時間觀：概念、測量以及對想像力的影響

人們會把時間用在思考過去、現在以及未來，所耗費的時間比例不盡相同。當在 思考過去、現在以及未來之際，所抱持的的想法是正面的或者負面的，是喜悅的 或者悲傷的，是滿懷希望的或者充滿恐懼的?上述這些問題，當人們有著不同的 時間觀特質便會出現不同的回答。這些回答便反映了一個人的思想、感情以及行 為，更甚者，足以反映出一個人人生所有的面向。根據研究顯示，時間觀特質並 非單獨的一個面向，時間觀特質是多重面向的，就好比一個立體盒子，有其長度、

寬度與高度。此外，個人的時間觀特質並非固定無變動的，而是會有所改變與發 展。

壹、未來時間觀

根據未來時間觀( Future Time Perspective , FTP ) 理論，早期認定的未來時 間觀是一種穩定的能力特質，例如，Kurt Lewin 與 Lawrence K. Frank 這兩位心 理學家，率先以「想像未來」進行人類動機與行為的重要性之探究，他們認為時 間觀是未來目標導向的，這種預測行為結果之能力乃源自於個體發展的過程 (Husman & Lens, 1999)。未來時間觀乃一種預期的、規劃未來的能力，是個體穩 定的能力特質。Gjesme(1983)指出在預期或影響個人未來發展上，未來時間觀是 一種穩定的人格特質。Locke 和 Latham(1990)也發現未來時間觀乃與個人目標設 定有關的人格特質。張春興（1989）在想像力分類中，提出其中一項分類為「預 期想像」，即人們想像未來可能發生的事情，或者想像如何達成預期的目的，此 一概念符合上述未來時間觀中強調的想像未來、預期的、未來目標導向的。此外，

Singer(1999)提出「創造想像」之論點，其表示想像力為一種特殊的人類思考屬

性或形式，意指個體從基本感官所衍生而出的原創性心像能力，其反應在個體的 幻想(fantasies)、記憶或者未來計畫(future plans)的意識之中。Singer 創造想像的 論點也與未來時間觀之概念相符。

其後，隨著越來越多研究發現，對於未來時間觀也有了新的定義：未來時 間觀是個體對未來的預想、計畫以及建構，也是個體對未來時間的一種認知—

動機信念，源自於個體未來目標的設定，影響著當前行為，因而成為一種信念 系統，例如，Seijts (1998) 歸納整理歷年來學者對未來時間觀的解釋之後，其認 為未來時間觀是對未來時間的認知、體驗與行動，並認為未來時間觀屬認知結 構的證據更甚於是穩定的人格特質。由上述可知，近期對未來時間觀的定義，

除了早期定義時所重視的是種穩定的人格特質以及對未來的預想與計畫之外，

更加入了對未來的建構跟體驗與行動。此部份的論點與未來學的觀點相謀合，

Galtung (1982) 從年輕人的未來思考教育的角度，定義了三種未來思索方式，分 述如下，(1)大概的未來(probable futures)：從過去的經驗法則，以實證的觀點推 想或者預測一個客觀的、可能的未來輪廓； (2)可能的未來(possible futures)：以 詮釋或建構的觀點，創造或者想像各種可能未來的願景；(3)期望的未來(desirable / preferred futures)：以辨證或者批判的觀點，選擇真正符合個體期望或價值觀的 未來；除上述三項思索方式之外，Bjerstedt (1982) 更進一步的定義了第四種預 備未來的思索方式，(4)預見的未來(prospective futures)：這是一種動態與行動的 觀點的定義方式，使未來成為進行中的可能。除此之外，Parker (1989) 則在其 未來教學模式中提出分四大階段以進行未來教學，其定義未來教學主要涵義乃 能夠主動地透過探究過去、現在的發展及其脈絡，想像未來可能的發展與創造，

冀望能使世界趨向於更美好的未來。以下簡略敘述此四大階段，(1)考慮未來：

主動地探究過去、現在的發展及其脈絡，並且思考其因果關係，藉此引起動機 而培養學生預期改變的能力，使其能夠思考未來的可能性；(2)想像未來：植基 於第一階段思考，使用想像力想像各種未來可能的發展與創造；(3)選擇未來：

從眾多可能性中選擇出期待的美好未來，此一階段需要培養學生具備價值澄

清、批判思考與做決定的能力；(4)建立未來：激發學生的創造力，使之能夠建 構出一個使世界趨向更美好的未來圖像。

由上述可以得知 Galtung 、 Bjerstedt 與 Parker 三者的理論有著相通之處，

Parker 第一階段的「考慮未來」即 Galtung 所提出的「大概的未來」；第二階段的

「想像未來」即「可能的未來」；第三階段「選擇未來」，即「期望的未來」；第 四階段「建立未來」即「可預見的未來」。而且，無論就未來時間觀或未來學的 觀點來看，皆著重於未來想像此一部分，認為人們能夠憑藉想像而加以考慮思索 未來，進而能規劃未來並選擇所翼望的未來，並且嘗試建立理想中的美好未來世 界。其中，「可能的未來」此一階段是以詮釋或建構的觀點，創造或者想像各種 可能未來的願景，其實就是一種「預期想像」，就想像產物的性質而言，也是一 種「創造想像」，更具體地來說，「想像未來」所進行的想像，事實上就是一種「帶 有未來時間觀點的想像活動」(巫宜錚。2012)。

貳、時間觀量表

教育部線上國語辭典將「時間」定義為：過去、現在、未來之無限流轉者。

人類依照經驗將時間區分為：過去、現在及未來，而個人的心理位置將會影響如 何做決定。屬「現在」導向的個人，在做決定與採取行動時傾向考量立即性、社 會情境與刺激，而「未來」導向的人傾向於考慮未來結果場景才做出決定，至於

「過去」導向的人則傾向回憶過去場景而做決定 (Zimbardo, Keough, & Boyd, 1999)。至於該如何區分個人的時間觀特質呢？有以下量表可供檢核：

一、史丹佛時間觀量表(Stanford Time Perspective Inventory; STPI)

史丹佛時間觀量表由 Zimbardo (1992) 所發展，採取紙筆測驗形式，合計 38 題，每道題目皆採 Likert 5 點計分方法，共有四個子量表，如下述：一、過去導 向（past orientation）；二、現在快樂主義（present hedonism）；三、現在宿命論

（present fatalism）；四、未來導向（future orientation）。該量表有不錯的內在一

致性（D’Alessio, Guarino, De Pascalis, & Zimbardo, 2003）。

二、時間觀量表(Zimbardo Time Perspective Inventory ; ZTPI)

時間觀量(見附錄 2)表由 Zimbardo 與 Boyd (1999) 所發展，共計有五種時 間觀特質，分述如下︰一、「過去-否定」時間觀（past-negative time perspective），

簡稱「PN」，為過去負向時間觀點，共 10 題，顯現出對於過去感到不快樂、厭 惡的觀點，且可能是由於過往事件的負向或者創傷而導致負向的態度 (Zimbardo, 2002)；二、「過去-肯定」時間觀 (past-positive)，簡稱「PP」，是對於過去的正 向觀點，共 9 題，反映出對過往有著溫暖情緒的態度 (Kazakina, 1999)；三、「現 在-宿命」時間觀（present-fatalistic time perspective），簡稱「PF」，共 9 題，強 調受到外在控制的無望態度 (Shores & Scott, 2007)；四、「現在-享樂」時間觀 (Present-hedonistic time perspective )，簡稱「PH」，屬於現在快樂主義，共 15 題，

展現出對生活充滿動力而且精力充沛的態度 (Zimbardo & Boyd, 1999)；五、「未 來」時間觀（future time perspective），簡稱「F」，共 13 題，是廣泛的未來導向，

強調計劃與迅速 ( Shell & Husman, 2001)。全部題數合計共 56 題，有 5 道題目為 反向題，每道題目皆以 Likert 5 點量表問答方式呈現。實證發現，該量表有相當 不錯的內在一致性（D’Alessio, Guarino, De Pascalis, & Zimbardo, 2003）。