資料分析

本研究欲探究桌上遊戲融入部件識字教學對國小五年級學習障礙學生之識字 學習成效，研究者先計算研究參與者識字分測驗的成績，再運用圖示法、目視分析 及 C 統計之方法，並透過問卷訪談研究參與者的導師以了解研究參與者在教學介 入後識字能力的表現情形，茲說明資料分析方式如下：

壹、圖示法

本研究參考鈕文英和吳裕益（2015）繪製曲線圖的方法，將個案在基線期、介 入期和維持期所得之四項分測驗的總分，藉由EXCEL 軟體繪製成曲線圖，以了解 研究參與者在不同階段之識字學習成效。

貳、目視分析

Tawney 和 Gast 在 1984 年指出目視分析主要是分析資料的大小和速率變化，

包括階段內與階段間的變化分析（引自鈕文英、吳裕益，2015，第 291 頁），以下 一一說明階段內與階段間的變化分析應包含哪些向度（鈕文英、吳裕益，2015）：

一、階段內分析

（一)階段長度（condition length）：各階段內資料點的數目。

（二)水準（level）：

1.水準全距：階段內最大和最小資料點的差異值。

2.平均水準：階段內所有資料點的平均值。

3.水準穩定度：某一階段有百分之八十以上的資料點落在平均水準上、下百分 之二十的範圍內，即可視為穩定資料。

4.階段內水準變化：階段內最後一個資料點減第一個資料點所得數值。

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（三)趨勢（trend）：

1.趨向：表示資料路徑的斜度，若是正向行為上升（/）表示進步、下降（\）

表示退步及水平（-）則表示行為持平。

2.趨勢內資料路徑：標示階段內兩個以上或不一樣的資料路徑。

3.趨勢穩定度：若在某一階段有百分之八十以上的資料點落在趨勢線上、下 百分之二十的範圍內，則為穩定的資料。

二、階段間分析

（一）比較階段：相鄰兩階段間的比較。

（二）階段間水準變化：本階段第一個資料點與前一階段最後一個資料點的 差異值。

（三）平均水準變化：本階段與前一階段平均水準的差異值。

（四）趨向變化與效果：比較兩階段間的趨勢變化是正向、負向或無變化。

（五）趨勢穩定度變化：兩階段間有四種趨勢穩定度的變化情形，（含）百分之 八十以上為穩定，百分之八十以下為不穩定。

（六）重疊率：比較兩相鄰階段資料點的重疊率。通常介入期和基線期的重疊率 越低，表示教學介入的立即成效越大；維持期和介入期的重疊率 越高，表示維持成效越佳。

參、 C 統計分析

Tryon 在 1982 年表示 C 統計能檢驗階段內與階段間的趨勢變化是否達統計的顯 著性，以驗證介入之成效（引自鈕文英、吳裕益，2015，第 316 頁）。Johns 在 2003 年表示若階段內的 C 值有達顯著，表示曲線趨勢有明顯變化（引自鈕文英、

吳裕益，2015，第 321 頁）。本研究使用 C 統計分析階段內與階段間的趨勢變 化，且將顯著水準的概率設為.05。

本研究使用鈕文英和吳裕益（2015）提供的目視分析和 C 統計的程式語言進 行依變項分析。

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肆、社會效度

社會效度（social validity）有目標、程序與結果三類（鈕文英、吳裕益，2015）。

目標社會效度是指研究者透過訪談班導師及家長了解研究參與者的學習需求，進 而設計適合其學習的教材教法；程序社會效度則是透過詢問其他資源班教師以了 解研究者設計的教學流程是否適切；結果社會效度(教學回饋)為透過問卷跟訪談，

知悉研究參與者及其導師對此教學策略及成效的回饋與建議（詳見附錄七及附錄 八)。

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