四、 、 、校長課程領導因應策略之研 、 校長課程領導因應策略之研 校長課程領導因應策略之研究 校長課程領導因應策略之研 究 究 究
有關於校長課程領導因應策略，研究結果顯示：改革學校、創造學習導向的 組織氣氛、激勵教師、形塑學校願景、協助教師專業成長、營造支持性工作環境 是有效因應方式（任東屏，2001；徐超聖，1999；陳美伶，2002；黃超楊，2003）。
另外一些研究研究結果發現：領導者以身作則、組織團隊、民主開放領導風格、
爭取社區資源也很重要因應策略之一（王月美，2001；方德隆，2001；何泰昇，
2004；陳樹叢，2003；黃超陽，2004）。以下就相關研究說明：
校長課程領導時常會有許多困境，至於因應策略，陳樹叢（2003）研究結果 發現，校長在九年一貫課程領導可行策略如下：校長本身要以身作則，不斷提升 自己的專業能力；做好時間管理；定期召開學校課程發展委員會；規畫教師研習，
找到內在價值與意義；提供必須之資源（時間、設備、經費、資訊、諮詢服務）；
引進社區資源（財力、物力、人力）；參與社區活動，作為學校本位課程發展之
依據。
黃政傑(1999)研究校長課程領導時，發現所運用的領導策略有：透徹了解新 課程精神、目標與內涵；分析新課程可能實施的模式，以便依學校需要加以選擇；
從事新課程的轉化；規劃學校特色；協助教師個人或團體從事教室層級的課程設 計；尋找實施新課程可能遭遇的困難，擬定解決方；安排教師進修；提供教師實 施新課必要的支持；實施校內課程評鑑，確認實施成效及改進方向，規劃改進方 案。
徐超聖（1999）研究顯示優質的因應策略為：校長本身加強課程與教學的領 導知能；溝通推動新課程綱要的相關理念；研擬相關的執行要點；成立相關的課 程委員會或小組；規劃課程綱要的宣導與研習等五個方式。蔡清田（2002）提出 透過校長課程領導的策略，進行學校課程發展的具體策略有：透過校長課程領 導，進行情境分析的課程研究：SWAOTA策略、以身作則引導策略；透過校長課程 領導，進行願景建構的課程規劃：提名小組策略、共塑願景策略；透過校長課程 領導，進行方案設計的課程設計：教師專長策略、團隊整合策略、學生中心策略；
透過校長課程領導，執行運作的課程實施：專業發展策略、增強溝通策略。
何泰昇(2003)研究國中校長課程領導困境後認為，校長課程領導之因應策略 在於：運用民主開放的的領導風格；投注較多的時間及心力籌措教育經費；促進 領域對話，安排備課時間；鼓勵家長擔任義工，以多元化學校活動因應外在升學 壓力。黃超陽（2003）訪談花蓮三位校長後，其結果顯示：校長採激勵方式，提 昇教師使命感；因應課程實施之需要，重新審視校長之課程領導角色；因應家長 參與之不足，加強宣導與溝通以獲取支持與認同；建構學校發展機制。調整教學 情境空間；重視研究發展，加強親師合作，則為任東屏（2001）所提出的因應策 略。
張素真（2000）綜合實務工作者之研究，認為課程領導之具體因應策略有：
加強課程領導者的教育信念與課程專業素養和知能；檢討現行組織編制並有效分 工；善用行政領導策略；撰擬可行、周延、有效、精確之計劃；重新檢討教師可 運用之專業準備及對話之時間；建置支持體系－包括經費、設備和人力資源之專 業支持規劃教師和家長系統進修，由淺到深獲得系統化的專業知能；課程領導者 結合師資培育機構之學者形成專業社群。
綜上所述，將學校本位課程領導因應的策略大致如下：
（一）共識策略：溝通理念（包含對老師、家長、社區）、建構學校願景與教學 目標。
（二）專業成長策略：課程專業知能增進（包含校長、教師、家長、社區）、建 構課程評鑑機制、成立專業社群、專業對話。
（三）支援策略：包含學校（時間、設備、經費、資訊、諮詢服務）；社區資源、
經費、服務支援，減少行政工作負擔、調整教學情境空間、建構完整的評鑑制度。
（四）團隊策略：健全學校課程發展組織、組織協同教學團隊、落實課程發展委 員會功能。
因此本研究依據上述實證研究結果，針對「共識策略」、「專業成長」、「支援 策略」、「團隊策略」項目列入校長課程領導訪談內容中，進行研究。
小結
探討相關文獻後，研究者發現國內外現有與校長課程領導相關的研究，絕大 多數都是針對校長進行問卷調查研究，或是針對一位校長進行個案研究，很少針 學校層級中主任或老師部分進行課程領導的相關研究文獻，基於校長為學校主要 的課程領導者，研究者仍以校長為研究對象，以探討校長課程領導之實施現況、
困境及因應策略。