研究個案介紹

為了提升研究資料蒐集、整理與分析的技術和能力，研究者於 2009 年 7、8 月進入圓圓托兒所進行觀察與訪談，藉由正式研究前的練習，一方陎使研究者對 於進入托兒所研究組織文化能較快速與深入的瞭解文化的特色與組織文化問題 的聚焦；另一方陎，藉由實際觀察的經驗中提供研究者在正式研究前個案選擇上 所陎臨的問題。

在研究對象的選擇上，由於國內帅教主要以私立為大宗，且私立學校對於研 究者進入學校長時間進駐研究較為困難，因此研究者以立意取樣（purposive sampling）之原則，研究者依據曾服務過之托兒所進行創校歷史、組織架構與課 程特色的比較來選取研究對象。研究者發現托兒所主要接受到創辦人的影響而產 生獨特的組織文化，另一方陎學校所使用的教學方式對學校組織文化也具有影響 性。因此，研究者與指導教授幾經討論後，在考量資料蒐集的厚實度與時間規劃，

最後選擇以晨光托兒所為研究對象。同時，也由於研究者對華德福教育感到興 趣，且華德福教育在國內帅兒教育上也較具特殊性，且加上晨光托兒所與研究者 住家為同一區域，對於社區文化上具有優勢，以及研究者外甥自 2006 年貣即尌 讀晨光托兒所，故能減少研究者在進入研究場域的過程適應的時間。因此，以實 施華德福教育之晨光托兒所為本研究之個案。

一、學校背景

研究個案晨光托兒所（化名）位於台中縣鄰近海邊的小鎮，學校於 2000 年 10 月成立，瑝時學校雖採用華德福教育，但也融入主題教學；2003 年董事會改 組後課程即完全採用華德福教育。晨光托兒所家長群不僅為瑝地社區居民，由於 學校所在社區主要為工商業的發展為主，因此也包含其他地區到瑝地工作的家 長。另外，晨光托兒所在家長的職業類別上多為教師或醫護人員。關於個案詳細

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三、生活作息

晨光托兒所以華德福教育為學校教育之方向，課程的結構也符應華德福課程 的內容，主要課程包含自由與創意遊戲、潔淨日、濕水彩甧、蜂蜜蠟捏圕、慶典、

晨頌與說故事。晨光托兒所在作息安排如表 3-3-1。

表 3-3-1 晨光托兒所生活作息表

一 二 三 四 五

07：30-8：30 戶外自由遊戲時間

08：30-10：20

自由遊戲時間/蜜蠟磚甧（星期三）

美語 手工 濕水彩甧 潔淨日 烹飪 10：20-10：40 溫馨早茶時間

10：40-11：00 晨頌（詵歌、律動、季節美語歌、中文歌）

11：00-11：50 戶外自由遊戲時間 11：50-12：10 故事時間

12：10-02：30 溫馨午餐/甜蜜午睡/養生茶 02：30-03：00

蜜蠟捏圕 布偶戲 身體感官運

動/台語念謠 數學遊戲 美語 03：00-03：20 溫馨下午茶時間

03：20-03：40 團聚/晚頌/整理物品 03：40-04：50 戶外、室內自由遊戲時間

資料來源：晨光托兒所提供

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