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第六章 結論
(一) 研究大要
本研究發現兩位研究參與者從一開始只想開拓自己教學領域而從國文教育 轉入華語教育的動機中，經過兩年的華語文研究所學習，體會了與當初預想的差 異，並嘗試在這些差異中找尋屬於自己的教師身分與角色。然而真正面對社會上 的就業環境，他們再次在調整自己定位的過程中，展現更多傳統華人文化的特質，
特別是華人社會對「家」的民族情感，從而影響著他們的選擇職場的真正方向。
(二) 建議
一、 給華文語文研究所的建議
不同學校的華語文研究所，致力培養出優秀具專業能力的教學人員，在身處 台灣的當下，針對華語文研究所教學的進深發展，希望能作出以下兩點建議：
1. 瞭解學生實習上的需要，完善課程設計上的制度
雖然學校提供足夠的實習管導讓研究生累積教學經驗是十分重要，但除了特 定的實習課程內有華語教學的教授給予研究生實習表現的評量之外，並無其他實 際教學上的支援。也因此大多研究生在自己教學經驗不足的情況下，常在教導外 藉學生時面臨許多挑戰，特別是在教學技巧上、溝通上，或是實習制度上的問題 等等多不勝數。以本研究的研究參與者為例，森森多次在教授免費班及一對一教 學輔導時，面對學生無故缺席，除了難以檢視自己的教學成效，針對問題作出改 善外，亦無法處理當中的自我懷疑及挫敗感。學校行政單位主要為研究生處理外 藉學生的配對問題，一方面沒有解決學生缺席狀況，再來研究生也沒有任何情緒 上及實際教學上的支援，讓研究生難以客觀檢視問題根源。
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實習階段是研究生進入職場前的重要階段，如何讓研究生有足夠的自信與專 業投入職場至關重要。所以，建議華語文研究所能關注研究生實習過程中的各種 需要，從制度上、資源分配上照顧研究生的實習狀況，尤其在研究生實習過程中 產生挫敗感等負面情緒時，教導他們如何釐清問題的根本、轉換情緒、壓力成為 改善教學技能的動力等，能提供適切的輔導與幫助。
2. 把過去在華語教學上成功與挫敗的例子作為教學上 CASE STUDY 的內容
研究生想成為華語教師，大多抱有許多個人期待與想法，然而這些期待與職 場的真實面貌，往往有著許多差異。以本研究的兩位參與者為例，兩位均在完成 研究所，考慮不以華語教師作為自己的職場選擇，他們背後的原因不同、期待各 異，但都有這樣的想法，顯然是當初抱持的想法與實際環境不相符所致。
研究所的目的在於培育人材，研究生畢業後卻因其他理由而有著不當華語教 師的想法，在時間上、金錢上的花費都讓人感到可惜，故此，建議學校在教學內 容中，加入這些例子，同時比較現職華語教師的生涯發展作為範例，讓研究生可 討論進入業界所需具備的條件與要素，讓研究生有機會對真實個案作深入的分析 討論，探索箇中成敗因素，從而檢視自己的狀況、調整自己的能力，為將來能更 順利適應華語教學的職場文化多作準備，學以致用。
二、 給職場文化的建議
針對華語文教學職場文化的現階段發展，希望能作出以下三點建議：
1. 改善華語教師的職聘制度，使之享有本地國文教師、外文教師的同等待遇 在台灣華語教師的職聘制度主要參照國內補教業，按每一季劃分課程進度，
並以階梯式漸進各階段的學習進程，而每個階段的評量對照「華語文能力測驗」
的需要設計。所以華語教師也因為每個階段的學生人數來決定開班所需的教師人 手。由於並非每個階段、每個季度都有相同數目的學生報讀，所以教師需要等候
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華語中心通知開班數目，才會知道自己在該季度是否應聘。從核實通知到實際上 課，時間不長，華語教師大多需要在短時間內完成備課及至教學，這些短時間調 適的工作模式尤其對新手老師的教學表現影響較大。
雖然國語是台灣的主要官方語言，但在台灣華語教學卻被定位為「第二外語」
的方式進行職聘。反觀其他國家或鄰近地區，則將華語學習納入正規的中小學或 成人教育課程之內：香港是在正規課程中開設普通話課、新加坡、馬來西亞、印 尼、泰國等地區設立多所華裔學校、及至最近英國或部分歐美非澳等國家也將華 語學習引入中學學習階段，所聘請的教師參照國內制度內的職聘待遇，唯有台灣 目前以補教業定位華語教師，以華語等同於國內「第二外語」的學習模式進行，
在此定位之下，台灣的華語教師又遠不如其他「第二外語」教師的薪酬水平。故 此，若能改善華語教師的職聘制度，使之同樣享有國內正職教師的相約待遇，相 信華語文教師的專業及社會定位將受到相對應的尊重和肯定。
2. 與業界合作改善課程形態，發展完整的教學進程，取代以「季」為單位的短
期課程
同樣基於第一點的背景為理由，現今台灣的華文教學主要以季度劃分課程內 容，配合「華語文能力測驗」需要設計學習階段進程。為配合此評量內容，從兩 位研究參與者中，我們亦得知教學主要以語法作為主軸。但是，語言學習除了語 法，其實涵蓋範圍非常廣泛，研究參與者提出的文化層面，或是在生活應用上的 溝通能力其實也在語言學習之內，而且也是這些外國學生需要掌握的在台生存能 力。故此，建議業界能跳出只為配合「華語文能力測驗」的框框，設計出更多元 的教學內容、更完備的評量方式，並使之成為發展完整的教學進程，取代以測驗 為前提而切割出的季度課程。一方面使學習者得到更完整的學習，另一方面亦保 障教師能最少以年為單位作為基本工作時程，在雙方均有更長遠規劃下，才能使 教學者及學習者都得到最佳保障，亦能使學習內容得到更全面、更適切和更實用
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3. 改善華語教師對外輸出的限制，提供更多國外就業的渠道與機會
目前台灣教育部以及部分大學的華語教學學系會向在學學生提供短期的海 外華語實習機會。雖然這些實習得到補助以減輕實習學生出國的負擔，亦能增加 學生教學經驗，但這些合作學校提出的待遇、工作時數及申請條件均有許多限制，
特別在學期間須完成整個實習使畢業年期拉長，對學生的生涯規劃來說是一個重 要的考量因素。而就業而言，所提供的海外職缺就更少之又少，並且，這些職缺 同時又因為得到教育部補助，大多有工作年限的限制。對於想要投身華語教學而 又具備到海外就業條件的華語教師而言，實在沒有足夠的渠道出國發展。根據本 研究結果，建議台灣改善華語教師對外輸出的限制，多與不同國家、地區的學校 合作，提供更多國外就業的渠道與機會。相信這些外派華語教師在取得一定經驗 後，定會回饋台灣華語教師的專業發展，務求讓華語教師的專業能力被國際所肯 定，爭取更多台灣華師海外就業機會，或吸引更多外國學生來台學習華語，從而 讓台灣的華語教學發展更加蓬勃。
教師專業獲得尊重，行業發展有保障，讓教師工作環境更穩定，才能讓有志 者進深發展，留住華語教學的專業人才。台灣社會應把握自身的優勢，將華語教 學發展成受國際認可的行業，吸引更多世界各地的學生來台留學發展，才能在國 際上佔一席位。
(三) 研究限制及建議
本研究未能取得研究參與者同意採用觀課錄影片段、課堂學生使用的回饋單 作進一步分析，這些資料對於研究參與者的自我敍述內容有更深一層的客觀參考 價值。建議在進深本研究時，能加入這些師生互動的元素或觀課記錄等，定能使 研究結果更精準、更客觀、更具科學性。
另外，關於自我身分認同的研究在華人學術上日漸增多，但與本研究相關的 議題仍屬初步。本研究在查找文獻望能多加參考時，發現大部分文獻適用於西方
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國家的文化研究，無論是第二語言教學或是跨文化教師專業等相關範疇，均以國 外文獻主導。由於東西方文化差異極大，本文集中分析華人傳統文化的自我身分 認同與職涯選取的相關之處，因主題及篇幅所限，未及仔細鑽研華語教師關於跨 文化及教師權力這兩部分的內容，是本研究最可惜之處，若能進深發展，建議進 一步以質性研究的方式探討傳統華人文化自我身分中對於「根」的觀念、「跨文 化」因素以及教師自我身分認同與社會定位中「權力」互動的相關部分，相信定 能補足本研究的不足之處，改進本研究的缺失。
(四) 後記
正因為工作佔據人生最少一半以上的歲月，面對職場選取，是否找到自己合 適的工作、進而在當中不斷進深、發展，成為難以被取代的專業，相信是很多人 的期待。它之所以重要，不單是只有個人的志向與興趣，背後更多的，是背負著 對父母的期許以及對未來生活的擔憂。
在決定研究這題目之初，筆者難以明白兩位研究參與者為何能如此果斷，清 楚知道自己不會繼續在華語教學的道路上發展，寧願忽視這數年間的研究所歲月，
時間花了、心力花了，卻又重新回到已經取得的就業原點。但是在經過研究分析
時間花了、心力花了，卻又重新回到已經取得的就業原點。但是在經過研究分析