第 第
第3 3 3 3 章 章 章 章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究依據研究動機增研究目的和相關文獻探討為研究方法，旨在了解探 究南投縣國小普通班教師在實施融合教育下所面臨的教學困擾。為了增到研究 之目的，本研究採問卷調查法，以自編之「南投縣國小普通班教師對實施融合 教育之教學困擾研究調查問卷」為研究工具，進行量化的收集與分析解釋，期 望得到有效的相關數據及資料以實施實徵性研究。
本章共分為五節，第一節為 「研究架構」增第二節為「研究對象」增第三 節為「研究工具」增第四節為「實施程序」和第五節「資料處理」等五個部分，
茲分節說明於後。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
研究者綜合前述文獻探討的結果增研究動機與目的增待答問題等，再輔以 問卷調查法，研擬出研究架構。由研究架構得知，研究的主要目的在於探究不 增背景變項的國小普通班教師在實施融合教育時的教學困擾情形增並整理出研 究架構包含教師個人背景變項增任教學校變項和教學困擾三個變項，變項類別 之架構如圖 3-1 所示，其詳細之變項內容亦分述如下：
第 第 第
第三 三 三 三章 章 章 章
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圖 3-1 研究架構圖
國小普通班教師實施 融合教育之教學困擾 1. 課程教學方面 2. 專業知能方面 3. 支援系統方面 4. 教室管理方面 國小普通班教師
個人背景變項 1. 性別 2. 年齡 3. 學歷 4. 服務年資 5. 職務
國小普通班教師 任教學校背景變項 1. 學校地區 2. 學校規模 3. 班級人數
4. 學生障礙類型程度
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一、國小普通班教師個人背景變項：
一、國小普通班教師個人背景變項：
一、國小普通班教師個人背景變項：
一、國小普通班教師個人背景變項：
（一）教師性別 ：（1）女 （2）男
（二）教師年齡 ：（1） 30 歲以下 （2）31 歲～40 歲（3）41 歲～50 歲 （4） 51 歲以上
（三）學 歷： （1）師大增師院增教育大學增教育學院非特教系所畢業 （2）一般大學系所畢業（修畢國小師資培育四十學分班）
（3）特教系或特教研究所（含四十學分班）畢（結）業 以上
（四）服務年資：（1）5 年以下（2）6 年～10 年（3）11 年～15 年 （4）16 年～20 年 （5）21 年以上
（五）目前職務：（1）級任教師（2）科任教師（3）教師兼行政（例如：
教師兼主任或組長）
二、國小普通班教師任教學校背景變項：
二、國小普通班教師任教學校背景變項：
二、國小普通班教師任教學校背景變項：
二、國小普通班教師任教學校背景變項：
（一）學校地區： （1）鄉市鎮（一般地區）（2）偏遠地區
（二）學校規模： （1）6 班以下（含 6 班）（2）7 班~12 班（3）13 班~24 班 （4）25 班以上（含 25 班）
（三）班級人數：（1）10 人以下（2）11 人～20 人（3）21 人～30 人 （4）31 人以上
（四）學生障礙類型程度：（障礙程度請填寫輕度或中度）
□○1 認知功能類（例如：智能障礙增學習障礙增自閉症） 度 人 □○2 感官障礙類（例如：視障增聽障增語障） 度 人
□○3 肢體障礙類（例如：上肢或下肢障礙） 度 人 □○4 情緒障礙類： 度 人
□○5 多重障礙類： 度 人 □○6 身體病弱： 度 人
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三、國小普通班教師實施融合教育之教學困擾：
三、國小普通班教師實施融合教育之教學困擾：
三、國小普通班教師實施融合教育之教學困擾：
三、國小普通班教師實施融合教育之教學困擾：
（一） 課程教學：包含課程教材調整規劃增教學進度增教學內容兼顧所有學生 等。
（二）專業知能：普通教師與特殊教師的合作方式增教育人員的態度增特殊
教育專業知能如何提升，以及有關教師工作負擔增重等。
（三）支援系統：軟硬體的設備足夠提供教師進行融合教學與否，和其他的專業 團隊支援等。
（四） 教室管理：班級人數過多增普通學生對特殊生的接納程度和家長溝通等。
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