有氧運動教學對提升國小智能障礙學生注意力之成效

本研究以注意力觀察紀錄表蒐集研究對象的課堂注意力表現，並以多向度注 意力測驗進行前後測，分析探討有氧運動教學的介入對提升國小智能障礙學生注 意力之立即與維持成效，本節就課堂注意力觀察紀錄結果與多向度注意力測驗兩 部分進行說明：

一、課堂注意力觀察記錄結果

本研究分為基線期（A）、介入期（B）與維持期（A’）三個階段，以注意力 觀察紀錄表記錄研究對象此三個階段的課堂注意力表現，將不專注的目標行為出 現次數進行統計，繪製成曲線圖呈現，如圖4-1：

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基線期（A） 介入期（B） 維持期（A’）

圖4-1 不專注目標行為出現次數曲線圖

再將此三個階段的數據資料進一步以目視分析整理成表4-1「不專注目標行 為出現次數階段內變化分析摘要表」與表4-2「不專注目標行為出現次數階段間 變化分析摘要表」。

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

不 專 注 目 標 行 為 出 現 次 數

節數

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最後以C統計考驗，整理成表4-3，分析階段內與階段間的數據資料是否達到 顯著水準，進一步輔助瞭解研究對象的注意力表現變化情形。

表4-3

不專注目標行為出現次數C統計摘要表

研究階段 C Sc Z

介入期 -.20 .22 -.88 基線期+介入期 .78 .20 3.99**

介入期+維持期 .25 .20 1.29 維持期+基線期 .82 .26 3.09**

**p<.01

就上述圖表資料，以下分別說明研究對象在不同階段內與階段間不專注目標 行為出現次數的趨勢與意涵，以瞭解有氧運動教學的介入對提升智能障礙學生注 意力的立即與維持效果。

（一）基線期

由圖4-1與表4-1可得知，研究對象在基線期的六次國語課堂表現中，一節課 30分鐘不專注目標行為出現次數落在33次到41次之間，平均出現次數為37.83次，

水準變化為-6（33-39），趨勢方向呈現穩定退步的狀態，趨勢穩定度為100%，表 示此階段的數據資料已達穩定狀態，研究對象在國語課的注意力表現是穩定的，

因此可以開始有氧運動教學的介入，進入下一個階段。

（二）介入期

由圖4-1與表4-1可得知，研究對象在介入期的十八次國語課堂表現中，一節 課30分鐘不專注目標行為出現次數落在22次到29次之間，平均出現次數為26次，

水準變化為4（29-25），趨勢方向呈現平穩，趨勢穩定度為77.8%，雖未達80%的 穩定度，但對照表4-3以C統計考驗後的結果，介入期的C值為-.20，Z值為-.88，

未達顯著水準，表示此階段的數據資料尚稱穩定，研究對象在此階段內的國語課

51 注意力表現平穩。

比較基線期與介入期階段間的數據資料，從表4-2可得知，研究對象一節課 30分鐘不專注目標行為平均出現次數從37.83次減少至26次，兩階段間的水準變 化為-10（29-39），表示研究對象在有氧運動教學第一次的介入後不專注目標行 為出現次數立即有正向的改變，且維持一段很長時間。基線期到介入期趨勢方向 變化與效果為正向，重疊率為0%，說明有氧運動教學的介入後，研究對象的不 專注目標行為出現次數不再像基線期那麼高，注意力表現確實有進步。再對照表 4-3以C統計考驗基線期+介入期後的結果，C值為.78，Z值為3.99（p<.01），達顯 著水準，表示研究對象在基線期及介入期的注意力表現已達明顯差異。由上述的 數據資料分析可得知，有氧運動教學介入後，研究對象的課堂不專注目標行為次 數確實減少，顯著提升其注意力表現。

（三）維持期

由圖4-1與表4-1可得知，研究對象在維持期的六次國語課堂表現中，一節課 30分鐘不專注目標行為出現次數落在26次到34次之間，平均出現次數為29.5次，

水準變化為-1（28-29），趨勢方向呈現微幅退步的狀態，趨勢穩定度為83.8%，

表示此階段的數據資料已達穩定狀態。

比較介入期與維持期階段間的數據資料，從表4-2可得知，研究對象一節課 30分鐘不專注目標行為平均出現次數從26次增加至29.5次，兩階段間的水準變化 為3（28-25），趨勢方向變化與效果為負向，重疊率為100%，說明在有氧運動教 學的撤除後，研究對象的不專注目標行為平均出現次數有小幅增加，注意力表現 微幅退步。對照表4-3以C統計考驗介入期+維持期後的結果，C值為.25，Z值為 1.2919，未達顯著水準，表示研究對象在維持期雖然不專注目標行為出現次數有 小幅增加，但注意力表現與介入期未達明顯差異，再對照維持期+基線期的C值 為.82，Z值為3.09（p<.01），達顯著水準，可見維持期的注意力表現與基線期有 顯著的變化。由上述的數據資料分析可得知，有氧運動教學結束後，介入效果在

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綜合以上課堂注意力觀察記錄的結果，可得知有氧運動教學的介入對研究對 象的注意力有立即提升的效果，課堂的不專注目標行為出現次數立即下降。而在 有氧運動教學結束後，雖然不專注目標行為出現次數有小幅增加，但與介入期未 達明顯差異，在多向度注意力測驗的表現也上有所進步，顯示介入效果仍然持續 存在。由此可知，有氧運動教學對智能障礙學生的注意力提升具有立即與維持效 果。

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