研究參與者

本研究採便利取樣，研究參與者是經台北市鑑輔會核定具正式學習障礙身分 的一位五年級生，獲取學生家長及導師的同意後（附錄一)，選定為教學的對象。

以下說明研究參與者的能力現況及評量表現：

壹、 學生能力現況

研究參與者（小恩)為國小五年級的學習障礙學生且有識字困難，目前安置於 分散式資源班。以下就研究參與者的閱讀理解、口語表達、專注力、記憶力、識字 及書寫能力分別說明如下：

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一、閱讀理解

小恩閱讀理解篩選測驗結果 PR 低於 25，顯示個案閱讀理解不佳。教學觀察 中發現，個案在閱讀課本或考卷題目有顯著困難，有注音的國字，其閱讀速度稍慢，

若是沒有注音的文字，閱讀速度就更慢，常因識字困難無法理解文意或句意，因而 有習得無助感。

二、口語表達

個案聽覺理解與口語表達能力佳，對於老師口語的提問都能很快的理解並回 答。根據表3-1 書寫與口述分數的比較，顯示個案的口語優於書寫表達；聽覺理解 測驗結果顯示個案的聽覺理解能力正常。

三、專注力

個案課堂上的專注力易受外在環境影響而分心！但對於操作性的活動，卻顯 得相當有興趣，專心度也跟著提升不少；加上個案有在課堂間無意透漏，最近在普 通班的下課時間，都會和同學一起玩卡牌遊戲（寶可夢和撲克牌)，眼見他分享時 的津津樂道，不禁激發起研究者的設計靈感，期能透過設計識字類的卡牌桌遊，提 升其識字能力及學習的動機。

四、記憶力

由表 3-1 得知個案魏氏智力測驗的工作記憶能力有平均以上的水準，但卻對國 字的記憶力不佳，有顯著的識字困難。Worden 在 1983 年指出學習障礙者的主要問 題是策略缺陷（strategy deficits），故教導其良好的學習策略有其必要性（引自呂 美娟，2000，第 210 頁），研究者希望能透過桌上遊戲融入部件識字教學，協助個 案找到適宜的學習策略，以征服識字之障礙。

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五、識字能力

個案幼兒園中班被發現注音和拼音的速度慢。小一國語成績常不及格，對於文 字的記憶不佳；小二老師反應其識字量少。由表3-1 中文認字量表測驗的結果顯示，

個案識字量低於該年級應有水準（PR5-10)；在基本讀寫字綜合測驗中，個案的聽 詞選字與看詞選字表現皆低於該年級水準（PR1) ；常見字流暢性測驗，個案的正 確性與流暢性得分百分等級分別是 PR4 及 PR1，顯示個案的識字能力弱以致影響 閱讀的流暢性。

六、書寫能力

由表 3-1 基本讀寫字綜合測驗的結果顯示，看注音寫國字表現低於該年級水準

（PR2)；魏氏兒童智力量表中符號尋找（量表分數 10)與符號替代（量表分數 7)

的比較分析顯示個案仿繪目標符號的能力弱；基本讀寫字綜合測驗的聽寫與遠端 抄寫PR 小於 5，亦顯示個案有聽寫與抄寫的困難。

個案目前五年級，手部抄寫符號之視動協調速度稍弱，考聽寫時會出現拼音錯

誤，例如：混淆捲舌與否的注音、聲調2、3 聲混淆；書寫國字會有左右顛倒及同 音異字的情形、缺乏正確筆畫的概念、寫字速度慢、字體也稍嫌潦草；仿寫跟抄寫 聯絡簿的速度亦偏慢。

貳、 評量紀錄

研究者將研究參與者之基本資料、魏氏兒童智力量表第四版、識字和書寫測驗 及聽覺理解測驗之評量分數，呈現於表3-1 並陳述如下：

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2018.9.17

語文理解 107 68

2019.3.7 每分鐘

2019.3.7 每分鐘

2019.3.7 每分鐘

2019.1.18 2019.2.20

造句 75 百分等級 <1

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一、魏氏兒童智力量表第四版

由表 3-1 魏氏兒童智力量表第四版的測驗分數得知研究參與者的智力正常，且 全量表、語文理解及工作記憶達平均水準，符合學習障礙者的定義。

二、識字測驗

小恩平時讀題或朗讀課文時，相當仰賴拼讀國字的注音，中文年級認字量表 之測驗題型不同於課本或文章，沒有注音的輔助下，唸讀國字對個案而言是有顯 著困難的，雖然他很努力作答，對於不熟悉的生字也會運用有邊讀邊的方式讀出 其偏旁，如：「錄」錯讀成「綠」，但分數仍未達年級水準。

三、書寫測驗

小恩聽詞選字及看詞選字的錯誤類型有相近字混淆，如：「院」選成「完」、「滴」

錯讀成「商」；也有許多是音似別字錯誤，如：「借」選成「結」、「膜」選成「陌」， 推測與平時認讀國字仰賴注音拼讀有關。

小恩在「常見字流暢性」測驗及基本讀寫字綜合測驗中的「找出正確的字」和

「看字讀音造詞」的分測驗，得分皆位於該年級常模百分等級五以下，顯示小恩有 顯著的識字困難，識字為各科學習的基礎，故本研究希望能透過桌上遊戲融入部件 識字教學探究是否能增進個案的識字能力及學習自信。