第三章 研究設計與實施
第三節 「正音小高手」能力成效之分析
本節旨在探討研究參與者在接受桌上遊戲融入部件識字教學後，在識字成效 測驗中正音小高手表現的答題正確率百分比繪製成曲線圖，並以目視分析法探討 研究參與者在階段內與階段間表現狀況。
一、曲線圖分析
按圖 4-3 所示，研究參與者在基線期三次正音小高手測驗的答題正確率位在 20%到 40%，分數表現不理想；介入期答題正確率介於到 80%至 100%之間，不僅 正確率較基線期有極大的提升，且八次測驗中有七次是取得滿分的表現，表示具有 良好的立即成效；維持期的三次測驗答題正確率皆為100%，與介入期幾乎完全重 疊，顯示此實驗教學具有不錯的維持成效。
圖 4-3 研究參與者於各階段之正音小高手答題正確率曲線圖
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
答題正確率
評量次數 基線期(A) 介入期(B) 維持期(C)
53
54
階段間變化
比較的階段 介入期(B)/基線期(A) 維持期(C)/介入期(B)
階段間的水準變化 +40 0
平均水準的變化 +64.17 +2.5 趨勢方向變化與
效果
/(+)-(=) 正向
-(=)/(+) 正向 趨勢穩定度的變化 穩定到穩定 穩定到穩定
重疊率 0% 100%
C 值 .88 .45
Z 值 3.20** 1.64
註：** p <.01；* p <.05
第四節 「辨識雙胞胎」能力成效之分析
本節旨在探討研究參與者在接受桌上遊戲融入部件識字教學後，在識字成效 測驗中辨識雙胞胎表現的答題正確率百分比繪製成曲線圖，並以目視分析法探討 研究參與者在階段內與階段間表現狀況。
一、曲線圖分析
依據圖4-4，研究參與者在基線期三次辨識雙胞胎測驗的答題正確率皆是20%，
分數明顯較低下，介入期計有八次，其中七次正確率為80%，一次是 100%，答題 正確率不僅穩定，比起基線期亦有顯著之提升，表示識字教學的介入是具有成效的；
維持期的答題正確率落在80%到 100%間，有兩次測驗取得滿分，整體表現與介入 期差距不大，可得知桌上遊戲融入部件識字教學策略在辨識雙胞胎測驗中具維持 成效。
55 下降，致使資料路徑呈下降趨勢，水準變化亦呈現-20，但平均值仍稍微提升至 93.33，
趨勢穩定度100%，可見教學介入有維持成效，辨識雙胞胎的能力維持不錯的效果。
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註：**p<.01；*p<.05
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58 註：**p<.01；*p<.05
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第七節 綜合討論
本節會依據上述研究結果，分析研究參與者接受桌上遊戲融入部件識字教學 後，於整體識字、國字拼拼樂、正音小高手、辨識雙胞胎與語詞對對碰之答題正確 率的立即成效與短期維持成效。
壹、桌上遊戲融入部件識字教學提升識字學習之立即成效
辨識雙胞胎在立即成效上最為明顯，其次為語詞對對碰，再來是整體識字，最 後是國字拼拼樂與正音小高手。依目視分析來看，研究參與者在桌上遊戲融入部件 識字教學後，不但整體識字成效上有所提升，在國字拼拼樂、正音小高手、辨識雙 胞胎與語詞對對碰四項分測驗中，皆有立即成效。以下依序說明研究參與者於各分 測驗的表現情況。
一、整體識字
研究參與者在基線期的測驗分數低下(正確率平均值僅 18.7%)，在接受桌上遊 戲融入部件識字教學後，答題正確率明顯提高(正確率平均值為 85.5%)，重疊率為 0%。此結果與許芷瑋（2016）、李秀宜(2017)、紀藶芷（2019）、鍾家淇(2019)和張 菀芝（2020）的研究結果相同。顯示運用桌上遊戲融入國語文識字教學策略，確實 助長了學生整體識字的立即成效。
二、國字拼拼樂
研究參與者在基線期的國字拼拼樂測驗分數非常低，正確率平均水準不到 14%，顯示研究參與者對於國字部件的組合有困難，進入介入期，階段間的水準變 化為+40，平均水準的變化+66.67，重疊率為 0%，顯示桌上遊戲融入部件識字教學 策略對於學習障礙學生國字拼拼樂有其立即成效。研究者發現，研究參與者在答題 的過程中，會先找出剛才遊戲過程中，從自己手上牌組配對組合而成的國字，因為 停留在自己手上的時間長所以較有印象，研究參與者在教學介入過後有明顯進步，
此研究結果與許芷瑋（2016）、紀藶芷（2019）和張菀芝（2020）之研究結果相呼 應並得到驗證。
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三、正音小高手
研究參與者在基線期雖呈現正向的趨勢，但平均水準僅約 33.33%，表示其在 正音小高手的作答上有困難，待教學介入後，階段間的水準變化為+40，平均水準 的變化+64.17，重疊率 0%，意謂桌上遊戲融入部件識字教學對學習障礙學生作答 正音小高手時確實有立即成效。研究者觀察研究參與者作答情形，此測驗是其較有 信心且覺得簡單的大題，加上研究參與者的聽覺理解能力還不錯，即使前三次的得 分不理想，經過幾次練習後，答題正確率不但大幅提升，甚至連續七次都取得滿分 的佳績。
本研究結果與許芷瑋（2016）、紀藶芷（2019）、鍾家淇(2019)和張菀芝（2020）
等人運用桌上遊戲教導學生學習識字的相關研究相呼應，意即透過系統化的桌上 遊戲融入部件識字教學，不僅提升學習障礙學生於正音小高手的學習表現，亦有教 學的立即成效。
四、辨識雙胞胎
研究參與者平時在普通班及資源班上課時，就容易出現相似字混淆的情形，研 究者觀察到，這錯誤也如實反應在其基線期的作答上，教學介入過程中，研究參與 者將部件組合成正確的國字時，研究者會請他運用該字造詞，他在此過程中會出現 同音異字或相似部件的錯誤，研究者便會趁機予以教導；其在辨識雙胞胎的階段間 水準變化為+60，重疊率 0%，雖然介入期僅有一次拿到滿分，但其他七次測驗都 穩定地獲得80 分的表現，顯示桌上遊戲融入部件識字教學對於學習障礙學生辨識 雙胞胎有立即之成效。本研究與紀藶芷（2019）、鍾家淇(2019)和張菀芝（2020）研 究結論相互驗證。
五、語詞對對碰
研究者有觀察到，或許是因為此分測驗的題目數變多(增加為十題)，研究參與 者答題時，一方面顯得有些緊張，似乎是希望能找到提示來增進其下筆作答的信心；
雖然此階段答題正確率有些起伏(尚未相當穩定)，不過水準變化+50，平均水準的 變化達+70.42，重疊率 0%，代表桌上遊戲融入部件識字教學對於學習障礙學生語 詞對對碰有立即成效。許芷瑋（2016）、紀藶芷（2019）、鍾家淇(2019)和張菀芝（2020）
運用桌上遊戲結合識字教學，其研究參與者於語詞運用上皆有立即成效，與本研究 結果相同，得到驗證。
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綜合以上，研究參與者於桌上遊戲融入部件識字教學介入後，不僅在整體識 字成效有所提升，在國字拼拼樂、正音小高手、辨識雙胞胎與語詞對對碰等四項分 測驗中，皆取得有立即成效之驗證。
貳、桌上遊戲融入部件識字教學提升識字學習之短期維持成效
將研究參與者於「整體識字」、「國字拼拼樂」、「正音小高手」、「辨識雙胞胎」、
「語詞對對碰」的維持期和介入期表現進行兩相對照，發現維持期皆依然有著正向 的小幅度進步或是在高檔維持持平，且平均水準皆顯著高於基線期(分數差距 60 以 上)，介入期與維持期的重疊率更是都達到 100%，表示研究參與者進到維持期，即 使偶爾有少許遺忘的現象，整體看來依舊是有成長與進步的。也意味著桌上遊戲融 入部件識字教學對於研究參與者來說，確實有短期維持成效。
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第五章 結論與建議
本研究旨在探討桌上遊戲融入部件識字教學對國小五年級學習障礙學生識字 學習成效之研究，採單一個案研究法 A-B-C 撤回實驗設計，研究參與者為一名有 台北市鑑定文號且具識字困難之正式學習障礙學生，共接受了十四堂課的實驗教 學介入。研究自變項為桌上遊戲融入部件識字教學策略，研究依變項為識字學習成 效(包含「整體識字」、「國字拼拼樂」、「正音小高手」、「辨識雙胞胎」、「語詞對對 碰」等五大項之答題正確率的立即成效及維持成效)與導師及研究參與者對桌上遊 戲融入部件識字教學的看法；研究者接著將各分測驗的答題正確率進行目視分析 及 C 統計之結果，並透過導師及研究參與者的回饋問卷瞭解其對桌上遊戲融入部 件識字教學策略的滿意度，最後依研究結果整理出結論，並提出教學上與未來研究 上之建議。
第一節 結論
以下根據本研究之研究目的與待答問題，歸納出本研究的研究結果，分別敘述 如下。
一、桌上遊戲融入部件識字教學對國小五年級學習障礙學生在「識字成效評 量」之表現是否具立即成效？
根據圖 4-1 與表 4-1 可得知，研究參與者在三次基線期資料點的平均得分為不 甚理想的 18.67，至介入期的八次實驗教學介入後，平均得分大幅度提升到 85.5，
不僅明顯高於基線期，趨勢方向變化與效果亦為正向，C 統計考驗為 3.02(p<.01)，
顯示經實驗教學介入後，研究參與者在識字成效評量之表現具有立即且正向的效 果，詳細列點說明如後：
(一)桌上遊戲融入部件識字教學對國小五年級學習障礙學生，在「整體識字」表 現上有立即成效。
(二)桌上遊戲融入部件識字教學對國小五年級學習障礙學生，在「國字拼拼樂」
表現上有立即成效。
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(三)桌上遊戲融入部件識字教學對國小五年級學習障礙學生，在「正音小高手」
表現上有立即成效。
(四)桌上遊戲融入部件識字教學對國小五年級學習障礙學生，在「辨識雙胞胎」
表現上有立即成效。
(五)桌上遊戲融入部件識字教學對國小五年級學習障礙學生，在「語詞對對碰」
表現上有立即成效。
二、桌上遊戲融入部件識字教學對國小五年級學習障礙學生在「識字成效評量」
之表現是否具短期維持成效？
根據研究結果顯示，研究參與者在八次介入期資料點的平均得分達 85.5，經過 兩周後再進行三次維持期的測驗，平均得分微幅度進步到 96，顯著高於基線期與 介入期，趨勢方向變化與效果亦為正向，與介入期的重疊率達到100%，意謂經本 教學實驗介入後，研究參與者在識字成效評量之表現具有短期維持成效。詳細列點
根據研究結果顯示，研究參與者在八次介入期資料點的平均得分達 85.5，經過 兩周後再進行三次維持期的測驗，平均得分微幅度進步到 96，顯著高於基線期與 介入期，趨勢方向變化與效果亦為正向，與介入期的重疊率達到100%，意謂經本 教學實驗介入後，研究參與者在識字成效評量之表現具有短期維持成效。詳細列點