年級方面 方面 方面 方面
國小學童隨著年齡的增長，不僅身心特質日益發展，其他如知識、技能及社 會經驗等各方面也日趨成熟。正當學童日趨發展成熟之際，身心兩方面必然會產 生若干變化，而衍生出新的問題，也可能同時增加舊有問題的嚴重性，於是產生 新的生活適應問題（林基在，2001）。因此，不同年級就有可能面臨不同的生活 適應問題。以下茲就相關研究做「年級」的整理與分析，如表 2-3。
表 2-3 年級與生活適應相關研究彙整表
研究者 研究主題 研究對象 研究結果
羅婉麗（2001） 國中小學生生活 適應之訪談、評量 與調查研究
國中、小學生 不同年級的國中 小學生在整體生 活適應上有顯著 差異，且國小五年 級學生優於國中 二、三年級學生。
卓石能（2002） 都市原住民學童 族群認同與其自 我概念、生活適應 之關係研究-以高 雄市原住民國小 學生為例
高雄市四、五、六 年級 424 位原住民 學生
年級對都市原住 民學童的生活適 應之「同儕適應」
有顯著差異，隨年 級增長而適應愈 好。
表 2-3（續）
袁儷綺（2002） 獨生學童性別、年 級與其依附關 係、生活適應之相 關研究--以台南市 為例
以 臺 南 市 十 四 所 公 立 小 學 四 年 級 和 六 年 級 之 獨 生 與 非 獨 生 學 童 為 研 究 對 象 , 共 計 4 6 4 名 。
生活適應並未因 年級不同而有明 顯差異。
黃悅菁（2003） 台中市國小中高 年級學童情緒智 力與學校生活適 應關係之研究
台中市國小中、高 年級 788 位學童
台中市四年級學 童比六年級學童 有較佳的學校生 活適應表現。
李雅芬（2003） 受歡迎與被拒絕 兒童社交技巧、生 活適應之比較研 究
屏東縣 327 位學童 四年級的兒童在 生活適應整體表 現上顯著高於六 年級學童。
林珠琴（2003） 國小資優生 A 型 行為與生活適應 之研究
高雄市五、六年級 328 位資優生
在生活適應方 面，年級間沒有明 顯差異。
王仁弘（2004） 國小中高年級學 童人際溝通能力 與生活適應之相 關研究
國小中高年級 生活適應表現屬 於中等，以個人適 應及人際適應較 佳，且因年級不同 而有明顯差異。
表 2-3（續）
林華中（2004） 台灣原住民族地 區國中教師管教 與學生學習適應 之研究-以桃竹苗 為例
桃竹苗地區原住 民族 559 位國中學 生
不同年級的原住 民族學生在學習 適應上沒有顯著 差異。
陳坤益（2005） 國小資優學生情 緒智力與生活適 應之相關研究
中部地區四縣市 四、六年級共 326 位資優學生
整體生活適應表 現，因年級有顯著 不同，四年級學童 表現優於六年級 學童。
柯美蓮（2007） 台東縣國小原住 民學童學校生活 適應之研究
台東縣五、六年級 553 位原住民學生
整體生活適應表 現，不因年級有顯 著不同，只有「學 習適應」上五年級 學童表現較六年 級學童適應佳。
資料來源：研究者整理
綜合以上研究，在不同年齡層有不同的行為表現，因此生活適應的情形也因 年級而有所不同，如羅婉麗（2001）、卓石能（2002）、黃悅菁（2003）、李雅芬
（2003）、王仁弘（2004）、陳坤益（2005）。但是也有研究指出年級並未能影響 學生的生活適應，如袁儷綺（2002）、林珠琴（2003）。此外，林華中（2004）針 對原住民族學生在學習適應上也發現年級並未產生影響，與柯美蓮（2007）對台 東縣原住民學童的生活適應表現上有相同結果。由此可知，「年級」這一背景因 素是否影響學童的生活適應仍無ㄧ致性的結論，尚待研究之。
