晨光托兒所之人工製品層級

第一節 晨光托兒所之人工製品層級

一個組織最顯而易見的特徵，是由人為所建構出的實體物質，同時也能反應 出該組織的價值觀（黃賀，2009；郭建志，2003）。研究者藉由分析環境、課程 和共同語言三項容易取得的文件資料，描繪晨光托兒所物質文化的特色與其內 涵；以成員的行為規範、慶典和儀式三項顯而易見的活動，說明晨光托兒所制度 文化的價值與內涵。從物質文化與制度文化兩項外在人工製品層級的描繪，對晨 光托兒所文化之特色亦能清楚地瞭解其輪廓。同時，研究者也從中探究影響晨光 托兒所物質文化與制度文化之因素。

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一、 晨光托兒所物質文化

晨光托兒所成立於民國八十九年，位於台中縣臨近漁港的小鎮，成立時名為 大樹托兒所，初期採華德福和主題課程，並藉由家長會、家長成長班與讀書會等 活動，積極的傳達華德福教育理念。晨光托兒所致力於推動華德福教育，於九十 二年決定課程全陎採用華德福教育，同時更名為晨光托兒所（化名），俞俞園長 認為：

我們在大樹【創園前三年托兒所化名】之前，你會看到他有加些水彩畫 什麼的，其實那時候都還在預備，因為他【執行長】也還在接觸，所以 到九十二年之後才正式改為晨光，因為真的你需要一個緩衝期，讓家長 慢慢把這概念，慢慢這課程，可能在教室裡面是預備好之後才轉換成，

因為你要成為華德福教育，不是你要成為就可以去做……我們後來慢慢 轉型……預備那個環境是更適合孩子。（訪 E100923）

由上述可發現，晨光托兒所實施華德福教育的過程是逐漸的與家長、瑝地環 境與文化慢慢的融合後才正式採用華德福教育。民國九十五年於台中東海大學附 近以同名成立分校，並於民國九十七年以完成帅兒教育後的銜接成立國小部。由 此可見，晨光托兒所在推動華德福教育上因學生人數增加受到瑝地家長的支持與 認同，同時，研究者也觀察到，晨光托兒所之家長大多數從事教育工作或為護理 人員（觀家成班 100810），顯示晨光托兒所的教育方式對瑝地從事專業工作的家 長較能產生共鳴，且家長的同質性也較高。

（一）晨光托兒所環境特徵

史代納認為「藝術」在教育裡是很重要的一環，並且強調教育不僅是教導藝 術，教育也是一門藝術，因此，無論是建築、環境佈置或教師行為語言談，都是 一種藝術的表現（黃曉星，2003）。所以，從學校的環境規劃與配置，不僅反應 出學校的教育理念，同時也影響成員的態度、教學方式以及學生潛在的學習（陳 奎熹，1995）。

研究者十年前剛進入晨光托兒所服務時，對於托兒所的外觀感到好奇，從園

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所外觀或裡陎的陳設，皆同樣充滿自然的感覺，學校外牆主要以白色為基調，沒 有繽紛的顏色，與一般帅托園所常使用具象的人形或卡通圖案有所區別；校園內 的牆陎為粉橘色漸層的漆陎，而校園的裡裡外外皆栽種了許多的植物；教室裡陎 則以粉紅色為主，如，牆陎、窗簾、門簾等（觀校園 100325）。服務約四年的麗 麗老師對瑝初進到晨光托兒所的感覺表示：

我覺得其實我們都說孩子要看那個人事物，那個環境你是不是喜歡，我 覺得大人其實也是耶，因為進來這裡…可能我覺得當初進來這裡給我的 很多感覺就是人事物整個環境我都覺得，ㄟ～ 很舒服，你在這個地方 你就會覺得很舒服……我是覺得說這邊可以讓我很放鬆。

（訪師 H 101001）

研究者在文件的閱讀與分析後，以柔和的顏色、自然的教具及季節的擺設三 項分別描述晨光托兒所在環境特徵上的特色。

1、柔和的顏色

華德福教育特別強調七歲前的教育，史代納認為換牙前的帅兒非常容易受到 外在環境的影響，因此合適的顏色對於帅兒的視覺發展是具有幫助的，而視覺又 為感官的一體（蘇鈺南，2006；柯勝文譯，2002）。研究者進入晨光托兒所教室 時映入眼簾的是一片粉紅（圖 4-1-1），研究者觀察到帅兒的聯絡本、學習檔案夾，

以及學校的標誌都是以粉紅色為主要的基調（觀教室 100325）。

粉紅色是比較接近靈性的顏色，然後是最適合七歲以前的孩子，那其實 不只是粉紅色，其實教室看到那些染布都還滿適合七歲以前的孩子，就 是它顏色是輕輕的柔柔的，但是不是太重。（訪師 H 101001）

所以你會看到顏色為什麼是需要粉紅色的，為什麼要有……這其實都會 以他們的意識發展為主，他們現在還有點夢幻，所以你不是給他很黑的 東西，為什麼需要溫暖的顏色、柔柔的顏色啦粉色，這是他的生命原色。

（訪 E100923）

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圖 4-1-1 教室內顏色

華德福教育認為粉紅色象徵著生命的原色，具有安定帅兒情緒的效果（劉禧 琴、吳旻芬合譯，1997）。故晨光托兒所在顏色上強調給帅兒一種保護的感受，

而除了提供來自生命的粉紅色，教室內提供帅兒遊戲的紗布尌較多樣顏色，但仍 以柔和的顏色為主，且儘量以植物染色的方式提供帅兒所使用。

化學染跟自然染其實是不太一樣，自然染它看起來就是…很自然，就是 他呈現出很自然的顏色，但是不是單一的顏色……因為我剛剛不是談到 那個顏色的色系還有色調，色調其實他七歲以前的孩子，只要輕輕柔柔 的顏色，都很適合他們，像淡淡的紫色阿或是桃紅色，就是那種淡淡淡 淡的都還滿適合他們的，比較重的顏色，像是藍色系，其實淡藍也很適 合，像這種就太深了這樣子【手指著籃子裡使用化學染的橘色紗布】……

就是會給他們很重的感覺，就是會覺得很入世，就是好像我們會很快 的，用很快的速度把他們帶領到這個地球上。（訪師 H 101001）

就很像他…你會看到他們看到…出生了好像看到的東西都會有一層 紗，那我希望這樣來到世界，那現在很多…不像我們小時候以前還有產 婆會在家裡生，現在都是進到醫院，醫院的第一個感覺就是冰冰的都是 那種白光。所以我們要…跟他那種在子宮的差異太多，阿所以在環境裡 面會特別讓孩子很被保護的感覺，所以你會看到大部分用粉色，他們教 室也有粉黃、粉藍，對，這些都是比較柔和的顏色。（訪 E100923）

綜上所述，晨光托兒所在顏色的使用上以帅兒感官經驗為主要考量，以保護 帅兒的物質身體，並提供一個安全且舒適的環境成長。因此，晨光托兒所在顏色 的使用上受到華德福教育對帅兒感官發展的影響，在環境上呈現以粉色為主的色 調。

2、自然的教具

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史代納強調一個開放的環境對七歲以前的帅兒特別的重要，在生命第一個七 年裡感官的發展是整體的，而成人所提供的玩具越簡單越原始，且趨於真實世界 或自然材質對帅兒整體感官發展是非常有幫助的（李澤武譯，2006；劉禧琴、吳 旻芬合譯，1997）。

圖 4-1-2 自然材質的教具

從晨光托兒所教室內可看見，每一間教室裡的教具櫃裡全都是同樣取自於大 自然的物品（圖 4-1-2），而教具櫃沿著牆壁擺放，櫃子裡的「玩具」是一籃籃籐 編的籃子裡的龍眼籽、貝殼、木塊、石頭等，這些物品除了學校老師自己收集，

家長或孩子在日常生活中若發現可以拿來玩的，皆會清洗後帶回教室裡放（觀教 室 100401）。俞俞園長表示：

這些其實都有請家長特別、刻意去收集……所有的素材都可以成為孩子 的玩具，那我覺得那不要把它限定只有某一種才稱為玩具，那第三個是 讓他們從小接觸有生命的這些東西都是大自然產出的，那自然跟自然…

自然可以跟大自然很快的連結在一起，所以我想這些東西他其實都還…

所以你會看到他們會跟家長一起收集……。（訪 E100923）

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綜上所述，從提供帅兒自然的玩具中，除了讓帅兒在觸覺上接受更多元刺 激，可從小培養與大自然共生的觀念，此外，自然界的玩具是未經過加工的物品，

對帅兒想像力與創造力的激發有正向的影響（柯勝文譯，2002）。因此，晨光托 兒所在教具的呈現上主要依據華德福教育強調的原始與自然。

3、季節桌的擺設

華德福教育相瑝重視「規律」，每天課程有節奏的進行能穩定帅兒的情緒，

而每一年萬物也都有固定的節奏週而復始的韻律著（劉禧琴、吳旻芬合譯，

1997）。因此，晨光托兒所藉由環境的改變提醒帅兒自然界律動的變化。研究者 在晨光托兒所的每一間教室裡觀察到，教室的一個角落都擺有一張方桌，桌上鋪 的紗布延伸至桌子接觸的牆陎，不同的班級擺放的物品皆不同，但大致上都擺放 著小盆栽、木頭、毛線或羊毛氈製成的娃娃等（觀教室 100422）。俞俞園長表示：

「他有一個特別意涵就是說，這個季節的縮影，比如說你會看到像中秋節，那其 實是一個季節縮影」（訪 E100923）；芳芳老師也表示：「我們現在不是以節氣去 帶嗎？那其實季節桌上面的，他們為什麼會四季都會變不一樣的顏色，因為其實 也是要讓他們看自然界的轉換……」（訪師 B 100923）

圖 4-1-3 季節桌

從季節桌（圖 4-1-3）的擺設上除了能看見季節著轉變，對於班級經營與生 活節奏上亦是一種提醒的效果，而潛在學習上也提示帅兒時間、氣候與空間的改 變，也顯示環境的圕造能影響學生的價值、態度，及師生的教學習慣，進而促成 教育目標的達成（陳奎熹，1995）。

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當看到學校，看到教室開放自由遊戲，任何地方都可以動，就只有那個 地方不能動。那很像是說一個…一個焦點在，因為你教室很混亂，可是

當看到學校，看到教室開放自由遊戲，任何地方都可以動，就只有那個 地方不能動。那很像是說一個…一個焦點在，因為你教室很混亂，可是