本 研 究 旨 在 探 討 台 東 縣 國 小 教 師 實 施 校 外 教 學 現 況 之 研 究 ， 本 章 共 分 為四節 ，第 一節為 研究 背景 與動 機 ；第二 節為 研究目 的與 待答 問題 ； 第三 節為名 詞釋 義，第 四節 則為研 究方 法與流 程，第 五節 則為 研究範 圍與 限制。
第一節 研究問題背景與動機
一、研究問題背景
校 外 教 學 是 指 兒 童 在 老 師 帶 領 ， 家 長 協 助 下 ， 一 起 走 出 校 門 ， 踏 入 社 區、社 會、 田野、 大自 然裡 進行 有 教育目 的學 習活動 （李 崑山 ， 1999）。
台灣省 政府 教育廳 於《 台灣 省各 級 學校校 外教 學參考 手冊 》中 明白 指 出，
校外教 學是 一種達 成課 程目 標的 途 徑（沈 六， 1997） 。校 外教 學雖 然 不是 正式的 學科 ，但長 久以 來卻 被廣 泛 的應用 在各 正式學 科的 教學 中， 是 學校 重要的 教學 活動之 一， 對學 生的 學 習與課 程目 標的達 成有 重要 的影 響 。 美 國 教 育 學 家 杜 威 （ J. Dewey） 1916年 提 出 「 教 育 即 生 活 」 ， 主 張 教 育應「 由做 中學」 ，才 有深 刻的 體 認，他 認為 唯有 與 生活 中的 種種 問 題和 需要相 關的 知識， 才不 再只 是學 校 課程中 呆板 、記憶 性的 知識 。而 藉 由蘊 含體驗 活動 的校外 教學 ，可 讓學 生 在親手 做、 親眼看 及親 身參 與中 ， 獲得 更深層 的感 受與成 長（ 李雅 婷、 尤 沛婕， 2008）。
而 教 育 部 於 1962年 公 佈 的「 國 民 學 校 修 訂 課 程 標 準 」，明 定 在「 總 綱 」 的教學 通則 內，要 求教 師利 用廣 大 的自然 界和 社會做 為活 的教 材， 指 導兒 童從事 遠足 、參觀 、社 區調 查和 社 會服務 等活 動，使 學生 在實 際生 活 中觀 察體驗 ，使 生活與 教育 打成 一片 ， 知識與 行動 打成一 片。 依據 以上 課 程標 準，從 此各 級學校 開始 實施 俗稱 的 「遠足 」、 「郊遊 」 或 「畢 業旅 行 」等 類型的 校外 教學。
後 來 由 於 政 治 民 主 化 與 社 會 自 由 化 的 變 遷 趨 勢 ， 雖 然 經 過 了 無 數 次 的 中小學 課程 標準修 訂與 最近 的九 年 一貫教 育改 革浪潮 ，校 外教 學不 但 沒有 銷聲匿 跡， 實施至 今反 而更 形重 要 。原因 之一 是課程 改革 後開 始重 視 鄉土 教育， 使學 生認識 自己 的家 鄉， 進 而培養 愛護 鄉土的 情懷 。 2001年 「 九年 一貫課 程綱 要」， 說明 鄉土 教學 要 採用「 融入 各科教 學」 的方 式實 施 。當 前各小 學將 鄉土教 學融 入各 學習 領 域的教 科書 、習作 和教 學指 引乃 是 必要
的工作 （陳 添球， 2004）。 林瑞 榮 （ 2000）則 提到鄉 土教 育的 教材 可 從生 活環境 、歷 史文 物 、自 然環 境、 傳 統藝術 和文 化中擷 取。 錢復 美（ 2000）
指出為 了創 造有意 義的 鄉土 教育 學 習，讓 學生 融入社 區之 中， 而非 只 在學 校的高 牆之 內學習 。許 嘉文 （ 2005）則進 一步 說明鄉 土教 育融 入各 科 時應 注意「 趣味 性與實 用性 」， 藉由 生 活周遭 可經 驗、可 觸摸 到的 事物 來 激發 學生的 學習 興趣， 加上 生動 有趣 的 實地參 觀與 實際操 作， 更能 讓兒 童 在此 過程中 ，滿 足求知 慾望 ，激 發學 習 興趣， 提高 教學效 果。 由以 上可 說 明，
校外教 學是 實施鄉 土教 育的 一大 利 器。
校 外 教 學 實 施 至 今 反 而 更 形 重 要 的 原 因 之 二 是 2001年 「 九 年 一 貫 課 程 綱要」 ，其 課程強 調以 生活 為 中 心 、以學 生為 主體， 提供 孩童 學以 致 用的 機會， 使教 育內容 和實 際生 活融 合 ，達到 「教 育即生 活」 、「 由做 中 學」
的教育 目標 。李崑 山（ 1996）就 指 出校外 教學 是一種 始終 融入 教育 意 義及 結合、 統整 各科之 學習 活動 。因 此 九年一 貫強 調課程 的一 貫與 統整 ， 校外 教學不 但具 有統整 性的 特色 可以 結 合各種 課程 或學習 領域 ；另 外課 程 以基 本能力 來解 釋課程 目標 ，以 學習 領 域取代 以往 的學科 組織 ，以 基本 和 彈性 授課節 數取 代以往 全國 齊一 的節 數 ，賦予 學校 和教師 更充 裕的 課程 發 展空 間，校 外教 學的發 展與 應用 空間 也 更寬裕 靈活 。蘇明 俊與 江新 合（ 2004）
指出無 論如 何，以 校外 教學 來改 變 教學的 做法 以因應 教育 改革 的要 求 ，似 乎是被 普遍 認同的 觀點 。
教 育 部 於 2008年 5月 函「 國 民 中 小 學 辦 理 校 外 教 學 實 施 原 則 」（ 見 附 錄 一）為 落實 國民中 小學 辦理 校外 教 學，以 擴充 學生知 識領 域、 增加 學 習體 驗、整 合學 習效果 、深 化認 識臺 灣 ，規定 校外 教學為 學校 課程 與教 學 之一 環，依 據國 民中小 學九 年一 貫課 程 目標， 以學 校本位 課程 為主 軸， 結 合領 域教學 及彈 性課程 ，規 劃各 年級 有 系統的 校外 教學課 程活 動， 活動 內 容以 學生學 習為 核心，增進 自然與 人文 關懷、認識家 鄉及 愛護 家鄉為 主要 目標，
避免流 於以 旅遊玩 樂性 質為 主 之 活 動， 每 學年 以辦理 至少 一次 為原 則 。 隨 著 教 育 改 革 的 推 動 ， 教 育 品 質 的 提 升 ， 校 外 教 學 課 程 日 益 重 要 。 有 關校外 教學 地點的 選擇 、學 習的 效 果及校 外教 學目標 的達 成， 將是 規 劃校 外教學 活動 的核心 所在 （沈 進成 、 許淑祉 ， 2006）。 「國 民中 小學 辦 理校 外教學 實施 原則」也說 明了校 外教 學的地 點部 份，以 學生 生活經 驗為 中心，
把握由 近及 遠之原 則， 國小 低年 級 由在地 社區 出發， 延伸 至在 地鄉 鎮 ；國 小中年 級由 在地鄉 鎮出 發，延 伸至 鄰近鄉 鎮；國 小高 年級 由在地 縣市 出發，
延伸至 鄰近 縣市； 國中 由在 地縣 市 出發， 延伸 至鄰近 縣市 及全 國各 地 。並 考量不 同年 級學生 體能 負荷 ，避 免 舟車勞 頓影 響學習 效益 ； 避 免至 易 發生 危險地 區， 確保師 生安 全。
二、研究動機
現 今 國 小 皆 會 在 每 學 期 間 舉 辦 校 外 教 學 ， 舉 辦 校 外 教 學 的 用 意 雖 美 ， 但容易 流於 空泛 ，而未 確實 考量 所 選擇的 目的 地是 否有教 育意 義， 活 動的 內容是 否符 合學生 的心 智；造成校 外教學 結束 後，學 生腦 海中 空留「 好 玩」
或「不 好玩 」的 印象， 卻無 實質 上 的成長 。 在 熊湘 屏（ 2002） 的研 究 中，
屏東縣 國小 戶外鄉 土教 學活 動之 實 施方式 多「配 合學 校行 事曆」安排 在「平 常教 學 日 」，並以 搭乘「 遊覽 車」進行「 1日 以內 」的教 學活動 為最 普 遍。
葉依涵 〈 2008〉 的研究 也顯 示彰 化 縣國小 校外 教學 大多是 為了 配合 學 校行 事曆的 規定，一 學年 辦理 一次，目 的地的 類型 以「 主題 樂園 」的 比例 最高。
研究者 身為 台東 縣國小 教師 ，欲 瞭 解台東 縣國 民小 學校外 教學 的實 施 現況 與目的 地為 何，此 為本 研究 動機 之 一。
研 究 者 本 身 即 為 台 東 人 ， 從 小 學 到 高 中 皆 就 讀 於 台 東 縣 內 的 學 校 ， 印 象所及 參與 過的校 外教 學， 都是 教 師們主 導了 校外教 學的 策劃 ，而 學 生就 是抱著 與同 學出遊 玩樂 的心 情， 教 師則是 懷著 消極配 合只 求平 安回 家 的心 態，甚 至每 年全校 都去 同一 個地 方 ，回 想 起來 幾乎都 是「 初鹿 牧場 」 這個 場域；所以，只有 超過 兩天的 行程 如 畢業旅 行，才 能到 西部 都市 遊覽參 觀 。 現在自 己成 了學校 教師 ，面 臨要 辦 理校外 教學 時，就 會警 惕自 己， 盡 量不 要複製 小時 候不愉 快的 校外 教學 經 驗在學 生的 回憶裡 。任 教至 今， 研 究者 卻發現 教師 在安全 因素 、收 費的 多 寡、路 程與 時間等 考慮 下， 以及 兼 顧教 育意義 、學 生的興 趣、 家長 的經 濟 與認同 等因 素，能 符合 眾多 考量 的 校外 教學地 點真 的不多 呢！ 因此 ，研 究 者 欲分 析臺 東縣國 小教 師校 外教 學 之準 備事 項 與考 量因素 的情 形 ， 是為 本 研究動 機之 二。
校 外 教 學 活 動 於 每 學 年 甚 至 每 學 期 至 少 需 配 合 行 事 曆 辦 理 一 次 ， 而 關 於選擇 校外 教學活 動的 地點 ，除 須 由校方 依各 縣市政 府所 擬定 的國 民 中小 學暨幼 稚園 校外教 學活 動實 施要 點 辦理外 ，還 須配合 教師 專業 ，考 量 學生 需求來 做決 定。 還 要再 加上 聯繫 交 通與目 的地 單位、 與同 事之 間的 溝 通協 調等多 重的 工作負 擔下，也難 怪教 師們在 校外 教學地 點的 選擇 上了 無 新意，
常常重 複。 如 薛承 泰（ 2003）指 出 自「鄉 土教 學」成 為教 改的 一環 後 ，各
縣市政 府教 育單位 無不 配合 ，在 教 材的撰 寫投 入心力 ，並 同時 透過 戶 外教 學方式 強化 鄉土教 學的 效果 。然 而 ，這番 美意 在戶外 教學 地點 不足 、 地區 交通混 亂與 學 校敷 衍了 事的 心態 下 ，成為 老師 與家長 的負 擔， 甚至 成 為學 童們的 夢魘 。雖然 如此 ，也 有許 多 如張道 榮 （2009） 相當 喜歡 利用 校 外教 學的方 式引 導學生 學習 各種 知能 ， 由此可 知教 師對於 辦理 校外 教學 可 能擁 有不同 的看 法與經 驗， 因此 研究 者 欲比較 不同 的人口 變項 與不 同的 校 外教 學實施 情形 的教師 ，對 於校 外教 學 的教學 準備 、考量 因素 與目 的地 選 擇之 差異情 形。
李 崑 山 （ 2006） 指 出 校 外 教 學 地 點 的 選 擇 ， 應 配 合 課 程 需 要 ， 學 習 的 需求， 要合 乎下列 原則 ：即 教育 性 、易達 性、 安全性 、學 習性…等基 本條 件，必須 事先做 好教 學規 劃與 設計，才能提 升教學 品質，達 到「寓 教於 遊、
寓教於 樂」 的教學 策略 。國 民小 學 的課程 目標 會依照 年級 別不 同而 設 計，
因此規 劃校 外教學 活動 時必 須依 照 不同的 年級 別，配 合場 域資 源設 計 ；另 外活動 場域 的資源 也會 影響 學生 校 外教學 活動 時間的 長短 ，所 以在 選 擇校 外教學 地點 時必須 多方 考量 各場 域 的校外 教學 合適性 。國 中小 學生 校 外教 學場域 的決 定，一 般常 由學 校行 政 人員與 老師 ，考量 教學 目標 、學 生 的偏 好、家 長的 看法及 學生 的管 理等 因 素來加 以選 擇，顯 見學 校行 政人 員 與老 師對校 外教 學場域 的選 擇扮 演非 常 重要的 角色。（沈 進成、許淑祉，2006）。
而一個 適當 的校外 教學 場域 必須 能 協助教 師達 成 校外 教學 的目 標與 成 效，
因此研 究者 擬以台 東縣 為研 究場 域 ，探討 台東 縣國小 教師 校外 教學 的 教學 準備、 考量 因素與 目的 地選 擇之 間 的關係 ，此 為本研 究動 機之 三。