校外教學的教學準備、考量因素與目的地選擇之相關研究

校 外 教 學 目 的 地 的 選 擇 ， 應 配 合 學 校 課 程 的 需 要 和 學 生 的 學 習 需 求 ， 若一再 遷就 學生的 喜好 ，或 是為 了 教師的 便宜 省事， 選擇 遊樂 園或 踏 青烤 肉等行 程， 將失去 校外 教學 的意 義 （李崑 山， 2006） 。有 關校 外教 學 地點 的選擇 、學 習的效 果及 校外 教學 目 標的達 成， 將是規 劃校 外教 學活 動 的核 心所 在 （沈 進成、 許淑 祉， 2006） 。由此 可知 ，校外 教學 的目 的地 選 擇將 是決定 校外 教學成 敗的 主要 關鍵 之 一，而 教師 選擇目 的地 時的 考量 因 素將 主導目 的地 的決定 。另 外， 由文 獻 探討可 得知 ，欲達 成學 習的 效果 及 校外 教學目 標，教 師在 進行 校外教 學的 教學準 備是 否完整 適當，更是 關鍵 因素。

本 研 究 探 討 自 2000年 迄 至 2009年 11月 ， 國 內 有 關 國 小 教 師 實 施 校 外 教 學之調 查研 究，發 現國 小教 師實 施 校外教 學的 議題在 許多 縣市 做過 相 關調 查研究 ，甚 至還有 以領 域教 師為 進 一步更 深入 的探討 。而 研究 者所 任 教的 台東縣 尚未 做過國 小教 師實 施校 外 教學的 調查 研究，而興 起本研 究之 動機。

本節首 先整 理將近 十年 校外 教學 相 關調查 研究 之論文，以 這些研 究為 根據，

進一步 探討 校外教 學重 要因 素：「 教師背 景」、「現 況」、「教 學準 備 」、

「目的 地選 擇之考 量因 素」 。

一、教師的基本資料

實 施 校 外 教 學 時 ， 教 師 的 「 性 別 」、「 年齡」、「年 資」、「學 歷」、「 任 教年段 」、「 學校規 模」 皆會 影響 教 師對校 外教 學地點 的選 擇， 其中 以 不同

「任教 年段 」的影 響力 最大 ， 中 、 高年級 教師 以選擇 「主 題樂 園」 為 主，

低年級 教師 則以選 擇「 古蹟 遺址 」 、「私 人機 構」、 「社 教機 構」 、 「政 府機關 」等 社區資 源的 比例 最高 （ 葉依涵 ， 2008）。 徐治 霜（ 2006） 的研 究發現 ，高 年級教 師選 擇「 戶外 環 境教育 」的 比例最 高， 中年 級教 師 以選 擇「娛 樂休 閒活動 」最 多， 低年 級 教師則 選擇 「社區 資源 利用 」為 最 多，

而「擔 任職 務」方 面， 苗栗 縣國 小 社會領 域教 師，因 為擔 任行 政人 員 參加 研習的 機會 較多， 所以 在各 方面 的 表現滿 意度 也較佳 （李 惠雯 ， 2007）。

至於 「 班級 人數」 與「 學校 規模」，花蓮 縣國小 30 人以 下的班 級， 教師運 用戶外 環境 教育教 學資 源的 比率 高 於任教 31 人 以上 班級 的教師（余 宗 翰，

2000）。苗 栗縣 國小 學校規 模以 及班 級學生 數方 面，均顯 示小 學校 在執 行上

比大學 校要 來的好 （李 惠雯 ， 2007）。

因 此 本 研 究 歸 納 以 上 相 關 研 究 結 果，將 教 師 的 基 本 資 料 分 為「 性 別 」、

「年齡 」、「年 資」、「學 歷」、「 擔任 職務」、「 任教 年段」、「 班級 人數」與「學 校規模 」。

二、校外教學的實施與目的地選擇之現況

近 十 年 的 校 外 教 學 相 關 的 調 查 研 究 都 發 現 ， 受 訪 縣 市 的 國 小 教 師 普 遍 實施校 外教 學，「 主要 動機」 多為 配合學 校規 定或學 習課 程而 設計 ，「辦理 方式」由全校 或學 年統 一辦理 的比 例最高，「頻 率」為 平均 每學年 辦理 一次，

「交通 工具 」主要 搭乘 遊覽 車，「 辦理的 時間 」幾乎 都在 平常 教學 日 ，「活 動的時 間」 則是實 施一 天內 的校 外 教學。 另外 ，葉依 涵（ 2008）的 研 究還 探討了 彰化 縣國小 校外 教學「 目的 地選擇 的決 策依據 」主 要為教 師群 討論，

「活動 流程 」有大 多為 定點 式的 方 式，「 對校 外教學 目的 地的 熟悉 度 」主 要為教 師曾 經去過 且蒐 集了 相關 資 料，「 教學 方式」 以教 師帶 領學 生 親自 教學和 當地 解說員 帶領 解說 為主 ， 目的地 的類 型以「 主題 樂園 」的 比 例最 高。 李 惠雯 （ 2007）則 發現 苗栗 縣 國小社 會領 域教師 最常 採用 參觀 活 動性 質為主 的教 學，而 活動 進行 方式 是 以觀察 活動 及解說 示範 為主 ，與 鄧 好周

（2004）的 台北縣 國小 受訪 教師 相 同 。徐 治霜 （ 2006）的 研究 說明 了 台南 市國小 教師 戶外教 學的 「辦 理方 式 」最喜 歡和 同一學 年教 師合 作辦 理 ；高 年段選 擇「 其他縣 市」 當作 戶外 教 學地點 的比 例比低 年段 較高 。戶 外 教學 的「活 動性 質」以 社區 資源 利用 最 多，而 野外 冒險探 索活 動最 少。 鄭 坤昌

（2005）教 師期望 的校 外教 學模 式 為：活 動 內 容採參 觀旅 遊， 以配 合 學校 課程、融入自 然與 生活 科技課 程，地 點在生 態教 育中心 為主。熊湘 屏（ 2002）

指出校 外教 學進行 的內 容多 是「 從 事欣賞 性」 、「娛 樂休 閒」 、「 野 外觀 察探索 」及 「在社 教機 構進 行的 學 習活動 」。 高翠蘭 （2007） 的研 究 說明 校外教 學 活 動的性 質以「休閒 娛樂 活動」最 多，「 野地 探索活 動」為 最 少。

由 以 上 而 總 結 出 本 研 究 之 校 外 教 學 現 況 探 討 以 教 師 最 近 一 次 辦 理 校 外 教學的 狀況 來勾選 ，內 容包 括實 施 頻率、 辦理 動機、 辦理 方式 、活 動 產生 依據、 地點 決策依 據、 地點 熟悉 度 、辦理 時間 、活動 性質 、教 學方 式 、活 動流程 、活 動時間 、 交 通工 具與 活 動費用 等， 並結合 目的 地選 擇現 況 之調 查。而 本研 究將校 外教 學目 的地 類 型分為 四個 構面， 共 11個類 別內 容 說明 如下 ：

（一）休閒娛樂類

1.主 題 樂 園 。 2.風 景 區 。

（二）環境教育類

3.休 閒 農 場 。 4.動 、 植 物 園 。

（三）社會資源類

5.古 蹟 遺 址 。 6.社 教 機 構 。 7.私 人 單 位 。

（四）探索體驗類

8.野 外 探 查 。 9.公 用 事 業 。 10.政 府 機 關 。 11.交 通 機 構 。

三、校外教學的教學準備

是 否 舉 辦 「 校 外 教 學 籌 備 會 議 」 ， 由 謝 鴻 儒 （ 2000） 的 研 究 發 現 桃 園 縣國小 目前 都沒有 成立 戶外 教學 委 員會。另外葉 依涵（ 2008）與鄭 坤昌（ 2005）

都指出 受訪 教師「 事先 親自 場勘」活動地 點的 工作上 得分 評價 較低。「 引入 相關資 源」 如 葉依 涵 （ 2008）的 研 究結果 說明 了彰化 縣國 小校 外教 學 方式 以當地 解說 員帶領 解說 為主 ，而 鄧 好周 （ 2004）的研 究也 說明 台北 縣 國小 教師 進 行教 學活動 時，會與 家長聯 繫合作 並配 合其它 教師 或專 業人 士。「蒐 集資料 」從 葉依涵 （ 2008） 的研 究 發現彰 化縣 國小教 師多 會事 先蒐 集 告知 學生或 家長 ，但是 請學 生蒐 集則 較 少。謝 鴻儒 （ 2000）的 研究 發現 桃 園縣 國小校 外教 學「活 動設 計」 大多 採 用主題 模式 的課程 。 「 學習 單與 評 量設 計」 從 鄧 好 周 （ 2004） 的研 究得 出 台北縣 國小 的教師 於校 外教 學活 動 時，

會使用 學習 單或是 手冊 ，進 行評 量 活動， 評量 方式也 趨向 於多 元； 而 熊湘 屏（ 2002） 的研究 也顯 示屏 東縣 國 小教師 校外 教學的 評量 設計 有活 動 報告 或心得 學習 、學習 單、 觀察 紀錄 等 ，並且 普遍 會在活 動前 就預 先「 設 計延 續性學 習活 動」， 譬如 心得 、作 文 、繪畫 等， 使學生 在校 外教 學活 動 時會 更加留 意可 供運用 的素 材， 達到 更 高的學 習效 果；江 增雄 （2004） 也 指出

苗栗縣 自然 與生活 科技 領域 教師 進 行完校 外 教 學活動 後會 實施 評量 及 進行 檢討。 「行 前教育 」方 面， 葉依 涵 （2008）的 研究說 明彰 化縣 國 小 教 師實 施校外 教學 前的準 備情 形良 好， 最 重視行 前的 安全教 育， 這結 果與 徐 治霜

（2006）相 同；林 芳怡 （2006） 的 研究也 指出 宜蘭縣 國小 教師 影響 戶 外鄉 土教學 態度 之因素 ，以 行前 室內 教 學的教 學預 習最為 顯著 。

綜 合 以 上 的 研 究 發 現 ， 本 研 究 的 教 師 校 外 教 學 的 教 學 準 備 將 探 討 四 個 構面， 共 12項，內 容說 明如 下：

（一）籌備工作

1.舉 辦 或 參 加 校 外 教 學 事 項 的 討 論 與 決 策 。 2.向 家 長 說 明 相 關 事 項 或 收 費 並 取 得 同 意 。

（二）資源的瞭解與引入

1.蒐 集 目 的 地 的 相 關 資 訊 以 便 籌 畫 。 2.向 學 生 或 家 長 介 紹 目 的 地 的 相 關 資 訊 。 3.引 入 可 配 合 校 外 教 學 的 人 事 物 相 關 資 源 。

（三）教學設計

1.依 據 活 動 目 的 地 特 性 或 課 程 主 題 設 計 教 學 活 動 。 2.依 目 的 地 的 資 源 製 作 學 習 單 或 活 動 手 冊 。

3.設 計 或 準 備 其 他 評 量 工 具 。

4.預 先 設 計 活 動 結 束 後 的 延 續 性 學 習 活 動 。

（四）行前教育

1.請 學 生 蒐 集 目 的 地 的 資 料 做 整 理 與 分 享 。 2.向 學 生 預 告 或 說 明 校 外 教 學 學 習 重 點 。

3.我 會 向 學 生 或 家 長 說 明 活 動 流 程 與 注 意 事 項 。

四、校外教學目的地選擇之考量因素

余 宗 翰 （ 2000） 認 為 影 響 教 師 運 用 校 外 環 境 教 育 教 學 資 源 的 主 要 困 難 因素， 在學 生方面 為安 全、 秩序 和 活動費 用的 問題； 在課 程方 面的 是 ：教 學科目 時數 分散和 教學 科目 內容 多；在教 學資源 方面 有往 返耗費 太多 時間、

對教學 資源 的認識 有限 和交 通工 具 的問題 。謝 鴻儒（ 2000）研 究指 出 因行 政、能 力、 共識、 安全 、交 通與 經 費等因 素影 響了校 外教 學的 實施 ， 認為 學校應 有完 善的配 套措 施以 鼓勵 並 支援教 師推 展校外 教學。熊湘 屏（ 2002）

與江增 雄（ 2004） 都指 出班 級學 生 數及學 生安 全是影 響教 師校 外鄉 土 教學

活動最 重要 因素。 鄧好 周（ 2004） 研究發 現， 國小教 師認 為行 政因 素 、能 力因素 、共 識因素 、安 全因 素、 交 通與經 費等 之影響 ，形 成實 施校 外 教學 之障礙 。鄭 坤昌（ 2005）的 研究 中 指出， 選擇 校外教 學目 的地 的主 要 考量 方向為 配合 課程、 活動 安全 性以 及 時間； 準備 時程較 長者 ，事 先勘 查 路線 也是必 須的 ，原則 上依 照年 段作 為 地點選 擇的 分類依 據， 如活 動地 點 範圍 過大，或學生 人數 太多 都會增 加教 師管理 學生 之負擔，也 會減低 教學 效果，

這些都 是教 師在選 擇校 外教 學地 點 時所會 考量 的因素 。徐 治霜 （ 2006）則 指出校 外教 學的障 礙因 素以 交通 安 全難以 掌控 占最多 數。 李惠 雯（ 2007）

影響教 師實 施鄉土 戶外 教學 活動 意 願的因 素， 最重要 的是 教師 本身 專 業知 能，其 次是 學生安 全問 題的 疑慮 。 葉依涵 （ 2008）指 出彰 化縣 國小 教 師辦 理校外 教學 的最大 考量 是目 的地 的 安全性 及交 通工具 的安 全性 。鄭 坤 昌

（2005）除 了考慮 是否 吸引 學生 參 與的興 趣， 提高學 習動 機以 外， 也 要符 合學生 身心 能力的 發展 情形 ，如 低 年級選 擇的 地點多 以短 程、 範圍 較 小的 場所為 主， 中高年 級則 可以 選擇 較 遠的地 點， 並且規 劃不 同地 點的 實 施方 式。高 翠蘭（ 2007）研究 說明 大部 分 高雄縣 國小 學生家 長都 贊成 戶外 教 學。

綜 合 以 上 的 研 究 發 現 ， 本 研 究 的 選 擇 校 外 教 學 目 的 地 之 考 量 因 素 將 探 討五個 構面 ，共 15項， 內容 說 明 如 下：

（一）安全層面

1.現 場 與 周 遭 環 境 的 安 全 。

2.教 師 在 現 場 容 易 掌 握 學 生 動 態 。 3.場 地 與 動 線 適 宜 。

（二）時間與金錢的花費

1.收 費 合 理 ， 不 造 成 家 長 負 擔 。 2.向 學 生 或 家 長 介 紹 相 關 資 訊 。 3.出 發 地 到 目 的 地 的 易 達 性 高 。

1.收 費 合 理 ， 不 造 成 家 長 負 擔 。 2.向 學 生 或 家 長 介 紹 相 關 資 訊 。 3.出 發 地 到 目 的 地 的 易 達 性 高 。