本研究主要目的在於探究「未來時間觀點」、「調整焦點動機」對「想像力 表現」之影響。本章共分為兩節，第一節為研究動機，第二節為研究目的與待答 問題。
第 一 節 研 究 動 機
壹、想像力培育的重要性
Imagine Nation (2008) 調查發現，有高達 89％的美國民眾認同想像力思考 (imaginative thinking) 對於 21 世紀全球化的經濟創新之成功具有關鍵性的影響。
愛因斯坦曾說：「想像力遠比知識更來得重要，因為知識有限，而想像力無限，
它包含了一切，推動著進步，是人類進化的源泉。」，此外 ，亦指出：「提出新 的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，都需要想像力，想像力是科學進步 的動力。」(何子樂，2003)。可見想像力之重要性，準此之故，國際間紛紛推動 想像力培育的相關計畫。
過去有眾多研究使用各種教學法進行創造思考之培育（陳玉嬪，2011； 孫 良璧，2010；呂秋蓉，2009；陳沛蓉，2008；李式群，2006）。然而，這些研究 多採用準實驗法或相關研究法進行驗證，鮮少與想像力相關之研究，亦缺乏使用 未來想像為培育方法的研究。此外，這些研究僅能找出各種培育方法與想像力提 升效果間的關聯性，較難針對教學法與想像力提升與否之間的因果關係，究竟實 際上想像力是否能藉由教學而提升？本研究擬以實驗法探討未來想像培育對想 像力提升之效果。如此將可為想像力的培育，提供更具實證性的證據。此為本文 研究動機之一。
貳、未來想像對於想像力的影響
在想像力的培育方法中，利用未來情境進行想像，是想像力培育教學技巧當 中的一種。在教育領域上：加拿大西蒙非大學 (Simon Fraser University) 於2011 年成立「富有想像力教育研究團隊」 (Imaginative education research group)，此 團隊旨在推動想像力促進方案並將想像力教學融入教師課程教學之中（邱發忠、
陳學志、林耀南，2011）。此外，並激發學生對學習內容投注想像力，以期有深 度學習效果，讓學生能面對未來世界的挑戰。其認為「想像力教育」即讓師生都 能發揮想像力，而促使課程變得更加鮮活、生動且有意義，進而提升教育成效（賴 美辰，2011）。聯合國教科文組織 (United Nations Eucational,UNESCO) 推動「為 永續的未來而教育」十年計畫 (United Nations Decade of Educating for Sustainable Development )，主要在促進與改善教育，將「永續未來」融入世界各國各階層的 教育策略與行動中，推動永續未來的教育與學習 (UNESCO, 2009) 。文學方面：
美國麻省理工學院寫作與人文學研究學系 (Department of Writing and Humanistic Studies) 開 設 了 一 門 與 未 來 想 像 相 關 的 寫 作 課 程 (Writing on Contemporary Issues：Imagining the Future)，透過未來想像相關的電影或文章等相關素材，教 導學生各種寫作形式與技巧，嘗試以文學創作的方法勾勒出對未來的願景 (MIT, 2004) 。實務上，芬蘭政府邀請全民共同規劃2012年赫爾辛基南方要重建的碗豆 島，年齡限制從三歲的兒童到有受過專業訓練的建築師團隊都可以參加城市建 設，學習觀察環境與表達，親身參與都市建設（林偉文，2011）。
反觀國內，第八次全國科技會議的總結報告中提及:「透過未來想像教育，
豐富學子的思想資源，以提升核心價值問題之思考能力，從而引導出社會整體之 多元角度的科技與人文素養，以及整體性地思考未來以及未來想像的能力」（國 科會，2009）。教育部於民國 100 年啟動「未來想像與創意人才培育」中程計畫，
培育國家未來主人翁想像未來與創新創意的能力，以期能為台灣與世界刻劃更美 好的未來（詹志禹，林顯達，陳嘉成，2011）。以上國內外眾多例子，皆藉由未
來想像此途徑進行想像力培育，足以見得，未來想像與想像力培育之間具有密切 關聯性。
從建構層次理論而言，當個人對不同的未來時間距離進行思考時，將會改變 個人對事物的心智表徵 (mental representation)，因而引發人們對「未來事件」的 反應產生改變。因此，不同的未來時間距離，會影響參與者的創造力表現 (Trope
& Lberman, 2003) 。以上論述在邱發忠、姚妃宴（2011）的研究中也獲得驗證，
即未來時間距離此變項調節了調整焦點動機與創造力表現之間的關係。然而，未 來時間距離是否也同樣會影響想像力的表現呢？則是有待商榷，故此為研究動機 之二。
參、調整焦點動機對未來想像與想像力的影響
調節焦點動機可做為一種個體特定的行為傾向，源自於個體的發展與成就歷 史，受到過去經驗與認知影響 (Higgins, 1997) 。調整焦點也是一種特質變項，
促進焦點動機屬於較冒險的處理風格，個人將會努力追求另類的新奇點子，反 之，預防焦點動機則屬於迴避保守與警戒的風格，喜歡重覆性的事物，且傾向排 除新奇的點子 (Crowe & Higgins, 1997; Liberman, Idson, Camacho, & Higgins, 1999) 。 Friedman 與 Förster (2000) 曾提出促進線索會引起冒險、探險的處理 風格，使創造力提升；預防焦點線索則引發避免冒險的風格，因而提升了批判性 思考的能力。根據上述的論點與思路，促進焦點動機可能引發冒險性、抽象性與 整體性的處理風格將有助於擴散性思考，或許除了能提升創造力之外，亦能提升 想像力?而預防焦點動機可能引發迴避保守、具體性與部分性的處理風格有益於 聚斂性思考，或許除了有助於批判思考之外，也會降低想像力?根據上述，我們 是否可以預期不同調整焦點動機，將會使個人的想像力有所差異呢？
此外，調整焦點理論中有個「個人特質」與「環境適配 (fit) 」的議題，即 當個人欲追求目標的情境 (或方法) 符合個人特質時，稱為「調整焦點調節適配」
(regulatory fit) (Higgins, 2000; 2005) ，也稱為「調整適配」。因此，如果焦點調 節能夠幫助調節「未來時間距離」與「個人的調整焦點動機」，使之產生適配，
將會對想像力產生什麼影響呢？上述為研究動機之三。
第二節 研究目的與待答問題
壹、研究目的
綜合以上所述，本研究的研究目的如下：
一、探討未來時間觀點對想像力表現的影響。
二、探討調整焦點動機對想像力表現的影響。
三、探究調整焦點動機，對於未來時間觀點與想像力表現之間的調節關係。
貳、待答問題
依據以上研究目的，羅列待答問題如下：
一、未來時間觀點對於想像力表現是否有影響？影響為何?
二、調整焦點動機對於想像力表現是否有影響？影響為何?
三、「調整焦點動機」對於「未來時間觀點」與「想像力表現」之間的調節作用 為何?