第二章 文獻探討
第一節 海外教育旅行
第二章 文獻探討
本研究主要從體驗學習觀點出發，探討參加海外教育旅行學生之自我成長效 能評估，並加入參與動機、旅遊體驗、自我反思三項研究變因。為建立本研究架 構與立論基礎，文獻探討共分四節。第一節海外教育旅行；第二節參與動機；第 三節自我反思；第四節自我成長；第五節體驗學習。
第一節 海外教育旅行
海外教育旅行是指學校藉由旅遊活動，達到多元學習目標的一種教育方式
。透過旅遊活動的進行，與當地學生互動、交流，讓學生實地體驗當地的風土 民情，藉此拓展學生的眼界與世界觀。因此海外教育旅行是以體驗、學習為目 的的旅遊活動，海外教育旅行有其教育意義。
而以學習為主要目的的旅遊活動，早在十六至十九世紀的歐洲就已經萌芽
。當時英國的貴族子弟，在學業告一段落後，到法國、義大利等內陸城市旅行
，體驗學習不同的文化。這相當於英國貴族子弟的成年禮，是成長階段中一個 重要的教育方式。主要用意即在增廣見聞，體驗當地文化。同樣具有教育意義 的日本修學旅行，實施迄今也有一百多年的歷史，它也是亞洲第一個實施修學 旅行的國家。日本的修學旅行是屬於正式課程之一，目的是培養「社會人應有 的生活態度，並活用自我之能力」，這樣的目的以觀光為主的旅遊是無法達成，
因此修學旅行不應只有觀光要素，還必須兼具教育的任務（陳瀅，2009）。
教育部前部長黃榮村認為海外教育旅行是一種追求新知的挑戰，期待海外 教育旅行能推動教育國際化，經由教育交流培養健全國際世代。在求學階段，
能與師長同儕前往異國，進行海外教育旅行活動，不正是「觀察、體驗、學習
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、成長」的教育原點（教育部，2003）。海外教育旅行聯盟前會長劉永順（2006
）則認為海外教育旅行至少有三個意涵：
一、海外教育旅行應具有教育的意義。
二、海外教育旅行是觀光結合教育的一種教育模式
三、海外教育旅行乃是透過體驗學習，讓年輕學子學習不同文化、提升國 際視野與擴展國際友誼的教育方式。
由此可知，海外教育旅行是一種追求新知的挑戰，是一種觀光結合教育的 一種學習模式，透過體驗活動，培養健全國際世代，學習不同文化，擴大全球 視野，拓展國際友誼。這樣的海外教育旅行活動，正是「觀察、體驗、學習、
成長」的教育原點
現今的社會環境，在全球化競爭浪潮的襲捲之下，國與國之間的競爭，從 國防外交領域逐漸轉移到培養下一代的全球競爭力，臺灣的教育政策自然也難 以自外於教育全球化的浪潮，多項教育政策均強調學生應具有世界觀，期能培 養理解、欣賞異國文化的國際化人才。1998 年 9 月教育部公佈「國民教育階段 九年一貫課程總綱綱要」，其中「文化學習與國際理解」即為十大基本能力之一
，強調尊重並學習不同族群文化，理解與欣賞本國及世界各地歷史文化，培養 互信互助的世界觀（教育部，1998）。2002 年 5 月由行政院經濟建設委員會提出 了「挑戰2008：國家發展重點計劃」，其中「E 世代人才培育計劃」，期能培養 具有創造力與國際對話能力的下一代（行政院國家發展委員會，2002）。2006 年 教育部訂頒「教育部補助國民中小學英語教學設備及活動實施要點」，做為改善 學校英語教學的依據（教育部，2006）。2008 年教育部「97 年度施政方針」中 提出國家未來教育走向，其中一點即為：積極參與國際教育活動，拓展國際學 術交流；鼓勵學校擴大招收外國學生，推動教育產業輸出，促進教育國際化（
教育部，2008）。2011 年教育部公佈中小學教育政策白皮書，期能培育具備國家 認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的國際化人才（教育部，2011）。由 此可以看出，我國也正積極推動各項政策，以迎合教育國際化的潮流，培養能
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期 間 重 要 記 事 2005 年八月 舉辦國際青年來臺深度之旅
2005 年九月 臺灣推動國際教育旅行學校校長、教師等75 人應邀赴日考察 2005 年十一月 俄羅斯莫斯科11 中學來訪
2005 年十二月 馬來西亞寬柔中學師生來訪 2005 年十二月 舉辦2005 臺日教育旅行研討會
2006 年一月 應邀赴大韓民國考察，並舉辦臺韓教育旅行座談會
2006 年三月 師大附中師生應邀赴比利時「歐洲第二中學」參訪，同年四 月比利時「歐洲第二中學」應邀來訪
2006 年五月 大韓民國修學旅行協會代表應邀來訪，並舉行研討會 資料來源：劉永順（2006）。
臺灣國際教育旅行聯盟於2002 年在教育部的輔導下成立，協助教育部推動 國際教育旅行業務，綜理各校出國參訪或接待海外來訪學校，成為國際教育旅行 工作的行政中心。目前總會位於國立臺中文華高級中學，會長由薛光豐校長擔任
。國際教育旅行策略聯盟總會下設有六分會，六分會及下轄縣市分別為：臺北市 策略聯盟分會（臺北市）、高雄市策略聯盟分會（高雄市）、北臺灣策略聯盟分會
（基隆市、新北市、桃園縣、新竹縣、新竹市）、中臺灣策略聯盟分會（苗栗縣
、臺中市、南投縣、彰化縣、雲林縣）、南臺灣策略聯盟分會（嘉義縣、嘉義市
、臺南市、屏東縣、澎湖縣）、東臺灣策略聯盟分會（宜蘭縣、花蓮縣、臺東縣
）。詳細組織架構如下圖：
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劉永順（2006）指出臺灣國際教育旅行聯盟主要任務：
一、訂定年度工作計畫，作為推動會務依據。
二、輔導高中職校規劃海外教育旅行交流活動。
三、協助外國教育旅行學校來臺參訪或協調交流學校。
四、解決高中高職校辦理海外教育旅行交流活動之相關問題。
五、與世界各國推動教育交流相關單位交換心得與經驗，舉辦研討會活動。
六、彙整海外教育旅行聯盟高中高職之學校資訊。
七、出席外國教育旅行研習或交流等活動，提供學校必要資訊。
八、其他有關海外教育旅行交流活動事宜。
為鼓勵各高中職辦理海外教育旅行活動，教育部訂有「教育部補助高中職 學校推動海外教育旅行經費審查原則」，當中即清楚說明海外教育旅行活動，以 拓展高中職學生之國際視野，並促進外國學生來臺教育旅行，達成國際教育交流 為主要目的，並以交換學生、締結姊妹校及有效促請交流學校來臺教育旅行為目 標。因此補助原則中要求行程中教學參訪學校應達二校以上，或一校全日，才可 提出計畫及經費需求表送審（教育部，2005）。學校參訪行程是教育部辦理的海 外教育旅行與旅行業界一般觀光旅遊行程最大的不同，學校參訪著重兩校師生間 的交流，期能促成交換學生或邀請交流學校來臺，甚而締結姐妹校等目標，達成 國際教育交流的主要目的。
為使兩校的交流得以順利進行，事前參與師生著手進行相關準備工作：行 程規劃、接洽參訪學校、協調交流內容、日本文化學習、英日語補強學習、個 人名片製作、才藝表演準備與見面禮準備等；此外，參訪期間，參訪學生得以 與日方學生面對面接觸、互動，也可以融入日本社會情況，瞭解當地風土民情
。因此海外教育旅行提供學生學習課堂外知識的寶貴機會，透過海外教育旅行
，參與學生除了可以學習不同文化外，並實際置身於不同的文化情境裡，落實 體驗學習，以達到自我成長的目的。
歸納以上所述，海外教育旅行原本的用意即是以觀光結合教育為目的，提 供國際教育交流的機會，透過實境體驗的學習模式，藉此讓參與的學生強化外
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語溝通能力，體認全球的文化差異，進而學習欣賞並接納不同的文化。近年來 日本修學旅行已逐漸走向實地體驗當地生活與文化體驗的方式。「修學旅行的真 諦，是要以教育為目標，也就是要考慮到是否可以提高教育的價值與學生能否 真正體驗的關鍵因素」（財団法人日本修学旅行協会，2005）。因此，海外教育 旅行實以體驗學習為本，讓參與者直接進入異國文化的現場，感受異國文化的 氛圍，學習不同的文化、語言、藝術和政治型態。