況調查分析 況調查分析 況調查分析
本節依據問卷調查所得之資料，求得各層面的平均數與標準差，以分 析目前國民小學普通班教師在實施融合教育時的教學困擾現況。本研究之 問卷調查量表中所得分數愈高，表示教學困擾程度愈高，反之，得分愈低 表示教學困擾程度是愈低。以下就國小普通班教師在實施融合教育時的教 學困擾之現況討論之。
壹、壹、壹、壹、國小普通班教師實施融合教育的教學困擾國小普通班教師實施融合教育的教學困擾國小普通班教師實施融合教育的教學困擾整體國小普通班教師實施融合教育的教學困擾整體整體整體現況現況現況現況
為瞭解目前國民小學普通班教師在實施融合教育時的教學困擾之 情形，本研究採用平均數、標準差加以分析，結果如表 4-1所示。
第 第 第
第四 四 四 四章 章 章 章
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表 4-1國小普通班教師實施融合教育的教學困擾整體現況分析
層面 人數 標準差 題數 單題平均數 排序
課程教學 234 .77 12 2.98 1
專業知能 234 .80 10 2.81 2
支援系統 234 .78 10 2.29 4
教室管理 234 .81 12 2.70 3
整體層面 234 .68 44 2.70
由表 4-1 可知，南投縣國民小學普通班教師實施融合教育教學困擾 情況的整體單題平均數為 2.70，各層面單題平均數介於 2.29～2.98 之間，
由高至低依序為「課程教學」、「專業知能」、「教室管理」和「支援系 統」。據此，普通班教師實施融合教育整體教學困擾和「課程教學」、「專 業知能」、「教室管理」三個層面平均得分是介於 2.6 分～未滿 3.4 分，
屬於「中等程度」困擾，但標準差皆偏大，代表教師對「課程教學」、「專 業知能」、「教室管理」教學困擾意見較分歧。另外，「支援系統」之平 均得分介於 1.8 分～未滿 2.6 分屬於「中低程度」困擾。
從上述研究結果可知，南投縣國民小學普通班教師實施融合教育之整 體教學困擾程度為中等，雖然沒有達到高等程度困擾，但基於教學品質的 提升，仍可以朝向將教學困擾程度繼續降低做努力。
其次，國民小學普通班教師實施融合教育之教學困擾各層面之困擾情 形，研究結果與黃瑛綺(2001)、許俊銘(2004)、林碧珠(2006)和洪啟芳（2007）
的研究相似，皆以課程教學的教學困擾程度最高，支援系統層面困擾程度 最低。而「課程教學」層面，單題平均數為 2.98，達到中等程度困擾，在 教師教學困擾各層面中的分數最高，推究其原因，可能是國小普通班教師 面對以一般生人數還是多於特殊生的普通班裡，因為異質性高能力有差 距，造成課程進行時會有進度上的壓力；而一般課程所編排的教材內容較 多、難度較高，要將每一節課預計完成的課程活動完成後，再依據「個別
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化教學計畫」內容針對特殊生個別施教，所花費的時間和得到的效益，在 現實的課堂環境中可能還有需要克服的困擾存在，所以南投縣國小普通班 教師在「課程教學」這個層面的困擾知覺程度上是較高的。
在「支援系統」層面，單題平均數為 2.29，是屬於中低程度困擾，是 在教師教學困擾各層面中分數最低。推究其原因，可能是身心障礙學生安 置在普通班中，學校行政在人力、物力及時間上，會盡量協助和滿足教師 處理學生的學習問題；同時行政在宣導融合理念和提供特教資訊等方面也 積極作為，提供特殊學生教育需求的問題。因此，南投縣國小普通班教師 在「支援系統」這個層面的困擾知覺程度上相對是較低的。
貳、
貳、貳、
貳、 國小普通班教師實施融合教育下各層面的教學困擾現況國小普通班教師實施融合教育下各層面的教學困擾現況國小普通班教師實施融合教育下各層面的教學困擾現況 國小普通班教師實施融合教育下各層面的教學困擾現況 一、「課程教學」層面的教學困擾
該層面是要了解國小普通班教師實施融合教育時，有關「課程教學」
向度的教學困擾現況。根據表 4-2 的資料得知，「課程教學」層面各題的 平均得分介於 2.71 至 3.18 之間， 顯示南投縣國小普通班教師在實施融合 教育下有關該層面的教學困擾得分傾向中等程度。
由表 4-2 分析，可知道國小普通班教師在「課程教學」層面困擾程度 最高的前三項是第 4 題「讓特殊學生的作業如期完成」（M＝3.18，SD
＝.88），第 11 題「擬定教學計畫與執行教學」（M＝3.10，SD＝.83），
和第 3 題「依特殊學生個別能力調整上課進度或內容」（M＝3.06，SD
＝.91），這三項平均數達中等程度困擾。
普通班教師對讓特殊學生的作業如期完成的困擾度最高，和黃兆霆、
陳芳慶（2009）研究指出許多特殊生在學校無法理解老師所教的，而班級 老師也沒有時間一對一的教學，所以許多特殊生常常無法如期完成學校功 課或是家庭作業的結果相似。因此，教師指導特殊學生的作業，基本上會 比指導一般生所用的時間更多，所以教師希望特殊生可以在規定的時間內 完成作業，相對就會感到很困擾。
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普通班教師對於擬定特殊生的教學計畫與執行教學感到困擾，此結果 和林碧珠（2006）研究發現國小普通班教師對於擬定身障學生課程計畫和 訂定進度時感到困擾的情形是相似的。教師擬定特殊生教學計畫，基本上 要有相關專業知能，而執行教學時可能產生的變數也是難以預測，所以教 師即使和相關專業人員共同擬訂特殊生的教學計畫，如果缺乏特殊教育背 景和實務經驗，可能在進行課程教學時會面臨理論和執行上有衝突的困 擾。
普通班教師對於依特殊學生個別能力調整上課進度內容也感到困 擾，和李榮珠（2004）研究指出教師在教學時因為深感無法顧及特殊學生 的個別需求，和編寫運用適合特殊生上課所需的教材內容而有工作壓力的 結果相似。特殊生在以一般生居多的普通班裡是屬於少數個體，要教師依 特殊生能力隨時調整課程可能有困難，多數一般生的學習進度應該是教師 為主要考量，但特殊生的需求又不能忽視，所以融合班教師的教學負荷大 且工作備極辛苦，教學困擾無形也大（劉明松，2010）。
由表 4-2 分析，國小普通班教師在「課程教學」層面困擾程度較低的 題目是第 7 題「安排教學活動時，要考慮適合特殊學生使用的場地」（M
＝2.71，SD＝1.04），平均數達中等程度困擾。而普通班教師對特殊學生 的教學活動場地的安排較不感到困擾，和林碧珠（2006）、許靜枝（2008）
和郭訓呈（2010）的研究表示學校會積極為特殊兒童營造無障礙校園環 境，班級內也有為特殊學生規劃的無障礙環境措施的研究結果相似。融合 教育是讓每一位特殊學生有平等參與學校或班級活動的機會，而各縣市政 府皆寬編經費改善校園無障礙環境硬體設施，故教師安排活動場地時應該 是較不會感到困擾。
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表 4-2 國小普通班教師實施融合教育下「課程教學」的困擾程度
題號 題目 平均數 標準差
1 教學時，要為特殊學生擬定或修正學習目標，讓我感到 2.93 .93 2 教學時，為了幫助特殊學生達成學習目標，讓我感到 3.03 .95 3 要依特殊學生個別能力調整上課進度或內容，讓我感到 3.06 .91
4 為了讓特殊學生的作業如期完成，讓我感到 3.18 .88
5 要運用不同的教學技巧和策略教導特殊學生，讓我感到 2.91 .92 6 教學時要配合特殊學生的個別需求做反覆練習，讓我感到 2.91 .89 7 安排教學活動時，要考慮適合特殊學生使用的場地，讓我感到 2.71 1.04
8 要落實個別化教育計畫的實施內容，讓我感到 3.05 .91
9 教學要找到有效的教學方法提升學生的學習意願，讓我感到 3.04 .90 10 對於如何調整特殊學生的學習評量方式，讓我感到 2.82 1.01 11 特殊學生和一般學生的個別差異大，在擬定教學計畫與執行教學時，
讓我感到
3.10 .83
12 教學目標要兼顧特殊學生的認知、技能、情意三方面，讓我感到 2.97 .84
二、「專業知能」層面的教學困擾
該層面是要了解國小普通班教師實施融合教育時，有關「專業知能」
向度的教學困擾現況。根據表 4-3 的資料得知，「專業知能」層面各題的 平均得分介於 2.58 至 3.32 之間， 顯示南投縣國小普通班教師在實施融合 教育下有關該層面的教學困擾得分傾向中等程度。
表 4-3 分析，可知道國小普通班教師在「專業知能」層面困擾程度最 高的前三項是第 16 題「處理特殊學生突發的生理狀況」（M＝3.32，SD
＝1.11），第 15 題「了解特殊學生的個別差異」（M＝2.86，SD＝.91），
和 14 題「了解特殊教育教材教法的專業知識」（M＝2.85，SD＝.97），
這三項平均數達中等程度困擾。
普通班教師在處理特殊學生突發的生理狀況時最感到困擾，和游文彬
（2005）研究指出為特殊教育需求學生處理偶發問題行為的知能需求，及 方婉真（2008）表示處理身障兒童突發的生理狀況，都是普通教師感到困 擾的結果相似。普通班教師對特殊教育有基本認知，可是特殊學生若突發
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一些狀況，例如癲癇發作，普通班教師除非有處理常識和經驗，否則遇到 該情況可能會手忙腳亂，處理流程可能產生困擾。
普通班教師對於要了解特殊學生的個別差異感到困擾，此結果和此結 果和郭訓呈（2010）研究發現國小普通班教師對於要了解身障學生的個別 差異情形感到困擾的調查資料相符；另外蔡佳芬（2004）研究則指出國小 普通班教師對須熟悉身心障礙學生的個別特質是持正向態度，如此可以避 免自己在相關特殊教育專業上的不足造成教學上的困擾情形是相同。身障 生障礙類別共十二項，彼此個別差異又和障礙程度有關，普通班教師要區 分、了解他們之間在學習和適應環境的不同表現，可能需要長期接觸和參
普通班教師對於要了解特殊學生的個別差異感到困擾，此結果和此結 果和郭訓呈（2010）研究發現國小普通班教師對於要了解身障學生的個別 差異情形感到困擾的調查資料相符；另外蔡佳芬（2004）研究則指出國小 普通班教師對須熟悉身心障礙學生的個別特質是持正向態度，如此可以避 免自己在相關特殊教育專業上的不足造成教學上的困擾情形是相同。身障 生障礙類別共十二項，彼此個別差異又和障礙程度有關，普通班教師要區 分、了解他們之間在學習和適應環境的不同表現，可能需要長期接觸和參