東南亞新住民 東南亞新住民
東南亞新住民教導子女語言相關研究 教導子女語言相關研究 教導子女語言相關研究 教導子女語言相關研究
目前東南亞新住民教導子女語言的研究鮮少，大多是針對東南亞新住民子女 語言、口語發展進行研究，尚無針對東南亞新住民教導子女語言相關之博碩士論 文，因此研究者試從多元文化的觀點蒐集東南亞新住民教導子女語言相關期刊研 究，進行整理。
一 一 一
一、 、 、 、以多元文化概念看新住民家庭 以多元文化概念看新住民家庭 以多元文化概念看新住民家庭 以多元文化概念看新住民家庭
文化是個複雜的信念與行為，每個人都處於文化當中，當面臨其他文化時，
才開始察覺到彼此文化間的差異(Tiedt, P. L.,Tiedt, I. M.，1990，引自張茂源，
2008)。而多元文化的本質即為追求自由與公義、關懷弱勢，對於新住民及其子 女的教育，更應該以多元文化的觀點去探討(羅瑞玉，2005)。Bank(1993)指出，多 元文化教育是一種思想、一種哲學觀點、一種價值取向、一種教育的改造運動。
此外，多元文化強調人類智慧的多元本質，重視生物潛能和文化環境中的相互學 習的重要性，相信人類文化不僅僅影響，而且積極的建構著個體的發展，並承認 個體差異性和特殊性(張明慧，2005)。
因此當我們看待新住民時，應先摒棄我們對新住民的刻板印象與偏見，要承 認其母國文化與個人主體性，並非一昧要求新住民必須要「入境隨俗」，應該要 學習對新住民文化的認識與了解。
文化也是一群個體所享的信仰、習俗與行為的體系，多元文化教育應探討不 同社會文化判準的社會建構過程與性質，不應該以自我文化去判定他人(其他族 群)的文化(游美惠，2001)。教育部於 97 年所頒布的「發展新移民文化計畫」中，
明確指出目標如下：
1. 建立國人對新移民之同理認識。
2. 建立外籍配偶終身學習體系。
3. 促進新臺灣之子雙邊文化認同。
此計畫強調國人也應該接納與尊重新住民不同的文化，也應該促進新住民家 庭子女了解父母雙方的文化，建立對父母雙方文化的認同，以培養健全的文化意 識與人格發展。
多元文化社會是一個具備多元文化主義的社會，多元文化不僅是一種教育哲 學的思考，也同時兼具文化價值或行動策略(郭添財，2006)，因此當我們面對新 住民時，不應該因種族、文化差異、價值觀念不同及語言隔閡而予以歧視對待，
應該給予尊重、接納，使臺灣社會能邁向一個多元文化的社會。
二 二
二 二、 、 、 、東南亞新住民母親教導子女語言相關研究 東南亞新住民母親教導子女語言相關研究 東南亞新住民母親教導子女語言相關研究 東南亞新住民母親教導子女語言相關研究
兒童語言學習不僅在於意思上的溝通、情感的互動，更也是影響其認知發展 的最重要因素。然而，造成新住民子女語言發展困難的原因是，男方在沙文主義 強迫外籍配偶以不熟悉的台灣語言，對子女進行溝通與語言教育，對其子女語言 學習是極大的傷害(鍾重發，2005)。
在多元文化的前提下，我們可以推論說母語對孩子的語言學習只有益、沒有 害。孩子小時候需要語言的刺激，語言學家〈如著名美國學者 Noam Chomsky〉
便已證實孩童天生就擁有語言抽象知識的事實，只要浸淫在豐富語言環境中，孩 童便可以自然而然的習得語言，管它是單語、雙語、或多語、而精通兩門或更多 語言的兒童，也是生活在一個複雜的社會文化環境中所常見的(張明慧，2005)。
鍾重發(2005)認為，兒童最先學習的語言，我們稱之為母語。新住民母親 通常為子女主要照顧者，擔任著子女語言學習與語言發展、溝通互動的最重要教 導者的角色。對於語言的發展與學習，母親用他最熟悉、最精通的語言和孩子溝 通，是最佳的學習與互動方式。因此，在新住民家庭中的語言的教學，以「雙語 教學」為最佳的教學方式，同時也是將新住民家庭化弱勢為強勢的最好方法，法 國學者 Ronjat 提倡有效促進早期雙語學習方法，稱做「父母一人教一種語言的原 則」，也就是父母分別以不同的語言和孩子說話，孩子也各用一種語言與父母溝 通(鍾重發，2005)，此外，研究也發現，學習雙語一般並不會妨礙兒童的認知發 展，特別是母語不論為哪種語言並不會產生什麼不良的後果(Diaz，1983；引自林 君諭，2005)。
張明慧(2005)指出，我們應該鼓勵新移民母親多用母語和孩子溝通。因為用 自己的母語和孩子溝通可以增加媽媽的自信，用自己熟悉的語言和孩子說話，不 但可以和孩子建立良好的關係，也可以緩解有口不能言的窘境；減少媽媽因為怕 不能用母語，而不敢與孩子互動，甚至因為怕孩子學到她「不標準」的國語，或 怕在大庭廣眾遭到異樣眼光，而刻意減少與孩子互動的機會，結果孩子語言的刺 激不足，反而更可能產生語言障礙。
林君諭(2005)也認為，應該鼓勵新住民母親多用母語和孩子說話，用自己熟 悉的語言跟孩子說話，不但可以增加新住民女性的自信，也可以和孩子建立良好 的關係。此外，新住民女性不應該因為不能用母語，而不敢與孩子互動，或是擔 心孩子學到不標準的國語，因為孩子的語言刺激不足，反而更可能產生語言障礙。
吳雅玲(2004)也認為應該多鼓勵新住民母親教導子女原鄉語，許多新住民夫 家因為擔心新住民女性的口音，會影響子女的語言發展，或是擔心子女同時接受 兩種語言，未來入學將遇到較多的學習困擾，故不讓新住民母親與自己的子女說
話或教授母語，要求與子女說國語，但因新住民對於國語的不熟悉，常無法給予 子女足夠的語言刺激，容易造成子女語言上發展的遲緩。語言治療師認為，要解 決上述問題的方法，就是鼓勵與支持新住民用母語與子女溝通。新住民媽媽們從 自己的國家帶來文化與語言是應當被尊重的，用自己的母語與孩子溝通是件自然 而然的事情，沒有必要要求他們一定要用國語和子女溝通。東南亞新住民子女可 以因為和媽媽用另外一種語言溝通，而在語言學習上佔優勢，因其接受的語言刺 激更多，腦神經可以建立更多的語言學習通路並幫助其語言發展。
綜合以上述專家學者的建議，應該鼓勵新住民母親用其母語與子女說話之原 因，簡單歸納如下：
（（（（一一一一））））促進子女語言發展促進子女語言發展促進子女語言發展促進子女語言發展
新住民母親是最早接觸新住民子女的重要照顧者，長時間與新住民子女相 處，倘若因為新住民對於國語的不熟悉，進而減少和子女溝通，無法給予子女足 夠的語言刺激，反而容易造成子女語言上發展的遲緩。若能鼓勵與支持新住民用 母語與子女溝通，增加了母親與子女溝通的機會，讓子女可以接受到更多的語言 刺激，進而促進其語言發展。
（（（（二二二）二）））建立良好的親子關係建立良好的親子關係建立良好的親子關係 建立良好的親子關係
用自己熟悉的語言(母語)與子女說話，可打破語言上的隔閡，新住民母親不 會因為自己無法用國語與子女溝通，而錯失許多親子間的互動。倘若新住民母親 都可用自己熟悉的母語與子女溝通、互動，可促進良好的親子關係、親子互動。
（（（（三三三三））））增加新住民母親的自信增加新住民母親的自信增加新住民母親的自信增加新住民母親的自信
新住民母親們從自己的國家帶來文化與語言是應當被尊重的，用自己的母語
如果能用母語與子女溝通，可增加新住民親的自信，減少因為不流利國語所帶來 的窘境。
（（（（四四四四））））成為優勢家庭成為優勢家庭成為優勢家庭成為優勢家庭
根據研究指出，新住民家庭中的語言的教學，以「雙語教學」為最佳的教 學方式，同時也是將新住民家庭化弱勢為強勢的最好方法，父母分別以不同的語 言和孩子說話，讓子女可以多學習不同的語言。透過學習媽媽的母語，學會不同 的語言，化語言弱勢為優勢。
從上述可可知，當新住民母親用母語與子女説話，能夠「促進子女語言發 展」、「建立良好親子關係」、「增加新住民母親自信」、「成為優勢家庭，」，若能 以多元文化的觀點去尊重、接納並放心讓外籍配偶以其母語來對子女進行語言教 育，讓孩子可以接受雙語的學習並獲得成果，讓原本屬於語言弱勢的外籍配偶家 庭成為語言強勢家庭，讓孩子以媽媽的語言、文化為榮。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本研究主要是要了解東南亞新住民母親教導子女母語之研究，期能藉由此研 究，能夠對東南亞新住民母親教導子女母語之現況能有更深的認識。本研究採質 性研究，質的研究資料是以文字形式而非數字的呈現，描述人們語言和行為的現 場工作（黃瑞琴，2005）。本研究以半結構性訪談方式進行資料的蒐集，首先以 文獻分析與探討了解目前東南亞新住民女性在台灣的現況及母語教育的相關研 究，接著進行訪談。藉由訪談資料的蒐集與分析，以期能深入了解新住民母親教 導子女母語的現況。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
圖圖圖
圖 3-1-1 研究架構圖研究架構圖研究架構圖研究架構圖 東南亞新住民母親背景
1. 原生國籍 2. 來台時間 3. 年齡 4. 家庭成員 5. 職業 6. 子女數
影響東南亞新住民母親 教導子女母語之因素 1. 東南亞新住民母親教
導子女母語之因素 2. 東南亞新住民母親沒
有教導子女母語之因 素
東南亞新住民及其夫 家對東南亞新住民母 親教導母語之態度
本研究主要是探討東南亞新住民母親教導子女母語之現況、影響東南亞新住 民女性教導子女母語之因素以及東南亞新住民女性及其夫家家人對於教導母語 之態度。本研究中的東南亞新住民母親背景包括原生國籍、來台時間、年齡、家
本研究主要是探討東南亞新住民母親教導子女母語之現況、影響東南亞新住 民女性教導子女母語之因素以及東南亞新住民女性及其夫家家人對於教導母語 之態度。本研究中的東南亞新住民母親背景包括原生國籍、來台時間、年齡、家