第三章 研究設計
第六節 資料處理與分析
本研究於問卷回收後，選擇SPSS18.0統計套裝軟體程式進行統計分析。依據 研究問題，採用適當的統計分析方法，說明如下：
壹、描述性統計
一、次數百分比
以次數百分比了解受測學童的性別、年級、族別和學校所在地分布情形。
二、平均數與標準差
以平均數和標準差來了解台東縣國小原住民學童在族群認同和生活適應之 情形。
貳、推論性統計
一、獨立樣本 t 考驗
以背景變項中「性別」、「年級」為自變項，分別以「族群認同」、「生活 適應」為依變項，進行獨立樣本 t 考驗，以了解該背景變項在「族群認同」與
「生活適應」之差異情形。
二、單因子變異數分析
以背景變項中「族別」、「學校所在地」為自變項，分別以「族群認同」、
「生活適應」為依變項，進行單因子變異數分析；若達顯著水準，則進一步以雪 費法（scheffé method）進行事後比較，以了解該背景變項在「族群認同」與「生 活適應」之差異情形。
三、Pearson 積差相關
用以了解台東縣國小原住民學童族群認同與生活適應兩者之間整體與其各 個層面之間的相關程度。
第四章 結果與討論
本章旨在針對問卷調查所蒐集之資料，進行分析與整理，以進ㄧ步了解台東 縣國小原住民學童族群認同與生活適應，以及兩者之間的相關情形。本章共分四 節來陳述研究發現與討論。第一節說明樣本的特性、基本資料與現況分析。第二 節針對國小原住民學童的性別、年級、族別與學校所在地等不同變項對族群認同 做差異分析和討論。第三節則是針對國小原住民學童的性別、年級、族別與學校 所在地等不同變項對生活適應做差異分析和討論。第四節則進行族群認同和生活 適應兩者之間的相關分析。
第一節 研究樣本描述與原住民學童族群認同 與生活適應之現況分析
壹、研究樣本之描述
本研究之基本資料，包括性別、年級、族別、學校所在地，其分布情形如表
4-1，茲分別說明如下：
ㄧ、性別
在所有填答者中，男生有 185 人，百分比為 49.5％；女生有 189 人，百分比 為 50.5％。
二、年級
在所有填答者中，五年級有 189 人，是全部人數的 50.5％；六年級有 185 人，
是全部人數的 49.5％。
三、族別
在所有填答者中，阿美族有 191 人，佔全體的 51.1％；排灣族有 75 人，是 全部樣本的 20.1％；卑南族有 51 人，佔全體的 13.6％；布農族有 48 人，佔全體 的 12.8％；魯凱族有 9 人，是全部的 2.4％，總人數共計 374 人。
四、學校所在地
在受試學校所在地部份，台東區學校有四所，共 172 人；關山區有四所，人 數是 77 人；大武區有兩所，有 72 人；成功區是三所，有 53 人，受試總人數是 374 人。
表 4-1 研究樣本之基本資料分析 屬性變項屬性變項
屬性變項屬性變項 組別組別組別組別 人數人數人數人數 百分比百分比百分比百分比 男 185 49.5 性別
女 189 50.5 五年級 189 50.5 年級
六年級 185 49.5 布農族 48 12.8 阿美族 191 51.1 排灣族 75 20.1
魯凱族 9 2.4
族別
卑南族 51 13.6 台東區 172 46.0 關山區 77 20.6 大武區 72 19.3 學校所在地
成功區 53 14.2
貳、族群認同之現況分析
族群認同量表分為族群歸屬感、族群投入、族群態度和族群身份自我認同四 個層面，題目的作答方式採四點量表形式，正面敘述題從「非常符合」到「非常 不符合」四項分別予以 4、3、2、1 計分；反向題則相反。據此得到各層面之平 均數與標準差，平均數愈高，表示受試者在該層面之認同程度愈高。
表 4-2 為台東縣國小原住民學童受試樣本在族群認同量表上得分之平均數與 標準差。由表 4-2 可發現，台東縣國小原住民學童族群認同在族群態度最高，在 族群身份自我認同上最低。
表 4-2 族群認同得分之平均數與標準差
第二節 台東縣國小原住民學童族群認同之 差異分析
本節旨在探討在不同背景變項下，台東縣國小原住民學童在族群認同各層 面是否有顯著的差異。以性別、年級、族別、學校所在地為自變項，以族群認 同之族群歸屬感、族群投入、族群態度、族群身份自我認同等四個層面為依變 項，進行 t 考驗及單因子變異數分析。其結果分析如下：
壹、不同性別之台東縣國小原住民學童族群認同 之差異分析
表 4-4 是不同性別在族群認同的分析表格，由表 4-4 可發現，不同性別之 台東縣國小原住民學童整體的族群認同、族群歸屬感、族群態度並未達顯著水 準。但是在族群投入層面（t＝2.124，p＜.05）和族群身份自我認同層面
（t＝3.761，p＜.001）則呈現顯著水準，顯示男生認同程度高於女生。
表 4-4 不同性別在族群認同的分析
性別性別性別 性別 個數個數個數個數 平均數平均數平均數平均數 標準差標準差標準差標準差 tttt 值值值值 男 185 2.98 .40 1.931 整體族群認同
女 189 2.90 .39
男 185 3.05 .51 -.141 族群歸屬感
女 189 3.06 .50
男 185 3.03 .51 2.124*
族群投入
女 189 2.91 .46
男 185 3.23 .60 .006 族群態度
女 189 3.22 .58
男 185 2.60 .59 3.761***
族群身分自我認同
女 189 2.39 .52
*p<.05 ***p<.001
貳、不同年級之台東縣國小原住民學童族群認同 之差異分析
表 4-5 是不同年級在族群認同的分析表格，由表 4-5 可發現，不同年級之 台東縣國小原住民學童整體的族群認同（t＝5.619，p＜.01）、族群歸屬感（t
＝4.637，p＜.001）、族群投入（t＝4.99，p＜.001）、族群態度（t＝2.562，p＜.05）
和族群身份自我認同（t＝4.460，p＜.001）皆達到顯著水準。從平均數分析發 現，族群認同的整體和四個層面都顯示出五年級學童族群認同程度明顯高於六 年級學童。
表 4-5 不同年級在族群認同的分析
年級年級年級年級 個數個數個數個數 平均數平均數 平均數平均數 標準差標準差標準差標準差 tttt 值值值值 五年級 189 3.05 .39 5.62**
整體族群認同
六年級 185 2.82 .37
五年級 189 3.17 .48 4.64***
族群歸屬感
六年級 185 2.93 .51
五年級 189 3.09 .48 4.99***
族群投入
六年級 185 2.85 .46
五年級 189 3.30 .61 2.56*
族群態度
六年級 185 3.15 .55
五年級 189 2.62 .60 4.46***
族群身分自我認同
六年級 185 2.37 .49
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
參、不同族別之台東縣國小原住民學童族群認同 之差異分析
表 4-6 是不同族別在族群認同的分析表格，由表 4-6 可發現，不同族別之 台東縣國小原住民學童整體的族群認同、族群歸屬感、族群投入、族群態度皆 未達到顯著水準，只有族群身份自我認同這個層面（F＝4.479，p＜.01）有達 顯著水準。經雪費事後分析比較發現，族群身份自我認同層面阿美族認同程度 高於排灣族，阿美族亦高於卑南族。
表 4-6 不同族別在族群認同的分析
變異來源 平方和 自由度 均方 F 事後比較
組間 .784 4 .196 1.247 整體族群認同
組內 58.029 369 .157
組間 1.557 4 .389 1.529 族群歸屬感
組內 93.973 369 .255
組間 1.075 4 .269 1.126 族群投入
組內 88.071 369 .239
組間 2.632 4 .658 1.919 族群態度
組內 126.510 369 .343
組間 5.524 4 1.381 4.479** 2>3,5 族群身分
自我認同
組內 113.764 369 .308
**p<.01
雪費事後比較：1.布農族 2.阿美族 3.排灣族 4.魯凱族 5.卑南族
肆、不同學校所在地之台東縣國小原住民學童 族群認同之差異分析
表 4-7 是不同學校所在地在族群認同的分析表格，由表 4-7 可發現，不同 學校所在地之台東縣國小原住民學童整體的族群認同、族群歸屬感、族群投 入、族群態度和族群身份自我認同皆未達到顯著水準。
表 4-7 不同學校所在地在族群認同的分析
變異來源變異來源變異來源變異來源 平方和平方和 平方和平方和 自由度自由度自由度自由度 均方均方均方均方 FFFF
組間 .349 3 .116 .736 整體族群認同
組內 58.464 370 .158
組間 1.371 3 .457 1.796 族群歸屬感
組內 94.159 370 .254
組間 1.022 3 .341 1.430 族群投入
組內 88.125 370 .238
組間 .904 3 .301 .869 族群態度
組內 128.238 370 .347
組間 2.321 3 .774 2.448 族群身分自我認同
組內 116.967 370 .316
伍、综合分析與討論
本段落主要在分析「性別」、「年級」、「族別」、「學校所在地」在整體族群認 同與族群認同各層面上的差異情形。以下茲就分析的結果討論如下：
一、不同「性別」之國小原住民學童在族群認同的現況分析
比較性別不同之國小原住民學童在整體的族群認同和四個層面的平均數，結 果發現「性別」在整體族群認同、「族群歸屬感」層面和「族群態度」層面皆未 達顯著水準，顯示「性別」在族群認同上並未有顯著差異，本研究結果與卓石能
（2002）、江玉娟（2003）、劉炳輝（2006）、劉慧君（2006）等人的研究結果不 同。但「性別」在「族群投入」層面和「族群身分自我認同」層面有達顯著水準，
經平均數分析，男生認同程度高於女生，這個部份也與之前的研究不符。
整體而言，台東縣國小原住民學童的性別在族群認同某些層面有顯著差異，
此部分與本研究假設 1-1：「不同性別的台東縣國小原住民學童在族群認同有顯著 差異」大部分符合。
分析其原因，台東縣國小原住民學童在族群投入和族群身分認同方面，推論 是因現在社會日漸重視原住民文化，慶祝慶典和儀式、母語教授方面日益受到重 視，學童參與因性別而有差異，因此在族群認同的「族群投入」、「族群身分自我 認同」層面顯現出因性別而有差異。在慶典方面或是家族參與方面，男生被賦予 的任務比女生重，因此男生認同程度比女生高。
二、不同「年級」之國小原住民學童在族群認同的現況分析
比較年級不同之國小原住民學童在整體的族群認同和四個層面的平均數，結 果發現「年級」在整體族群認同、「族群歸屬感」層面、「族群態度」層面、「族 群投入」層面、「族群身份自我認同」層面皆達到顯著水準，顯示「年級」在族 群認同上有顯著差異，本研究結果與卓石能（2002）、劉炳輝（2006）等人的研 究結果相同。經平均數分析，五年級學童認同程度高於六年級學童，這個部份也 與卓石能（2002）的研究相符。
整體而言，台東縣國小原住民學童的「年級」在族群認同有顯著差異，此部 分與本研究假設 1-2：「不同年級的台東縣國小原住民學童在族群認同有顯著差 異」完全符合。
台東縣國小原住民學童在族群認同的各方面都是五年級認同程度高於六年 級，推論其原因，六年級學童在心智上屬於叛逆期，對於族群認同上容易因反對 而反對，反觀五年級學童，在學校環境下屬於積極樂觀的一群，因此，台東縣國 小五年級的原住民學童在族群認同程度高於六年級的學童。
三、不同「族別」之國小原住民學童在族群認同的現況分析
比較族別不同之國小原住民學童在整體的族群認同和四個層面的平均數，結 果發現「族別」在整體族群認同、「族群歸屬感」層面、「族群態度」層面、「族 群投入」層面皆未達到顯著水準，顯示「族別」在族群認同上並未有顯著差異，
本研究結果與卓石能（2002）的研究結果相同，均認為族群認同並未因族別因素 而有差異。但是在「族群身份自我認同」層面上，族別因素就產生顯著差異，再 經平均數分析，阿美族學童認同程度高於排灣族學童和卑南族學童，這個部份與 凌平（2001）、劉慧君（2006）的研究相符。
整體而言，台東縣國小原住民學童的「族別」在族群認同某些層面有顯著差 異，此部分與本研究假設 1-3：「不同族別的台東縣國小原住民學童在族群認同有 顯著差異」大部分符合。
分析其原因，問卷調查樣本半數是阿美族學童，加上阿美族學童因接受族群
分析其原因，問卷調查樣本半數是阿美族學童，加上阿美族學童因接受族群