暑期代課

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在帶班方面會比較好。(訪談主題二 2016 年 4 月 28 日)

森森從節日收到的學生卡片數量比其他實習教師多，來評價自己跟學生的關 係互動更良好；她亦會以學生更願意向她說班內事務，顯示她跟學生的關係比原 有班導師更親密、更明白學生的需要；她也會比較其他實習教師的工作態度，向 學校展現自己對實習工作的積極性，讓學校老師知道她不會逃避、願意承擔更多 工作安排。自己勝任工作的能力，或從指導老師的回饋、肯定而來的自我評價，

是森森認為自己適合當教師的重要指標與自信心的來源。比起「我認為我是一位 老師」，森森更多的是「別人認為我是一位好老師」。

3. 暑期代課

森森完成實習也順利通過教檢取得教師資格，理所當然的認為自己會投身教 學工作，但她卻因為一次暑假代理的經驗，面對學生學習動機低且常抱怨的情況，

與實習時的教學處境落差太大，讓她深感受挫。她激動地說：

學生每天在那邊抱怨，拜托我才是每天四點多就出門一大早來跟你們上課的人 呢！中午又吵著要回家吃飯，我每天這樣通勤也沒說什麼，憑什麼一直說為什麼暑 假了還要來上課。(訪談主題二 2016 年 4 月 28 日)

面對當下的教育現場，森森認為自己從台中通勤到台北工作，付出比學生要 多。而實習時所有人都認為她是一位老師、很適合當老師，但眼前學生的反應，

卻讓她感覺落差極大、倍感挫折。特別是她在實習時深受學生喜愛，認為自己是 這麼適合。真正代課之後，她為學生付出這麼多，而當下卻得不到眼前學生的理

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為什麼學生的反應不如期待？森森帶著許許多多的疑問。

森森最終認為是因為學校政策要求學生必須回校暑輔，自覺她根本無法改變 整個教學的環境，但又礙於第一份工作已領三萬多薪水的她，不想降格去找兩萬 多的編輯工作。為免淪為失業大軍，她隨後有機會在教育部的擔任文職工作，但 工作過程欠缺與學生相處的快樂，也非她所願。她認為最好的方法是增加自己在 教學上的競爭力，於是決定考研究所。森森期望換個教育現場或轉換學習對象群，

能改變她在教學環境上的困境，畢竟來到台灣學習中文的學生大多是成年人，有 別於國中生的成熟度和學習動機。於是她決定投考華語文教學研究所，一方面補 強自己教學能力上不足之處，另一方面是認為當她完成研究所後，對教職之增加 職薪點會有實際幫助。

而且我覺得你之後考上老師，研究所不是也會加點 (提高職薪點)嗎？為了一 個職位，薪水還是很重要的。(訪談主題六 2016 年 12 月 27 日)

對森森來說，既然身邊的人都肯定她的教學，來自他人的比較從而獲得肯定 與自我期許對她這麼重要，來自職場的社會地位與薪酬水平也是她的重要考量，

這些條件與因素都影響著她對職場的選擇。

(三) 研究所

1. 華語文教學碩士課程

華文所的畢業要求除了要完成不同領域共 33 學分修讀外，在學期間亦須要 完成 72 小時的教學實習時數，同學可透過系所開設的一對一課後輔導及華語中 心提供的免費班機會，達到完成實習時數的要求。

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(1) 免費班：詩歌文學

森森在研究所期間除了日常修課外，透過學校提供給研究生增加實際教學經 驗的機會，開辦了一個關於詩歌文學的免費班。這個免費班是由研究生自行設定 主題及教學內容，教學通常以10 小時 (為期五天，每天兩小時)作為基準，學校 華語中心幫忙招生、提供場地及處理行政事宜，目的是希望來台學習中文的學生，

在正規課程下，能多學習不同的內容。也藉此讓研究生多點實際教學經驗。由於 此種課程形式不收取任何費用，學生報讀後若缺席是不需負上任何責任。即不論 學生如何表現，研究生在任何情況下只要完成課堂教學時數便可獲得實習時數。

森森在開班時，希望提高這些來台學生對中文理解的層次，決定開辦〈古詩 詞文學〉班，透過簡短的中國古詩詞等韻文文學，讓學生們體會中國詩中有畫、

畫中有詩的優美與意涵。對喜歡中文的森森來說，把詩歌文學內容融合在語言教 學之內，是她很想要完成的目標。

然而在初次的體驗中她雖有滿懷熱情，卻是換來學生無法跟上學習的現實。

畢竟學生語文能力有限，要體會和感受中華文化的意蘊，除了要有基礎語文能力，

還需要對文化較有掌握，有意願深入認識和瞭解，這都不是來台一兩年的外藉學 生們能做到的。所以從第三課開始，森森的古詩文學班就維持著只有一位同學甚 至沒有學生來上課的情況。她說道：

作為教學者，很卑微，自己不算教師，也無法要求學生來上課，只能順從事情 的發生，很想知道是否(因為)教材做得不好，但檢討時也覺得該做的都做了。(訪談 主題二2016 年 4 月 28 日)

森森覺得作為一個教學者，心態或身分都是很卑微的，因為不是正式老師，

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課。她沒有機會知道學生不來上課的原因，是出於對內容沒興趣，還是教學方式 不適合，她只能順從事情的發生，卻無法檢視自己在整個課程設計上、教材上或 是課堂處理上的優劣。對於森森來說，面對因人數不穩而不能掌控的課堂、無法 掌握的學生出席率，挑戰著她個人對於教師管理的權限。歸因於這是系所政策，

她自覺自己不是教師的身分，沒有任何權力要求學生出席課堂。

(2) 一對一教學：

除了免費班，一對一課輔指導是華文中心希望對這些來台學習的外藉學生給 予的一個加強的機會，幫助他們追上課程進度，解決課堂之外仍然不明白的地方，

也給予研究生教學實習抵免時數的機會，讓研究生能實際明白不同程度學生所面 對的學習難點及需要，提升教學技巧。

森森雖然不喜歡語法，但能成功令學生掌握並運用正確語法，讓她很有成就 感。不過一對一教學也是不收任何費用，學生在約定時間不出現也是沒有任何責 任，所以學生們是否積極上課就要看個人的學習動機與地域文化。畢竟學生背景 不盡相同，森森有過多次被學生臨時放鴿子的經驗，歸納出哪些國家的學生學習 態度比較隨意，只需要聊天熟習口說能力即可、哪些國家的人比較勤奮，要求複 習上課內容或延伸的文化學習，給她們更多詞彙或複習句式。森森無奈地說：

我已經試過很多次，要不就是前兩個小時說不來要改時間，要不就是我到了之 後一直白等也沒跟我說，我就來這邊自己看書 (白等)也不能怎樣。(訪談主題二 2016 年 4 月 28 日)

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她再次說出相同的話：

作為教學者：很卑微，自己不算教師但也無法要求學生來，只能順從事情的發 生。(訪談主題二 2016 年 4 月 28 日)

森森認為不論是教師或學生，本來就應該對課堂負責，守時理應是基本原則，

但不管是免費班還是一對一教學皆被學生放鴿子的經驗，讓她自覺身分更卑微。

當下就是希望自己能盡快畢業。所以在結束實習後，森森對自己的表現得出下列 兩項結論：

一、 兩個領域實習的教學比較：

在完成了華語文教學實習後，森森歸納出她對教學的體會，她認為教學設計 上，同樣是引起動機，卻因為學生都是主動來台學中文，所以學習動機是很強的，

需要有趣味的地方與吸引本地學生不同，要多加注意的部分反而是文化的引入，

要讓外國人理解的難度與在國內成長的學生截然不同。

她亦首次明白學生反應有著明顯的文化差異。外國學生會主導課堂中的學習 活動，而某些外國學生偶有森森認為出格的舉動，是她沒想過的。她認為這些外 國學生大都不在意別人眼光，在不影響他人的情況下自在地做自己。她引述其中 一件課堂趣事：

就有一個學生上堂時，她坐在後面但上課到一半突然脫掉自己的外衣，我也想了 一下，但就繼續上課……(訪談主題三 2016 年 5 月 16 日)

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對於森森來說，台灣學生因為在乎他人的眼光或評價，表現便會相對含蓄不 會這麼隨意。這些體會增加了森森的教學經驗，是讓她感到新鮮的，然而回到大 學教授觀課後的評量時，她又會覺得教授所指出或看到的問題，不如師培的授課 教授或實習學校的指導老師專業，甚至認為他們 (負責華語教學觀課評量及指導 的教授)本身就缺乏完整的師資訓練，所以指導能力參差，不值得自己作為教學 上的參考。她說：她們只是在不同科系中比我們早進入華語文教學界……(訪談主題五 2016 年 6 月 6)森森認為，她過去在師培所學習到的教學能力，已足夠應付華語文 教學實習的指導教授們的要求。

二、「即使不喜歡我還是會去做」

訪談的當下，正是森森完成實習後準備完成論文之時，也是這個時候，森森 告訴我即使畢業後，她也不考慮當華語老師。她說：

上課實習後，覺得跟我想像有落差，是否可去國外(考慮是否到國外當華語教 師)，但現實層面(真實生活上森森認為自己不算移民，實際會面對居留或移居的現 實問題)不可能一直在外面。在台灣鐘點費低且一直要跟其他人競爭。(訪談主題七 2016 年 12 月 30 日)

森森指出了當下華語教師在職場上的困境：薪資低、競爭大、工作不穩定。

考量畢業後的工作前景，森森對於業內的職場生態的現實面似乎難以作出反抗。

她說：

我們(台灣人)就是太在意別人的眼光，對於別人的看法，我們好像沒有辦法改

我們(台灣人)就是太在意別人的眼光，對於別人的看法，我們好像沒有辦法改