校外教學的施行

第二章文獻探討

第三節校外教學的施行

綜合以上所述，校外教學活動內容，以選擇學校課程中需要在戶外方能達成教學目標之教材為主。應整合該科有關之內容，兼顧認知、情意、

技能之目標。應充分利用鄉土之自然資源及人文社會資源，教學地點的選擇應配合資源之利用，其範圍可大可小。以活動為中心，在學習活動過程中，學生獲得概念、技能及態度。教學設計應強調個別化，顧及學生能力與操作方式，以培養學生獨立學習能力。過程中，學生係個別（或分組）

進行，每一學習步驟，必須先考慮學生基本能力，一步步引導學生循序漸進學習，達到預期的目標。

教學活動強調經驗的獲得，唯有不斷提供豐富的生活經驗給學生，才能使他們得到最有效的學習。另外一方面，對於班級內或多或少的學習動機低落學生而言，校外教學的參與更是一種明顯激勵， Mclean（2003）就認為：尋找能重振這類學生動機心向的「新活化物」，可能需要從新方法著手，例如戶外教學可提供嶄新挑戰、密切的人際關係、緊密的團體認同、

信任感，以及發現尚未實踐的個人優點。

教學是一種藝術，也是一種科學，任何教學貴在有創意、有系統的規劃設計，才有教學品質而言，那麼校外教學也不例外；校外教學是指離開教室，走到社區、大自然裡，做正常的教學活動，它應該是一種有目標導向性、有系統性、有計畫性、有程序性的教學活動（李崑山， 2006）。因此本節將分為校外教學的原則、模式、教學方法與規劃，來探討校外教學的施行。

一、校外教學的原則

黃欣茹（ 2008）體認到：由於戶外教學不在同教室學習，具有個別性與特殊性，因此在課程與教學的規劃安排與設計上，沒有單一或是唯一的課程模式與教學方法。一項教學活動能夠同時兼具許多教學原則，主要是因為其性質特殊所致。因校外教學可以「承載」多種教育目的，故其性質亦相當多元。研究者根據王鑫（ 1995）、李崑山（ 1994）、紀承維（ 2003）、

洪照明（ 2005）與蕭顯勝、馮瑞婷（ 2006）的研究，整理出在校外教學時，

教師應具備的能力、設計與實施原則，說明如下。

（一）教師應具備的能力

教師應具備戶外教育領域所需的知識與技能，如安全管理、團體管理、問題解決、使用科技設備、環境保護與探險計畫等。瞭解基本的教育原理、

現代教育理論與兒童的生理與智能發展。在戶外進行教學時，有喚醒學生對環境之知覺與鑑賞的知識與技能。使用多樣化的教學方法，以使學生能完全的探索周遭的世界，並培養其創造與批判的思考能力。應具備有評估的技巧，為學習者創造一安全的空間，鼓勵學生探究、發現，並提供一個具有開放性和刺激性的環境。

（二）設計原則

1. 事前要細心的規劃與預備。 2. 學生人數愈少，教學效果愈好。

3. 善用教學材料與設備有助於校外教學。 4. 寓教於遊，寓教於樂。

5. 知性與感性內容兼備。情意教育重於智育教育。 6. 親身體驗，勝過於紙上談兵。

7. 內容應依學生年段或年級之認知層次，顧及心理發展之特質差異，而逐漸加深加廣。

8. 活動單元問題設計，宜將封閉性和開放性問題兼顧，且適當調配。

9.活動設計能遊戲化、趣味化、生活化、適切化、活動化，交替運用，變化多些，來提升孩子學習興趣。

（三）實施原則

1. 少教導，多分享；善接納，多感受。

2. 要把握重點，圍繞重點教學；集中孩子的注意力，莫延遲。

3. 內容陳述口語化、通俗化、兒童化，且以兒童方式之呈現；解說時要有演員般的演技，並用愛的教育。

4. 開始時應作重點提示，結束時應作總結。要求學生作筆記，記載觀察所得的細部。

5. 使學生都參與活動並善用感官；先觀察、體驗，再說話。 6. 讓學生自行發現、發掘、作記錄，發表心得是最有效的。 7. 應營造輕鬆、隨和的教學氣氛，整個學習經驗應充滿歡笑的

感覺與氣氛，從事具有深度且無壓力的學習。

8. 整個活動設計與呈現，盡可能由學生親自操作，老師僅從旁協助。

至此可得知，教師本身需具備校外教學的各項能力，並依據原則設計出有目標、有系統、有規畫的校外教學活動內容，再依照實施原則進行校外教學的各種活動，將可達成有效的教學。因此必須有一完整的校外教學設計，教師靈活運用各種教學法，使學生主動而有興趣的學習，才有助於達成校外教學的預定目標。

二、校外教學的模式

許多熱衷於校外教學的學者，由於秉持的教育理念及價值觀並不相同，

因此校外教學並無一種標準模式。校外教學雖不是一個單獨的學科領域，

它可以用各種型態統整多個學科領域，因此教師可以利用以下介紹的各種模式與教學法，設計出許多適合人、事、時、地、物等的校外教學活動，

以下分別就國內外學者所提出的各種模式說明。

（一）

Lang在 1986年分析二十五個取樣自加拿大三個省及美國七個州的學校戶外教育課程，根據分析結果指出，將戶外教育的課程分成五種模式（引自紀承維， 2003）。除此之外，研究者再結合林智慧（ 2001）、

徐治霜（ 2006）、洪照明（ 2005）和彭文珊與周玉秀（ 2005）的研究，將校外教學的課程模式整理成六種，分述如下。

1.傳統學科教材模式

傳統學科教材模式的戶外教育所關心的是，如何透過戶外學習的方式來加強、加深或驗證各個學科原有的知識或概念，以戶外教學的方式來加強學科的學習。如此，戶外教育就沒有必要成為一單獨的學科，它是各科教師可以採用的一種教學方式，以融入學科的內容概念。通常在學校裡或

學校附近的室外場地就可以實施。 2.主題（概念）模式

此一模式的課程性質基本上是將幾個學科的知識技能統合運用在所選定的某個學習主題上，使學生能在環繞某個主題的學習活動中，激起自動自發的求知興趣，養成解決問題的能力。此一戶外教育的課程模式大體上是源自杜威之活動課程的概念，課程設計類似課程統整，將各學科之間的界限打破，以主題為學習及活動設計的骨幹。將既有之學科界限打破，

而以有目的之活動作為組織課程的骨幹。

3.環境（生態）研習模式

此一模式強調戶外教育不應只是在大自然中作一些辨認、蒐集、測定的工作而已。課程的重心應以提昇環境知覺、認識環境生態原理、理解人與環境之關係，強化環境保護之信念與行動為主。此一模式的戶外教育在課程目標與內容訴求上，可說是極端的環境取向，但是戶外教育並不等於環境教育，因為除了環境教育之外，還含括了其它概念在內。此類課程模式是經由對環境及生態問題的知覺，來改善人類生活狀況，以及人和自然之間的關係。

4.野外探索模式

此一課程模式是以冒險導向的活動來促進個人的成長，帶在表面上都是具有較高難度、冒險性質的野外活動，包括攀岩、登山、獨木舟航行或移動露營等活動，但其活動的主要目的並不在於活動技能的熟練，而是透過野外探險活動的歷程，使參與者對自我、對他人、以及對人與自然的關係，有更完整深刻的體驗，從而發展出自尊自重、民胞物與、天人合一的品格。

5.學校露營模式

學校運用露營活動來實施戶外教育的作法可說是由來已久且歷久不衰。露營模式的戶外教育課程與我國的童軍教育課程相近，露營模式的戶外教育課程相當有彈性，通常兼具提昇學習興趣、鍛鍊健康身心、培養戶外休閒活動興趣與技能、體驗團體生活、增進師生情誼等功能。

6.特殊教育模式

此類型的戶外教育重在矯治，強調的重點在於重建，即重建自尊心、自我控制力及改變對社會秩序及法律的價值取向。透過此類型的戶外教育對青少年犯罪者的矯治，可降低其再犯率，也可降低其逃學率及達到心理

治療的效果。

（二）

綜合我國學者周儒與黃淑芬譯（ 1994）、林智慧（ 2001）和謝鴻儒（ 2006）就校外教學與學校課程結合的四種模式：

1. 自由模式

讓學生自由學習、欣賞、參觀、踏青 ……等之戶外教學活動。 2. 學科模式

以學校課程中的某一科目為主軸，將該學科的內容、概念融入戶外教學中，以加深、加廣或實地體驗、印證學科的知識或概念，如：自然科戶外教學、社會科戶外教學、國語科戶外教學……等。有如水平式的結合方式，通常是幼稚園到十二年級的各學科與戶外活動相結合，先分析各學科的教學目標與基本概念，再選擇與所教授學科基本概念相關的戶外活動進行。

3. 主題模式

以某一學習主題為中心，將學校課程某些學科中互有關連的知識、概念、技能等，應用在該學習主題上，使學生能學以致用，如：環保夏令營、

火山之旅，古跡考察……等。有如垂直式的結合方式，在一個概括性的主題或基本概念向學生介紹，從幼稚園階段開始，向上延伸至每個不同的年級，隨著學科內容的增加，亦逐漸加強其深度與廣度。例如：一個概括性的主題，可在不同層次的年級中，利用相關學科教導與此主題有關的概念，

更可透過戶外教育活動而加強。此種結合方式，對學生而言，較易扣緊主題進行觀察，但缺點是學生對於事物的觀察容易流於片面，缺乏通盤統整的觀念。

4. 統整模式

跳脫學校學科分界，以學生興趣、生活問題、以及社會問題為統整的範圍，藉由戶外教學的實施使學生有機會應用來自各科學習所得的知識、

在文檔中台東縣國小教師校外教學的教學準備、 (頁 45-64)

第二章 文獻探討

第三節 校外教學的施行