桌上遊戲之意涵

第二章文獻探討

第二節桌上遊戲之意涵

桌上遊戲近年來大受學生及教師的喜愛，將教學教材及內容以桌遊的方式呈現，不僅激起了學生的學習動機，更帶動了自學的風氣。本節將介紹桌上遊戲之定義、發展、分類、特色及在教學上的應用。

壹、桌上遊戲的定義

桌上遊戲簡稱「桌遊」(board game 或 tabletop game)，又稱「不插電遊戲」，

泛指不需藉由電子儀器，可在任何平面上，最少兩人或兩人以上進行面對面的團康遊戲(Parlett,1999)。廣義言之，桌遊包含各種可在平面上進行且有制定規則，大家藉由操作遊戲中的卡牌及配件，最後分出勝負的遊戲，舉凡傳統的大富翁、撲克牌、

麻將及象棋等皆可算之(陳介宇，2010)。

桌遊不插電的特性，可讓教學者在設計遊戲時，不受場地的限制，教師可依據班級或小組人數的多寡，彈性調整遊戲的規則及玩法，同款遊戲亦可巧妙地融入不同學科的學習，教師更可根據學生能力上的差異，設計不同的加分及計分制度，綜合以上桌遊的優點，研究者欲把對學生而言艱深的識字學習，透過桌遊當作媒介，

激起研究參與者的好勝心，讓學生能邊玩邊學，達到寓教於樂的目的。

貳、桌上遊戲在臺灣發展之概況

在電玩尚未出現前，桌遊曾在台灣早期流行過，當時風靡盛行的是在民國六十至七十年代，如大富翁、幸福人生及大賽車等，但這些遊戲大多抄襲至國外居多。

民國七十至八十年代，電玩遊戲任天堂剛問世，但尚未普及，小朋友仍以玩桌遊為主，此時遊戲公司將古典文學與民間故事的題材融入遊戲中，但因大量複製卡漫角

色，遊戲欠缺創新，待電玩普及後，大家轉而投入於電玩遊戲。民國八十至九十年代，儘管推出銀行大亨或三國誌風雲等較精緻的桌遊，但仍敵不過電玩的攻勢。此時國外的桌遊仍非常盛行，如1995 年知名的德國桌遊「卡坦島」，深受不少台灣玩家的喜愛，儘管國內桌遊漸沒落，但國外桌遊並未被擊退。

民國九十年代後，引進國外桌遊，直至玩家翻譯遊戲規則，並在部落格分享，

集結同好一起加入研究後，國外的桌遊才在臺灣流行起來。2008 年香港「瘋桌遊」

等桌遊店相繼成立，店家不僅提供遊戲玩法的諮詢服務，玩家亦可試玩後再決定是否購買，帶動了桌遊的普及。2008 年 2PLUS 創立桌遊設計公司，2011 年教材出版商紛紛加入出版桌遊的行列(陳介宇，2013；張菀芝，2020)。

隨著桌遊社團及相關研習的蓬勃發展，及翻轉教育的推廣，有越來越多的老師將桌遊融入於課堂教學中(紀藶芷，2019)，顯現透過桌遊的方式，呈現不同科目的教材教法，為目前廣受學生喜愛的學習方式，研究者搭上這股桌遊旋風，期能設計出可提升學生識字能力的桌遊，以提升其識字學習成效。

參、桌上遊戲的分類

桌遊有多種的分類方式，有依「道具、內容及機會元素等」分類（維基百科，

2020)，全世界最大的桌遊論壇 BGG（Board Game Geek)將桌遊分為八大類，分述如下（許芷瑋，2016)：

一、抽象思考遊戲（abstract games)：訓練玩家的抽象思考能力，遊戲中沒有故事主軸或背景，也較少運氣成分，透過直接簡單的設計及遊戲機制，打敗另一位玩家即獲勝，例如：象棋、圍棋、麻將等。

二、集換式遊戲（customizable games)：玩家將自己蒐羅到的卡片牌組或棋子，自由或依規則將卡片組合變化以分高下，進階的玩家會透過不斷擴充配件加以珍藏，例如：遊戲王、戰槌等。

三、主題遊戲（thematic games)：按照某一主題來設計，有著鮮明的時代背景、

遊戲主題及角色創設，遊戲規則與機制搭配主題而定，例如：印加遺址、

魔戒等。

四、家庭遊戲（family games)：適合家長與孩子一同玩樂，有著輕鬆的故事主題，

強調透過合作，創造共贏的桌遊，例如：閃靈快手、拉密等。

五、兒童遊戲（children’s games)：提供具體的實物供孩子操作、拼湊及擺弄，大人

在旁陪同，遊戲規則簡單或甚至沒有規則，可讓孩子自由發揮的遊戲，如：醜娃娃、拔毛運動會等。

六、派對遊戲（party games)：規則簡易、遊戲時間短，著重玩家們的互動交流與溝通，能營造刺激及歡樂的氣氛，不重視輸贏，適合多人一起參與，例如：妙語說書人、德國心臟病等。

七、策略遊戲（strategy games)：玩家需運用策略思考才能贏得遊戲，遊戲規則最難且複雜，需花幾個小時才能分出勝負，獲勝後能獲得較大的成就感，適合中高階的玩家，例如：權力遊戲、夢工廠等。

八、戰爭遊戲（war games)：以模擬真實戰爭為主，透過桌遊去體驗及思考戰爭的謀略，規則複雜且難理解，屬較冷門的桌遊，玩家較少，例如：拿破崙戰爭、

沙漠之狐等。

綜上所述，可知桌遊的分類眾多，規則及難易度不一，每個遊戲所需運用到的思考策略及花費時間也不盡相同。研究者考量學校每堂的授課時間只有 40 分鐘，

其中包含上堂所學的後測、每堂課的教學及藉由桌遊熟練教學目標字的時間，研究者以挑選適合研究參與者能力現況，輕鬆有趣且富挑戰性的家庭或兒童遊戲為設計主軸，將挑選的教學目標字製成牌卡，藉由撿紅點的遊戲機制及規則，期能激起研究參與者的學習動機及興趣，進而提升其識字能力。

肆、桌上遊戲的特色

研究者整理吳承翰（2011）、陳秋伶（2014）、郭蓁蓁（2015）及許芷瑋（2016) 的文獻，說明桌上遊戲的特色如下：

一、遊戲時間、人數彈性：桌遊種類多元，教師可依據班級或小組學生數，及預估遊戲的時間，彈性規劃及選擇合適的桌遊。

二、規則能依玩家能力調整：同款桌遊，教師可依據學生的能力進行適當的分組，

變化遊戲的規則及計分方式，彈性調整桌遊的難易度，較能維持學生的學習動機。

三、運氣、策略和選擇相互應用：遊戲成敗除了有運氣成分外，玩家必須運用思考策略，及下正確的判斷及選擇，才能掌握致勝的關鍵，提升高層思考的能力。

四、高便利性：每款桌遊的配件及設計不同，但共同點是體積小、易於攜帶，且不需仰賴電子設備，故較不受場地限制，只要有平面的場域，即能開始遊戲。

五、重視溝通與互動：不管是合作或競爭型的桌遊，大多需用言語或肢體去說服別的玩家，將局面導向對自己有利的情況，一來一往的交談，無形中提升了學生溝通、表達及與人互動的能力，增進其情意技能。

綜合上述，桌遊具攜帶的便利性，且遊戲規則、人數及時間能依據學生的能力進行調整，除可讓學生學習教師欲教導的知識外，亦能提升與訓練其高層思考及與人溝通互動的能力。研究者希冀能妥善運用這些特性，將對研究參與者而言艱深的識字教學，透過有趣、簡單且多元的桌遊方式呈現，適時的改變遊戲規則及計分方式，讓易有學習挫折的學習障礙學生，能維持學習動機。若研究證實能有效提升其識字能力，亦能將此套桌遊的設計理念及方式，分享給家長及導師，讓他們也能在課後的時間，帶著學生一起複習現階段所學的生字，提升其識字、閱讀及理解能力。

以下就上述相關研究的研究方法、研究參與者及研究結果三大項進行文獻間的分析比較，並說明帶給研究者之設計啟思，概述如下：

一、研究方法

研究者發現國內相關研究的研究方法以單一個案研究法、行動研究及質性研究為主，許芷瑋（2016）與紀藶芷（2019）兩篇的研究參與者之能力現況與本研究較相近，皆是教導身心障礙的學生，且皆用單一個案研究法，因身心障礙學生的個別性差異大，以此為研究法較能確切掌握並得知本研究的實驗設計對其識字能力是否有提升之效，故本研究也選用單一個案研究法之撤回設計。

二、研究參與者

李秀宜（2017）、鍾家淇（2019）及張菀芝（2020）三篇的研究參與者皆以普通班的學生為對象，由此可知近五年來有越來越多的普通班老師將桌遊融入於課堂的教學中，且不僅廣為普通班老師運用，從上表文獻中亦發現桌遊教學也深受身心障礙學生的喜愛（許芷瑋，2016；紀藶芷，2019），此與第二章桌遊在臺灣發展之概況所述之情形吻合，從相關社團熱烈的討論程度及研習場場座無虛席的盛況，

不難發現無論是普通班或特教教師，皆認為桌遊能有效提高學生的學習動機，故有更多的老師投入於自創桌遊的行列，期能設計出更符合班上學生學習之教材教法與評量方式，當然研究者也不例外。

三、研究結果

從上述五篇文獻得知，不論是一般生或身心障礙學生，皆喜愛老師用桌遊的方式來教學，不僅能讓學生們保持高度的學習動機外，亦提升其國語文的能力，包括了基礎的識字、國字填充、辨析不同的相近字，更甚於高層的造句能力都有良好的學習成效。張菀芝（2020）提及，採異質或同質分組，同儕間並不會因為競爭的關係，而過分計較輸贏，反而此種有競爭有合作的關係，促進了學生間彼此互動與自學的能力。綜上所述，以桌遊為教學及評量的媒介，讓學生能從「玩中學習」，是現在提倡翻轉教育的新潮流。

綜上所述，桌遊融入學科教學能增長學生的學習動機已是無庸置疑，但現在市面上桌遊的種類多元且難易度不一，如何挑選適合研究參與者的桌遊，又不失挑戰跟趣味性，仰賴教師平常對學生個性及能力的了解，故儘管桌遊融入教學的主題廣為大家所研究，但研究者欲挑選及設計一款適合本研究參與者能力的桌遊，藉由改編遊戲規則及計分方式，提升其識字能力，期能將所學的字儲存至長期記憶中保存，

在文檔中識字學習成效之研究 (頁 26-34)

第二章 文獻探討

第二節 桌上遊戲之意涵