國立臺東大學文化資源與休閒產業學系 碩士在職專班碩士論文
指導教授：張凱智 博士
讀萬卷書不如行萬里路?
從體驗學習觀點
探討海外教育旅行參與動機、自我反思 與自我成長關係之研究
研究生：習道宏 撰
中 華 民 國 一 ○ 三 年 八 月
謝 誌
眼看著論文即將告一段落，心中有著無限的感激。首先，我要向我最敬愛的 指導教授張凱智博士獻上十二萬分的謝意，感謝他對我細心的指導，教導我如何 思考，如何完成一篇有貢獻的論文，享受做學問的樂趣。其次，要感謝口試委員 林幸慧博士與蔡進士博士的精闢評析，使得本論文獲益良多。
心裡想要感謝的人太多。感謝文休系的賴亮郡教授、候松茂教授、施孟隆教 授、李玉芬教授的辛勤指導，加深了我的視野，拓展了我的眼界；感謝與我共同 奮戰的好友賢修、茂揚、育齊、華愷等，若不是你們的鼎力相助、陪伴鼓勵，論 文不會如此順利完成；感謝與我同窗三年的同學們，有了你們的加油打氣，我才 有繼續走下去的動力；感謝我的同事麗蓉、效文，謝謝你們過去兩年的協助與體 諒，讓我在學校與家庭兩頭忙的時候，有一點餘力來處理我的論文。
最後要由衷的感激我的愛妻孟耘及岳父母，在研究所期間，陪伴我、協助我
、體諒我，讓我得以順利完感學業。最後將這篇論文獻給生我、養我、育我、疼 我的父母，希望我是您們心中永遠的驕傲。
謹以此論文，獻給所有關心我的人，以表達我心中的無限感激。
習道宏 謹誌於
國立臺東大學文化資源與休閒產業研究所 中華民國一○三年八月十日
讀萬卷書不如行萬里路?
從體驗學習觀點
探討海外教育旅行參與動機、自我反思與 自我成長關係之研究
習 道 宏
國 立 臺 東 大 學 文 化 資 源 與 休 閒 產 業 學 系 碩 士 班
摘 要
本研究旨在利用體驗學習觀點，探討海外教育旅行參與動機、自我反思與自 我成長之關係，採問卷調查法便利取樣方式，以「海外教育旅行參與動機、旅行 體驗、自我反思與自我成長調查問卷」為研究工具，抽取250 位參加 102 年海外 教育旅行學生為研究樣本，回收有效問卷，184 份，有效回收率為 73.6%。所得 資料以 SPSS12.0 統計軟體執行分析，採用描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因 子變異數分析、皮爾森積差相關、線性迴歸等方法進行研究分析。
資料分析結果顯示，海外教育旅行參與動機、旅行體驗、自我反思與自我成 長四個構面之間，均有高度關聯性。在經驗建構時，旅行體驗影響自我反思的形 成最大。在意義建構時，自我反思直接影響自我成長。就體驗學習觀點，參與動 機與自我反思影響自我成長。本研究發現，餐旅類學生旅行體驗較普通科及工業 類學生深入；餐旅類及普通科學生自我成長高於工業類學生；東臺灣學生自我反 思明顯高於高雄市學生；東臺灣學生自我成長高於臺北市學生。
本研究各假設間之結果，驗證了體驗學習理論。最後本研究根據結果與討論
，提出相關建議供承辦單位做為日後辦理相關活動之參考，並對後續之研究提供 相關建議。
關鍵字：參與動機、自我反思、自我成長、體驗學習
A Study of Relationship among Motivation of Participation, Self-Introspection, and Self-Development within Overseas Educational Visit from Experiential Learning Perspective
Tao-Hung, Hsi
Master’s Program of Cultural Resources and Leisure Industries, National Taitung University
Abstract
The purpose of this study was to investigate the relationship among motivation of participation, self-introspection, and self-development within overseas educational visit by experiential learning perspective.This study would employ questionnaire investigation, and the subjects were the high school students who participated the overseas educational visit. The research tool was “Questionnaire of Motivation of Participation, Visit Experience, Self-Introspection, and Self-Development within Overseas Educational Visit”. There were 250 copies of the questionnaire distributed, with 184 valid copies retrieved. The rate of valid retrieval was 78.4％ The data was analyzed by SPSS Statics Software, adopting Descriptive Statics, t-test, one-way ANOVA, Pearson Product-moment and Linear Regression for study.
As the result of analysis, there are high positively correlations among motivation of participation, visit experience, self-introspection, and self-development within overseas educational visit. For establishing experience, students proceed
self-introspection affected by visit experience within overseas educational visit. For establishing meaning, students proceed self-development affected by
self-introspection within overseas educational visit. From experiential learning perspective, students proceed self-development affected by motivation of
participation before overseas educational visit and by self-introspection after overseas educational visit. As the find of this study, students who studied hospitality
department had better visit experience than normal department, students who studied hospitality and normal department had better self-development than industrial
department, students who studied in east Taiwan had better self-introspection than Kaohsiung, and students who studied in east Taiwan had better self-development than Taipei.
So the find of this study supported the experiential learning theory. And according to the find of this study, this study provide some suggestion for school to plan overseas educational visit and for researcher to research.
Keywords: Motivation of Participation, Visit Experience, Self-Introspection, Self-Development
I
目 次
目 次 ... I 表 次 ... III 圖 次 ... IV
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與研究動機 ... 1
壹、 研究背景 ... 1
貳、 研究動機 ... 4
第二節 研究目的與研究問題 ... 5
壹、 研究目的 ... 5
貳、 研究問題 ... 5
第三節 研究範圍 ... 5
第四節 名詞釋義 ... 6
壹、 海外教育旅行 ... 6
貳、 體驗學習 ... 6
參、 參與動機 ... 6
肆、 自我反思 ... 7
伍、 自我成長 ... 7
第二章 文獻探討 ... 8
第一節 海外教育旅行 ... 8
第二節 參與動機 ... 14
第三節 自我反思 ... 16
第四節 自我成長 ... 18
第五節 體驗學習 ... 20
第三章 研究設計 ... 23
第一節 研究架構 ... 23
壹、 研究架構 ... 23
貳、 研究變項 ... 24
第二節 研究假設 ... 26
第三節 研究對象 ... 27
壹、 研究對象 ... 27
貳、 抽樣方法 ... 27
第四節 研究工具 ... 28
壹、 問卷內容與填答計分方式 ... 28
II
貳、 問卷的信度與效度 ... 29
第五節 實施步驟 ... 35
第六節 資料分析與處理 ... 37
壹、 描述性統計分析 ... 37
貳、 獨立樣本單因子變異數分析（One-Way ANOVA） ... 37
參、 T 檢定（t-test） ... 37
肆、 皮爾遜積差相關（Pearson Product-moment Correlation） .... 38
伍、 線性迴歸（Linear Regression） ... 38
第四章 實證結果與分析 ... 39
第一節 研究對象基本資料分析 ... 39
第二節 量表題項敘述性統計分析 ... 42
壹、 參與動機構面 ... 42
貳、 旅行體驗構面 ... 43
參、 自我反思構面 ... 45
肆、 自我成長構面 ... 46
第三節 背景變項之差異性分析 ... 47
壹、 性別之差異性分析 ... 47
貳、 年級之差異性分析 ... 48
參、 職類之差異性分析 ... 49
肆、 學校區域之差異性分析 ... 51
伍、 參訪地區之差異性分析 ... 52
陸、 出國次數之差異性分析 ... 54
第四節 構面間之相關性分析 ... 55
壹、 皮爾森積差相關分析 ... 55
貳、 迴歸相關分析 ... 56
第五章 結論與建議 ... 59
第一節 結論 ... 59
第二節 建議 ... 61
第三節 研究限制 ... 63
參考文獻 ... 64
壹、中文部分... 64
貳、外文部分... 68
附錄 ... 72
III
表 次
表2-1 臺灣推動國際教育旅行大事記 ... 10
表3-1 參與動機構面之 Cronbach's α ... 31
表3-2 旅行體驗構面之 Cronbach's α ... 32
表3-3 自我反思構面之 Cronbach's α ... 34
表3-4 自我成長構面之 Cronbach's α ... 35
表4-1 研究樣本基本資料統計分析表（n＝184） ... 40
表4-2 參與動機構面統計分析 ... 42
表4-3 旅行體驗構面統計分析 ... 44
表4-4 自我反思構面統計分析 ... 46
表4-5 自我成長構面統計分析 ... 47
表4-6 性別差異分析表 ... 48
表4-7 年級差異分析表 ... 49
表4-8 職類差異分析表 ... 50
表4-9 學校區域差異分析表 ... 52
表4-10 參訪地區差異分析表 ... 53
表4-11 出國次數差異分析表 ... 54
表4- 12 積差相關分析摘要表 ... 56
表4-13 參與動機、旅行體驗對自我反思迴歸分析表 ... 57
表4-14 自我反思對自我成長迴歸分析表 ... 57
表4-15 參與動機、旅行體驗、自我反思對自我成長迴歸分析表 ... 58
IV
圖 次
圖 2-1 臺灣國際教育旅行策略聯盟組織架構圖... 12 圖 3-1 研究架構 ... 24 圖 3-2 實施步驟流程 ... 36
1
第一章 緒論
”The World is a book, and those who do not travel read only a page.
世界就像一本書，不去旅行的人只讀到了其中的一頁
~St. Augustine
本研究內容是以教育部所辦理的海外教育旅行活動為主軸，針對參與海外教 育旅行活動學生進行研究。從體驗學習的角度出發，探討參與海外教育旅行學生 參與動機、自我反思與學生自我成長效能評估。本章共分成四節，第一節研究背 景與研究動機；第二節研究目的與研究問題；第三節研究範圍；第四節名詞釋義
。
第一節 研究背景與研究動機
壹、 研究背景
在全球化的浪潮襲捲之下，國與國之間的互動頻繁，關係越來越密切，國 際間的競爭態勢也日益激烈，教育國際化已成為教育改革的重要議題。唯有透 過教育國際化才能增進國際間的相互理解、彼此認識，藉此培育出能掌握世界 潮流，提升國家競爭力的世界公民。
為因應教育國際化的的潮流，行政院研擬「挑戰2008 國家發展重點計畫」
，在十項重點計畫中的E 世代人才培育計畫，就是希望能藉由營造國際化生活 環境提升全民英語能力，建構全民網路學習系統，活力青少年養成，建立e 世 代終身學習社會環境等措施，培育出具有創意活力及國際對話能力的新世代，
也就是能靈活應用資訊與英語的新世代（行政院國家發展委員會，2002）。教育 部於民國100 年發表中小學校國際教育白皮書，在中小學推動國際教育計畫中
2
，包括：1.學校辦理國際教育課程與教學發展計畫；2.學校辦理國際交流計畫；
3.學校辦理教師專業成長計畫；4.學校辦理學校國際化計畫。教育部協助及支援 計畫，包括：1.國際教育中心計畫；2.國際教育教師專業成長計畫；3.國際教育 海外參訪計畫；4.國際教育課程發展計畫；5.國際教育資訊網計畫；6.國際教育 績優獎計畫（教育部，2005）。無論是行政院的「挑戰 2008 國家發展重點計畫
」或是教育部的「中小學校國際教育白皮書」，都是期望透過教育國際化的過程
，試著尊重與欣賞不同文化，接觸並認識全球議題，學習不同文化間溝通知識 與技巧。而「推動高中職海外教育旅行計畫」便是整個教育國際化政策中的一 環，期待透過海外教育旅行計畫，培養我國年輕世代成為宏觀視野、獨立學習 及自我成長的新一代。
為此，教育部自 2001 年推動海外教育旅行活動，鼓勵全國各公、私立高中 職學校與國外學校積極互動，以發展臺灣教育之特色，並推動學校之國際化；學 生得藉由接待國外教育團體及到國外參訪，實際體驗不同文化，了解國際趨勢，
培養語言能力及國際禮儀，並積極行銷臺灣，推廣臺灣之人文習俗、生態景觀、
飲食文化等特色（教育部，2012）。2002 年「臺灣國際教育旅行聯盟」成立，初 期辦理的學校只有9 所、參加學生 312 名；經臺灣國際教育旅行聯盟總會用心宣 傳、推廣，參與學校、師生逐年成長，2013 年辦理學校已成長至 222 所、參與 師生8,541 名。所以，在教育國際化的浪潮襲捲之下，教育部推動的海外教育旅 行活動逐漸受到重視，參與層面日漸擴大。
而旅行在世界各國的觀點中，一直被視為學習的一種方式。類似海外教育旅 行的活動，歐洲早在文藝復興時期就已經展開。當時非常流行修學旅行（Grand tour），在西歐選擇某城市，停留四個月到兩、三年的時間，目的是接受某種教 育或因娛樂而學習 （李貽鴻，2009）。1558 年英國女皇伊麗莎白一世繼位起，
以求知為目的的旅行在此時期受到重視，人們瞭解到旅行在增強對異國事物的認 識和開闊眼界有非常大的幫助（楊明賢，2007）。以色列青年則將旅行視為成年 禮的一種方式。以色列青年服完義務役之後會進行海外旅行，一邊工作一邊利用
3
時間旅行，工作的目的，在於賺取下一次旅行所需要的費用。這種邊工作邊旅行 的旅行方式，在以色列是一項歷史悠久且普遍的社會習俗（Noy, 2003）。日本是 亞洲第一個實施修學旅行的國家，修學旅行在日本也有一百多年的歷史，是屬於 正式課程的一環，期望藉由直接體驗，學習自然與文化；藉由團體行動，培養與 人相處的協調性（陳瀅，2009）。由上可知，從歐洲到亞洲，從文藝復興時期到 現代，旅行在一直被視為一種體驗學習的方式，融入當地社會環境，體驗當地風 土民情。
體驗學習運動主要是由美國學者杜威（Dewey, 1938）所提出的經驗學習理 論，他是第一位將經驗與教育做連結。杜威強調學習是經驗不斷的改造與重組之 歷程，主張將各種經驗融入傳統之教育型態中，並提出一套系統之經驗學習的方 法，奠定了體驗學習的里程碑。所謂體驗學習（Experiential learning）就是指一 個人藉由體驗活動的進行而後建構知識或技能甚而提升自我價值的過程，體驗學 習是以行動為基礎的一種學習方式（Eisenstein & Hutchinson, 2006）。這套教學方 式在歐美國家已行之有年，將實際生活經驗與環境做結合運用於教學之中，並將 這種體驗學習經驗的教學方式，發展成為學校教育課程中的一部分（謝智謀、吳 崇旗、謝宜蓉，2007）。
Kolb（1984）主張體驗學習是將實際經驗的轉化並創造成為知識的歷程，個 人的學習經驗須經過體驗、省思、歸納與應用四階段。學者Kraft 與 Sakofs（1985
）認為體驗教育的歷程：1.學習活動要求個人動機以表現精力、參與和責任；2.
學習者在學習過程中必須實際參與，而非在旁觀看；3. 學習過程的關鍵要素－
學習者的反思（Reflection）；4.學習活動以自然的方式呈現給學習者，而且是真 實有意義的。體驗教育是經由親身體驗的歷程，進行對生活與環境產生反思，並 能從中學習知識，提升自我成長能力的教育方式。（謝智謀、吳崇旗、謝宜蓉，
2007）
歸納以上學者對體驗學習的探討，本研究中體驗學習係指活動前經教師的引 導，使學生產生積極參與的動機，並透過一連串經完整配套的活動設計，使學生
4
能主動親身體驗探索，經由反思活動引導，將親身的體驗轉化知識或技能，以達 自我成長的最終目的。因此本研究擬透過體驗學習的觀點，探討海外教育旅行參 與動機、自我反思與自我成長之間的關係。
貳、 研究動機
海外教育旅行活動其目的在於因應教育國際化潮流，培養年輕世代的國際觀
、自我成長與體驗異國文化等；而一般坊間參與遊學團的主要目的不外乎提升語 言能力、拓展國際視野、深度體驗當地文化（余梅香，2008）。與海外教育旅行 的主要目的相雷同。但近幾年對遊學相關議題之研究：海外遊學之資訊決策及消 費行為（楊伊琳、余馥吟、蔡忠宏、余尚恩、陳震武，2008）、海外遊學參與者 之行前準備、文化適應、全球觀與個人發展之評估（余梅香，2008）、「血拼英國
」：臺灣遊學生英國血拼的觀光消費研究（葉秀燕，2008）、以層級分析法探討陸 生來臺遊學之考量因素（江怡慧，2010），這些關於遊學之研究探討主要議題都 圍繞在遊學者的消費行為、消費決策與文化適應上，但未發現以海外教育旅行為 對象之相關研究，此為研究動機一。
近年體驗概念大行其道，並應用在許多方面，諸如體驗行銷、體驗經濟與體 驗教育等，均為類以的概念。而在目前教育改革的呼聲之下，體驗學習的課程也 大行其道。歐用生（2002）指出，正逢教育改革的浪潮，許多課程課程拚命實施 戶外教學，瘋狂列印學習單，但往往流於形式，只有「活動」而缺乏「學習」，
只有「玩樂」而缺乏「體驗」。因此，可以看出，活動與學習、體驗與玩樂只在 一線之隔，教師在進行教學時，要先確實瞭解課程的核心概念，而不是為了體驗 而體驗。而海外教育旅行本身應具有教育意義，結合觀光參訪活動，使學生透過 親身體驗、學習而達成暨定旅行目標（劉永順，2006）。因此海外教育旅行應該 有其暨定的學習目標，而非流於形式的參訪，更非只有「觀光」而缺乏「學習」
。至於海外教育旅行是否達成自我成長的終極目標，此為研究動機二。
海外教育旅行活動自 2001 年推動迄今已有 13 年的時間，在臺灣海外教育旅 行聯盟總會的積極推廣、大力宣導之下，接觸的層面日漸廣泛、參與學校、人數 逐年增加，從第一年的9 所學校，312 名師生，如今已擴及 222 所公私立高中職
5
，8,541 名師生，影響既深且廣，而過去這 13 年來對海外教育旅行活動的相關研 究，僅陳瑩（2009）針對日本高中推動修學旅行進行現況調查，至於海外教育旅 行的教育意義，及海外教育旅行對學生的自我成長、海外教育旅行經驗對未來學 習成效的影響，均不曾有過相關研究。此為研究動機三。
第二節 研究目的與研究問題
根據上述的研究背景與動機 ，本研究之目的與研究問題如下：
壹、 研究目的
一、瞭解海外教育旅行辦理現況。
二、探討海外教育旅行參與動機、旅行體驗、自我反思與自我成長的相關情形。
三、提供結論與建議供日後辦理海外教育旅行活動之參考。
貳、 研究問題
一、海外教育旅行活動成效如何？
二、海外教育旅行活動是否達到教育的目的？
三、海外教育旅行對參與的學生有何影響？
四、海外教育旅行學生在這活動中是否得到成長、啟發？
第三節 研究範圍
本研究的範圍，依研究對象、研究方法二個面向，分別加以說明：
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一、研究對象
本研究之研究對象為參加102 年海外教育旅行活動之學生。其中不包括帶隊 老師及承辦人員。
二、研究方法
首先先採用文獻分析法蒐集體驗學習、海外遊學、參與動機、自我反思及自 我成長等相關研究，並透過問卷調查，以蒐集海外教育旅行參與動機、旅行體驗
、自我反思與自我成長相關資料，並作相關資料的統計分析。
第四節 名詞釋義
為使本研究所涉及之重要名詞與研究變項意義明確、便於研究分析與討 論，茲將本研究的重要名詞詮釋如下：
壹、 海外教育旅行
針對各高中職學校依「教育部推動高中職學生國際教育旅行策略」所辦理之 海外教育旅行活動。
貳、 體驗學習
本研究所指體驗學習，係指海外教育旅行活動前，產生積極參與動機；而在 訪日旅行過程中實際參與體驗，沉浸於情境之中；並在體驗活動後進行學習者的 反思活動，獲得延伸啟示，培養解決問題能力，進而達到自我成長之最終目的（
Kraft & Sakofs,1985）。
參、 參與動機
本研究將參與動機定義為促成學生參加海外教育旅行的一股內在力量，並自 發性從事海外教育旅行事前準備工作的內在歷程（張春興，1994）。
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肆、 自我反思
本研究自我反思係指學生將個人過去的經驗和海外教育旅行後所接受到的 學說理論進行調合的過程，並建構出個人的知識和意義（Schunk & Zimmerman, 1994），學生可提升自我的學習能力、改進不良的態度，並且能有效運用掌握自 我思考的運作能力（King-Shaver, 1999）。學生經由自我反思，可深入學習效果
，更可成就自我成長（黃玉，2009）。
伍、 自我成長
本研究所指之自我成長係指學生於海外教育旅行的體驗後，對週遭事物的看 法能更為成熟，更為透徹，並能學會接納、肯定自我（吳昇澧，2012）。自我成 長除了包含具體技能的獲得之外，更應該包涵提升自我價值與增進人際關係技巧
（張夏青、姜文忠、林素穗，2011）。
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第二章 文獻探討
本研究主要從體驗學習觀點出發，探討參加海外教育旅行學生之自我成長效 能評估，並加入參與動機、旅遊體驗、自我反思三項研究變因。為建立本研究架 構與立論基礎，文獻探討共分四節。第一節海外教育旅行；第二節參與動機；第 三節自我反思；第四節自我成長；第五節體驗學習。
第一節 海外教育旅行
海外教育旅行是指學校藉由旅遊活動，達到多元學習目標的一種教育方式
。透過旅遊活動的進行，與當地學生互動、交流，讓學生實地體驗當地的風土 民情，藉此拓展學生的眼界與世界觀。因此海外教育旅行是以體驗、學習為目 的的旅遊活動，海外教育旅行有其教育意義。
而以學習為主要目的的旅遊活動，早在十六至十九世紀的歐洲就已經萌芽
。當時英國的貴族子弟，在學業告一段落後，到法國、義大利等內陸城市旅行
，體驗學習不同的文化。這相當於英國貴族子弟的成年禮，是成長階段中一個 重要的教育方式。主要用意即在增廣見聞，體驗當地文化。同樣具有教育意義 的日本修學旅行，實施迄今也有一百多年的歷史，它也是亞洲第一個實施修學 旅行的國家。日本的修學旅行是屬於正式課程之一，目的是培養「社會人應有 的生活態度，並活用自我之能力」，這樣的目的以觀光為主的旅遊是無法達成，
因此修學旅行不應只有觀光要素，還必須兼具教育的任務（陳瀅，2009）。
教育部前部長黃榮村認為海外教育旅行是一種追求新知的挑戰，期待海外 教育旅行能推動教育國際化，經由教育交流培養健全國際世代。在求學階段，
能與師長同儕前往異國，進行海外教育旅行活動，不正是「觀察、體驗、學習
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、成長」的教育原點（教育部，2003）。海外教育旅行聯盟前會長劉永順（2006
）則認為海外教育旅行至少有三個意涵：
一、海外教育旅行應具有教育的意義。
二、海外教育旅行是觀光結合教育的一種教育模式
三、海外教育旅行乃是透過體驗學習，讓年輕學子學習不同文化、提升國 際視野與擴展國際友誼的教育方式。
由此可知，海外教育旅行是一種追求新知的挑戰，是一種觀光結合教育的 一種學習模式，透過體驗活動，培養健全國際世代，學習不同文化，擴大全球 視野，拓展國際友誼。這樣的海外教育旅行活動，正是「觀察、體驗、學習、
成長」的教育原點
現今的社會環境，在全球化競爭浪潮的襲捲之下，國與國之間的競爭，從 國防外交領域逐漸轉移到培養下一代的全球競爭力，臺灣的教育政策自然也難 以自外於教育全球化的浪潮，多項教育政策均強調學生應具有世界觀，期能培 養理解、欣賞異國文化的國際化人才。1998 年 9 月教育部公佈「國民教育階段 九年一貫課程總綱綱要」，其中「文化學習與國際理解」即為十大基本能力之一
，強調尊重並學習不同族群文化，理解與欣賞本國及世界各地歷史文化，培養 互信互助的世界觀（教育部，1998）。2002 年 5 月由行政院經濟建設委員會提出 了「挑戰2008：國家發展重點計劃」，其中「E 世代人才培育計劃」，期能培養 具有創造力與國際對話能力的下一代（行政院國家發展委員會，2002）。2006 年 教育部訂頒「教育部補助國民中小學英語教學設備及活動實施要點」，做為改善 學校英語教學的依據（教育部，2006）。2008 年教育部「97 年度施政方針」中 提出國家未來教育走向，其中一點即為：積極參與國際教育活動，拓展國際學 術交流；鼓勵學校擴大招收外國學生，推動教育產業輸出，促進教育國際化（
教育部，2008）。2011 年教育部公佈中小學教育政策白皮書，期能培育具備國家 認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的國際化人才（教育部，2011）。由 此可以看出，我國也正積極推動各項政策，以迎合教育國際化的潮流，培養能
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尊重不同族群的國際化人才。
我國國際教育旅行業務的推廣，初期是參考日本的修學旅行制度。我國從 2000 年開始宣導國際教育旅行的理念，在 2001 年五月制定「教育部推動高中職 學生國際教育旅行策略」，開始推展高中職學生國際教育旅行活動。2002 年十月 首批東臺灣高中職學生前往日本展開海外教育旅行活動，為臺灣學生的赴日交 流展開序幕。2002 年十二月成立「臺灣國際教育旅行聯盟」，做為臺灣國際教育 旅行業務的推廣單位，並肩負起臺灣國際教育旅行對外連繫的窗口，首任聯盟 會長由劉永順校長擔任。2003 年九月「臺灣海外教育旅行聯盟」總會長劉永順 校長帶領聯盟校長赴日考察，拜會福岡、札幌、宮城等縣教育委員會，帶回許 多寶貴資訊，自2004 年起，全面推展海外教育旅行活動。（劉永順，2006）
表2-1 臺灣推動國際教育旅行大事記
期 間 重 要 記 事 2000 年十月 開始宣導國際教育旅行理念
2001 年二月 召開第一次結合教育部、交通部觀光局、臺灣觀光協會 等之「臺灣推動國際教育旅行座談會」
2001 年五月 制定「教育部推動高中職學生國際教育旅行策略」
2002 年十月 首批東臺灣高中職學生赴日本展開六天五夜教育旅行 2002 年十二月 成立「臺灣國際教育旅行聯盟」
2003 年四月 編印「國際教育旅行指南」
2003 年十二月 設置「臺灣國際教育旅行聯盟」網站
2003 年十二月 日本（財）修學旅行協會來訪，並舉行臺日教育旅行研討 會
2004 年 全面推展以日本為主要參訪國之國際教育旅行
2004 年三月 我國高中生出訪沙烏地阿拉伯，同年四月該國高中生來訪 2004 年六月 大韓民國首爾青少年聯盟等來訪，並舉行臺韓教育旅行座談 2004 年九月 「臺灣國際教育旅行聯盟」代表等赴日考察，拜會福岡、札
幌、宮城縣教育委員會，交換雙方交流意見
2004 年十二月 日本修學旅行協會再度來訪，並舉行臺日教育旅行研討會 2004 年十二月 於國父紀念館舉辦「國際教育旅行」成果發表會
2004 年十二月 澳洲昆士蘭教育廳次長Mr. Ken Smith 來訪，簽訂合作備忘 錄
2005 年一月 臺灣推動國際教育旅行相關單位、代表共95 人應邀赴日考察 2005 年四月 舉辦臺澳教育交流座談會
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期 間 重 要 記 事 2005 年八月 舉辦國際青年來臺深度之旅
2005 年九月 臺灣推動國際教育旅行學校校長、教師等75 人應邀赴日考察 2005 年十一月 俄羅斯莫斯科11 中學來訪
2005 年十二月 馬來西亞寬柔中學師生來訪 2005 年十二月 舉辦2005 臺日教育旅行研討會
2006 年一月 應邀赴大韓民國考察，並舉辦臺韓教育旅行座談會
2006 年三月 師大附中師生應邀赴比利時「歐洲第二中學」參訪，同年四 月比利時「歐洲第二中學」應邀來訪
2006 年五月 大韓民國修學旅行協會代表應邀來訪，並舉行研討會 資料來源：劉永順（2006）。
臺灣國際教育旅行聯盟於2002 年在教育部的輔導下成立，協助教育部推動 國際教育旅行業務，綜理各校出國參訪或接待海外來訪學校，成為國際教育旅行 工作的行政中心。目前總會位於國立臺中文華高級中學，會長由薛光豐校長擔任
。國際教育旅行策略聯盟總會下設有六分會，六分會及下轄縣市分別為：臺北市 策略聯盟分會（臺北市）、高雄市策略聯盟分會（高雄市）、北臺灣策略聯盟分會
（基隆市、新北市、桃園縣、新竹縣、新竹市）、中臺灣策略聯盟分會（苗栗縣
、臺中市、南投縣、彰化縣、雲林縣）、南臺灣策略聯盟分會（嘉義縣、嘉義市
、臺南市、屏東縣、澎湖縣）、東臺灣策略聯盟分會（宜蘭縣、花蓮縣、臺東縣
）。詳細組織架構如下圖：
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圖2-1 臺灣國際教育旅行策略聯盟組織架構圖 資料來源：臺灣國際教育旅行聯盟（2013）。
教育部國民及學前教育署 國際教育旅行聯盟總會
（國立臺中文華高中）
東臺灣 分南臺灣
分 會
（國立鳳
中臺灣 分北臺灣
分 會
（新北市立淡水高級商工職業 學校）
基隆市 新北市 桃園縣 新竹縣 新竹市 金門縣 連江縣
東臺灣 分南臺灣
分 會
（國立鳳
中臺灣 分北臺灣
分 會
駐 外 單 位
交通部觀光局 臺灣觀光協會
高雄市分會
（高雄市立高雄女中）
高雄市
臺北市分會
（臺北市立大安高工）
臺北市
南臺灣分會
（國立鳳山商工）
嘉義縣、嘉義市、臺南市 屏東縣、澎湖縣
東臺灣分會
（國立羅東高中）
宜蘭縣、花蓮縣、臺東縣
北臺灣分會
（新北市立淡水商工）
基隆市、新北市、桃園縣 新竹縣、新竹市、金門縣
連江縣
中臺灣分會
（國立興大附農）
苗栗縣、臺中市、南投縣 彰化縣、雲林縣
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劉永順（2006）指出臺灣國際教育旅行聯盟主要任務：
一、訂定年度工作計畫，作為推動會務依據。
二、輔導高中職校規劃海外教育旅行交流活動。
三、協助外國教育旅行學校來臺參訪或協調交流學校。
四、解決高中高職校辦理海外教育旅行交流活動之相關問題。
五、與世界各國推動教育交流相關單位交換心得與經驗，舉辦研討會活動。
六、彙整海外教育旅行聯盟高中高職之學校資訊。
七、出席外國教育旅行研習或交流等活動，提供學校必要資訊。
八、其他有關海外教育旅行交流活動事宜。
為鼓勵各高中職辦理海外教育旅行活動，教育部訂有「教育部補助高中職 學校推動海外教育旅行經費審查原則」，當中即清楚說明海外教育旅行活動，以 拓展高中職學生之國際視野，並促進外國學生來臺教育旅行，達成國際教育交流 為主要目的，並以交換學生、締結姊妹校及有效促請交流學校來臺教育旅行為目 標。因此補助原則中要求行程中教學參訪學校應達二校以上，或一校全日，才可 提出計畫及經費需求表送審（教育部，2005）。學校參訪行程是教育部辦理的海 外教育旅行與旅行業界一般觀光旅遊行程最大的不同，學校參訪著重兩校師生間 的交流，期能促成交換學生或邀請交流學校來臺，甚而締結姐妹校等目標，達成 國際教育交流的主要目的。
為使兩校的交流得以順利進行，事前參與師生著手進行相關準備工作：行 程規劃、接洽參訪學校、協調交流內容、日本文化學習、英日語補強學習、個 人名片製作、才藝表演準備與見面禮準備等；此外，參訪期間，參訪學生得以 與日方學生面對面接觸、互動，也可以融入日本社會情況，瞭解當地風土民情
。因此海外教育旅行提供學生學習課堂外知識的寶貴機會，透過海外教育旅行
，參與學生除了可以學習不同文化外，並實際置身於不同的文化情境裡，落實 體驗學習，以達到自我成長的目的。
歸納以上所述，海外教育旅行原本的用意即是以觀光結合教育為目的，提 供國際教育交流的機會，透過實境體驗的學習模式，藉此讓參與的學生強化外
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語溝通能力，體認全球的文化差異，進而學習欣賞並接納不同的文化。近年來 日本修學旅行已逐漸走向實地體驗當地生活與文化體驗的方式。「修學旅行的真 諦，是要以教育為目標，也就是要考慮到是否可以提高教育的價值與學生能否 真正體驗的關鍵因素」（財団法人日本修学旅行協会，2005）。因此，海外教育 旅行實以體驗學習為本，讓參與者直接進入異國文化的現場，感受異國文化的 氛圍，學習不同的文化、語言、藝術和政治型態。
第二節 參與動機
動機在各領域中一直被廣泛的研究，許多學者都對動機下過定義。Green, Beatty 與 Arkin（1984）認為動機會激發、引導人類之行為，且讓該行為能持續 進行之內在歷程。葉日武（1997）則認為，動機能促成某種行動，並提供行動方 向的內在力量，促使我們從事某種行為的無形因素。張春興（1994）認為動機是 引起個體活動，維持引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的內在歷程。許樹 淵（2000）以為動機是一種意識、一種趨力、人的行為在正常情況下都有他的動 機，激勵他去從事某項活動。葉玉珠（2003）指出動機有三種特質：（一）動機 對於所做決定的影響並非基於單一法則。（二）動機為一種動態之意向。（三）
動機需要靠努力維持。
Drucker（1954）指動機不只是一種靜態的心理建構，是一種動態的心理過 程，一種發動、朝向目標持續的歷程，其中包含發動前的原因、發動的狀態及發 動後的表現（徐瑋玲，2003）。因此動機指個人在受到個體內外環境因素的影響 之後，於實際行為前一種心理歷程的結果，而心理歷程本身是動態地持續著，等 到歷程結果累積到一定程度，則會表現為實際行為或消滅某實際行為的發生（李 宗倫，2004）。
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從行為科學的角度來看，人的行為是被動機所支配，而動機是由人的需求所 引起，再由動機產生行為，所以人的行為可以解釋為是為了滿足人的需求而產生 人的行為可視為滿足需求的活動（林晏州，2003）。因此其作用過程為：
需求 動機 行為。Ko 和 Pastore（2004）指出，消費者的參與動機，會決 定消費者的滿意度。因此，人的需求會引發動機，而動機則會引導個體的活動。
動機的引發來自於需求，因此需求理論常用來探討人類行為的內在驅力。
Maslow 的需求階層理論提到，人的需求有兩種：基本需求及成長需求。基本需 求須先滿足，才能逐漸走向成長需求，也就是低層次需求滿足後，才會追求較高 層次的需求。馬斯洛的層次需求理論（Need-hierarchy Theory），由低至高分為 七個層次，分別為（1）維持生命必須的生理需求，包括食、衣、住、行、性的 滿足（2）免於遭受威脅或希望被保護的安全需求，包括身體、財產與工作的基 本保障（3）被人接納、關心愛護與鼓勵等情感與歸屬感的需求（4）被人認可與 讚許等尊重的需求（5）希望與瞭解自己不懂之事物的認知與瞭解的需求（6）欣 賞美好事物美感的需求（7）理想實現自我實現的需求，而這七個層次就是自我 成長的發展歷程。（張夏青、姜文忠、林素穗，2011）前四個層次的需求，即為 基本需求，後二個層次的需求即為成長需求。因此旅行者因旅行動機不同，而處 於不同之旅行生涯階梯。
Pearce 和 Caltabiano（1983）的旅行生涯階梯理論（Travel Career Ladder），
就是以Maslow 需求階層理論為基礎發展出來的。理論當中提到旅行生涯可分為 放鬆／生理的需求、刺激、人際關係、自尊和發展與完成自我實現等不同層次的 需求。通常滿足低層次的動機之後，才會尋求高層次動機的滿足。而旅行者會隨 年齡與經驗的增長，傾向愈高旅行生涯階梯發展。但由於每位旅行者的需求不同
，所以並非所有旅行者都處在相同的旅行生涯層次。
由以上論點可知，海外教育旅行學生因參與動機不同，而處於不同之旅行生 涯階梯。而參與動機是一種動態的心理過程，會受個體內外環境因素的影響而改 變，因此教師可善加引導學生參與動機的進行。而瞭解學生參加海外教育旅行動 機後，便能瞭解學生的動機需求，設計出符合學生需求的海外教育旅行活動，引 導學生體驗活動的進行，深化學生的反省思考，進而提升學生自我成長，也能提 高學生對海外教育旅行活動的滿意度。
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第三節 自我反思
反思就是反省與思考的綜合，除了思考以外，還必須和反省結合。反思是 學習過程當中極為重要的一環，學習者必須藉由反思內化所學的內容，而反思 能力的養成是美國當前教育界十分重視的議題（Suskie, 2009; Wyatt & Looper, 2004）。最早提出反思觀念的重要人物是美國的杜威（Dewey）。Deway（1933
）認為反思是一種經由不斷的探索，直到問題解決的過程。任何事件或問題引發 思考困惑時，經由持續探索的過程，加上先前觀察的經驗與實際的行動證實，
再修改提出的解決方案，如此循環運作，解決方案因此產生。
Deway（1993）認為反思是「對於知識的任何信念或是可能的形式進行主動、
持 續 且 小 心 的 思 考 」 ， 而 學 習 成 效 會 隨 著 反 思 過 程 增 加 。Schullk 和 Zimmmerman（1994）提到所謂的反思是個體將自己過去的經驗、行動、個人的 理論、和所接受到的學說理論進行調和的過程，以便建構出個人的知識與意 義。Carver 和 Scheie（1998）則認為：自我反思是個人對於自己想法、感覺、行 為與自覺的檢視、評估以及理解的澄清。Lazear（1999）認為反思是學習者學習 歷程中的核心。
Campbell（1998）研究發現，學生藉由自我反思的過程，能一步步瞭解自己的學 習者角色，掌握自己的思考過程。King-Shave（1999）認為學習者經由自我反思 能瞭解自己在學習上的盲點所在，進而提升自我學習能力，改善不良的學習態度
。自我反思的最大好處在於可使學習者瞭解自己在學習上的優、缺點，進而對自 己的學習行為負責。Davis（2000）反思活動的進行可讓學習者重新檢討現有的 想法、作法，進而產生較好的學習成果。Costa 和 Kallick（2001）愈能自我反 思的學生，愈能掌握自我思考的歷程，與同儕或師長的溝通也愈佳。Falls（2001
）指出，反思活動的進行，對教與學的雙方都能有所助益。而 Kolb（1984）在 體驗學習週期中，強調反思的重要性，他認為要在經驗中學習就必須透過反思觀 察。Wade（1997）認為，反思會使學習模式不斷的循環下去，而經驗性的學習提 供反思經驗的機會，學生將從中獲得更大的效益。
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探討反射式思考（Reflective Thinking）的內涵，亦成為幫助釐清反思學 習定義的方法之一。Killion 及 Todnem（1991）以反射式思考過程定義反思為：
以過程為主，分析自我行動、決定或產品的動作，而 Dewey（1993）則認為反射 式思考的定義較偏向為問趣解決所採取的思考方法，而反思學習則強調預期未 來結果的重要性，以及在行動前應有良好的計畫、並對於過程中發生的事件加 以注意。反思的進行必須包含五項特性：1.可連接現在和未來、情感和思想、
經驗和應用、學校和社區；2.將課堂所學加以整合，並應用於真實情境中；3.提 供新舊觀點的衝突，將困惑轉化為成長的動力；4.有計畫地的反覆進行；5.老師 覺察學生經驗和互動機會，提供挑戰機會，也提供平衡挑戰的支持。反思的時 機可以是在行動前的準備、行動中的反思及行動後的反思（黃玉等，2008）。
本 研 究 依 據 Schon （ 1990 ） 之 主 張 ， 將 反 思 行 為 區 分 為 行 動 中 反 思
（Reflection-in-action）與行動後反思（Reflection-on-action）兩種型態，鼓勵學 習者在不盡相同的學習情境中進行反思。
一、行動中反思
行動中反思（Reflection-in-action）係指學習者在學習歷程中，個體為解決問 題自然進行思考活動當時所發生的反思。
二、行動後反思
行動後反思（Reflection-on-action）係指學習者針對自我學習產出，如學習 成果、紀錄、報告、心得感想、評量等，所進行的批判性思考行為。
本研究所指稱之行動中反思，為旅行者在旅途當中，與當地情境互動後產生 的自我反思行為。本研究所指稱之行動後反思，為旅行者在旅途後，面對自己或 他人的學習反思記錄，所進行的批判性思考行為。就體驗學習的角度來看，所有 教育的價值都是由經驗中獲得，但是並非所有的經驗都有教育價值，甚至有些不 當的經驗會影響未來成長的脈絡；傳統教育提供經驗給學生，但因缺乏統整與連 結，所以學習變得枯燥乏味。因此就體驗學習觀點，反思的重要性顯而易見（李 靜姝、陳志軒、徐畢卿，2011），。
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第四節 自我成長
何謂自我的概念?就是自己對自己的整體看法。美國心理治療專家費茲（Fitts, 1965）對於自我概念提出他的看法，他認為自我可以分為外在和內在，外在的自 我概念可分為五個層面，分別為：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、
社會自我；內在的自我概念可分為：自我認同、自我滿意、自我行動。
至於成長，則是指個人經過學習、經歷，對事物的看法與見解更加成熟，個 人的眼界逐漸寬廣、蛻變、自我實現的過程，也就是在深度或廣度上的擴展。除 了具體技能的成長之外，還包涵提升自我價值及增進人際關係技巧等（何亭嫻，
2008）。
「自我成長」的的概念是由許多心理學學派所建構的，意指個人有意識、有 知覺及具有主觀意義，透過學習活動、增加經歷，使得對事物的的看法、見解逐 漸成熟、蛻變、實現自我的過程（李宜芬，2010）。自我成長是一種概念，著重 在增加自己的經歷，是一種經驗歷程的整合。個人有意識地學習生活上所接觸 的事物，累積知識或具體的技能，對事物的看法與見解更加成熟，對事物能以 不同的角度去思考，能有更透徹的看法，因而認識自我、提升自我，進而肯定 自我，當面對生活周遭的人、事、物，可以感到滿足與喜悅。亦即藉由自我與 社會的互動產生不同的變化，而認知能力、生活經驗與人格特質都是影響自我 成長的因素。
黃煥祥和麥基卓（Wong & Mckeen, 1992）針對自我成長提出 4A 原則：首先 要具備自我覺察（Aware）的能力，明瞭（Acknowledge）自己在自我成長過程 中，所受到的外在制約及它帶來的結果和影響。接納（Accept）自己的有限能力 和無限潛力，進而採取行動（Action），為自己的行動負責。馬斯洛的層次需求 理論（Need-hierarchy Theory），由低至高分為七個層次，分別為（1）維持生命 必須的生理需求，包括食、衣、住、行、性的滿足（2）免於遭受威脅或希望被 保護的安全需求，包括身體、財產與工作的基本保障（3）被人接納、關心愛護 與鼓勵等情感與歸屬感的需求（4）被人認可與讚許等尊重的需求（5）希望與瞭
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解自己不懂之事物的認知與瞭解的需求（6）欣賞美好事物美感的需求（7）理想 實現自我實現的需求，而這七個層次就是自我成長的發展歷程。（張夏青、姜文 忠、林素穗，2011）
Wearing 和 Wearing（2001）指出，自我成長中的改變，可能藉由接觸新事 物的體驗而形成。Wheaton 與 Gotlib（1997）描述自我成長是人生中的一個關鍵 點，在旅途當中不斷的與他人進行互動，有助於自我認識。當旅行者能在旅途中 實現夢想，進而更瞭解自己，可說是自我成長與自我實現（Pearce & Caltabiano, 1983）。事實上，旅行早已成為學習的方式之一。旅客遠離平常生活的領域，藉 由旅遊行程的推進，與不同國家、文化或生長背景的人溝通互動（Atkins, 1999
）。
Kuh（1995）認為，旅遊能提高旅客的批判性思維、領導能力和組織能力，
旅遊提供旅客提升學習能力的好機會，而這種學習的影響更是長遠與深刻。旅 行者特別注重與異國文化的接觸，由於不同文化的刺激，使其旅行體驗多元化，
也因此提供旅行者自我覺醒和自我成長的機會（Wearing & Wearing, 1996）。旅行 者一旦脫離社會關係束縛、身份或性別角色框架、及工作壓力，在異國情境裡學 習自我掌理生活步調、處理疑難雜症，在此過程中逐漸體會出內在的自我（徐冬 曲、游士正，2005）。因此 Krippendorf（1987）認為旅行可以獲得日常生活中得 不到的自由感和自我抉擇感。旅行者因為需要不斷與當地情境產生互動、刺激，
有助認識自我，旅行是一種跨越疆界行為，提供自我與他人相遇的最好機會（
Butler, 1990）。
在歐洲，教育早已被視為一個重要的旅遊動機（Goeldner & Ritchie, 2006）。
旅行是對於異國事物的渴望，旅途中異國人士與異國文化的接觸，提供旅行者 自我覺省與自我成長的機會（Adler, 1999）。因此旅行主要目的在於滿足對於異 國事物的渴望，在與異國文化的接觸過程中，獲得快樂與體驗的經驗，進而得 到自我成長與自我實現的滿足。在旅行過程中，參與者若能試著去學習接受與 改變，敞開心胸認識異國文化，則可能更懂得誠實面對自己，尋找自己的弱 點，傾聽自己內心深處的聲音，這就是自我成長的歷程。參與者由於欠缺自我
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意識，導致急於找尋自我，假如旅行是發現自我的管道，必然會對參與者產生莫 大的吸引力（黃筱茵譯，1999）。
第五節 體驗學習
體驗（Experience）源於拉丁文 Experientia 一詞，意為在真實情境、環境中 透過觀察或實做中所獲得的知識或技能，在中古英文中則表示實驗（Experiment
）之意，就是經歷一項實驗（謝智謀、王怡婷譯，2003）。體驗學習可以追溯至 1916 年杜威的教育思維（Seaman & Gass, 2004），杜威強調學習是經驗不斷的改 造與重組之歷程，主張將各種經驗融入傳統之教育型態中，並提出一套系統之 經驗學習的方法，奠定了體驗學習之里程碑。體驗學習是一種基於行動為基礎 的學習方式，透過體驗的轉化，以創造知識的歷程，個人的學習必須經過體驗
、反思、歸納與應用四個階段，人們產生具體經驗後，必須反思自己的經驗，
才能由具體的經驗中領悟出新的觀念、想法，之後再應用新的觀念、想法於生 活的具體經驗中（Kolb, 1984）。
Jarvis, Holford 和 Griffin（1998）認為體驗學習就是將經驗創造和轉化為知 識、技能、情緒、態度、價值、感受或信仰的過程。黃富順（2001）認為所謂 經驗學習應指個體透過經驗的重組與改變，而進行有目的、有組織的學習活動
，其目的在於達成知能的增長或行為、態度的改變。歐用生（2003）指出，所 謂經驗學習（Experiential Learning）是學習者直接與正在學習的事物接觸，並獲 得意義，增進洞見，以便經驗用於以後的新情境，觀摩、實作、模擬和角色扮 演等均屬之。學習者先遭遇到具體的經驗，做反省性的觀察，及分析經驗、探 討意義或重新操作，然後做抽象的概念化思考，將特定的經驗脈絡化，從特定 經驗中發展第二層概念，指出暫時性的假設，最後則是主動試驗，將假設在新 情境中加以試驗，形成自己的體驗和意義。
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陳妙娟（2004）藉由體驗活動而達到學習的目的，稱之為體驗學習。羅寶鳳、
白亦方（2002）將經驗學習定義為：「經驗學習是一種教學與學習的模式，從具 體經驗出發、過程中伴隨著反省、討論、分析和評估，從而獲得啟示、發現與 瞭解，這就是教與學的過程。」李坤崇（2001）則認為體驗學習是教師引導學生 體驗大自然，參與社會服務，實地進行調查、訪問、參觀和實驗，實際進行討 論或發表，設計與生產工藝品，並進行生產活動等真實活動，再經由實踐、體 驗、省思與分享，以覺察活動意義與達成學習目標。因此體驗學習必須透過實 境的體驗，這體驗活動可能為實地調查、訪問、參觀或實驗，也可以是實際討 論、發表或設計並實際地進行生產活動等。學習者再將實際產生的經驗進行反 省、觀察，將領悟出的新想法、新觀念，經歸納後運用於學習者實際的生活情 境之中，如此學習者才能達到自我成長的目的。
Jarvis（1998）等強調經驗轉化與意義建構兩者是體驗學習的核心意義，學 習就是將經驗意義化，透過經驗的創造和轉化，學習者達成了意義建構。體驗 學習就是由做中學，加上反思的整合活動，達成經驗學習的效益。Boud（2000
）等人提出體驗學習的五個論點：1.經驗是一切學習的基礎與來源；2.學生會主 動地建構其自身經驗；3.學習是一個全面化的過程；4.學習是由社會與文化所建 構；5.學習情境社交與情緒狀態會影響學習的效果。國內學者謝智謀（2003）認 為：學習是經由經驗的處理進而創造知識的過程。而其中有五個特徵：1.是一個 程序而非結果。2.是一種以體驗為基石的連續過程。3.是一種適應世界的整體歷 程。4.涉及個人與環境的交流。5.是累積知識的程序。體驗學習是透過個人與環 境的互動，產生學習經驗，因此重視學習情境的創造。可見體驗學習除了重視 學生本身的經驗，也重視學習情境的營造。
余紫瑛（2000）指出，體驗學習包含：（1）學習者在學習過程中是參與者 而非旁觀者；（2）學習活動要求個人動機以表現精力、參與和責任；（3）學習 活動以自然的結果方式呈現給學習者，所以是真實有意義的；（4）學習者的省 思是學習過程的關鍵因素；（5）學習必須和學習者所處團體的現在和未來有所 相關。因此體驗學習是以學習者為中心，學習活動中，學習者的動機會表現在
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學習的精力、參與的程度與學習者的責任感上，而學習者必須親身與環境互動
。在學習過程中，學習者的省思是重要關鍵因素。
由此可見，海外教育旅行會是最好的體驗學習機會。海外教育旅行帶領學 生到日本實地進行參訪、交流等活動，學生與日本當地學生面對面接觸，並身 歷其境，實地感受日本文化氛圍、社會環境，整個學習的過程是以自然的方式 呈現給參與的學生，透過實際感受的深刻經驗，學生反省、思考或觀察自身的 經驗，將領悟出新的想法、觀念，轉化為實際的知識或技能，應用於實際的生 活情境之中，並達到自我成長的目的，這會是一個真實而有意義的學習活動。
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第三章 研究設計
本研究為瞭解海外教育旅行參與動機、旅行體驗、自我反思與自我成長之情 形，並進一步分析比較不同背景變項學生，在參與動機、旅行體驗、自我反思與 自我成長等四個變項上的差異，及變項之間的相關情形，並選用問卷調查法進行 資料的蒐集、整理與分析。
本研究以102 年海外教育旅行學生為對象，參與動機、旅行體驗、自我反思 與自我成長之相關內涵為研究重點，以文獻探討結果與參考相關問卷後，編製「
海外教育旅行參與動機、旅行體驗、自我反思與自我成長調查問卷」，採立意抽 樣方式選取問卷調查對象，根據問卷調查結果，分析參與動機、旅行體驗、自我 反思與自我成長之間的關係，以作出研究結論與建議。
本章主要說明本研究的設計與實施。本章共分本章共分六節：第一節為研究 架構；第二節為研究假設；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為 實施步驟；第六節為資料分析與處理。
第一節 研究架構
壹、 研究架構
根據本研究之研究目的與研究問題，搜集相關文獻並進行探討後，提出研究 架構，如圖3-1 所示。
本研究將採問卷調查法，探討海外教育旅行參與動機、旅行體驗、自我反思 與自我成長間的關係，藉此檢視各變項間的關係。本研究先行探討不同背景變項 之海外教育旅行參與動機、旅行體驗、自我反思與自我成長之差異性比較，接著 再針對參與動機、旅行體驗、自我反思與自我成長四個變數進行分析比較，並探
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討四者之間的相關性。其中A 用在了解不同背景變項在四個變數上的差異性；B 主要目的在了解四個變數彼此間的關聯性；C 主要用在瞭解四個變數彼此間的因 果關係。
圖3-1 研究架構
貳、 研究變項
茲將本研究之學生背景變項與參與動機、自我反思、旅行體驗與自我成長等 四個構面，說明如下：
一、學生背景變項：
參與動機
旅行體驗
自我反思
自我成長 A
B C B C
B C
意 義 建 註： 構
A：t 檢定、Anova B：皮爾森相關係數分析 C：線性迴歸
性別 就讀年級 就讀職類 學校區域 參訪地區 出國次數 背景變項
經 驗 建 構 體
驗 學 習
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本研究係以曾參加102 年度海外教育旅行學生為研究對象，其背景變項分述 如下：
（一）性別
分為男性、女性。
（二）就讀年級
分為一年級、二年級、三年級。
（三）就讀職類
分為普通科、工業類、商業類、餐旅類。
（四）學校區域
分為直轄市、臺灣省。
（五）參訪地區
分為關東地區、關西地區及北海道。
（六）出國次數
分為第一次出國、二至五次、六至十次、十一次以上。
二、調查構面說明
本研究將海外教育旅行分為參與動機、旅行體驗、自我反思與自我成長等四 個構面來探討。茲將各面向分述如下：
（一）參與動機
本研究於此構面主要探討海外教育旅行活動出發前的參與動機。
（二）旅行經驗
本研究於此構面主要探討海外教育旅行活動進行中的旅行體驗。
（三）自我反思
本研究於此構面主要探討海外教育旅行活動後的自我反省思考。
（三）自我成長
本研究於此構面主要探討海外教育旅行活動自我成長效益評估。
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第二節 研究假設
依據研究目的與研究架構，本研究提出下列研究假設：
假設一、海外教育旅行不同背景變項的學生對參與動機有顯著差異。
1-1：不同性別的學生對參與動機有顯著差異。
1-2：就讀不同年級的學生對參與動機有顯著差異。
1-3：就讀不同職類的學生對參與動機有顯著差異。
1-4：不同學校區域的學生對參與動機有顯著差異。
1-5：不同參訪地區的學生對參與動機有顯著差異。
1-6：不同出國次數的學生對參與動機有顯著差異。
假設二、海外教育旅行不同背景變項的學生對旅行體驗有顯著差異。
2-1：不同性別的學生對旅行體驗有顯著差異。
2-2：就讀不同年級的學生對旅行體驗有顯著差異。
2-3：就讀不同職類的學生對旅行體驗有顯著差異。
2-4：不同學校區域的學生對旅行體驗有顯著差異。
2-5：不同參訪地區的學生對旅行體驗有顯著差異。
2-6：不同出國次數的學生對旅行體驗有顯著差異。
假設三、海外教育旅行不同背景變項的學生對自我反思有顯著差異。
3-1：不同性別的學生對自我反思有顯著差異。
3-2：就讀不同年級的學生對自我反思有顯著差異。
3-3：就讀不同職類的學生對自我反思有顯著差異。
3-4：不同學校區域的學生對自我反思有顯著差異。
3-5：不同參訪地區的學生對自我反思有顯著差異。
3-6：不同出國次數的學生對自我反思有顯著差異。
假設四、海外教育旅行不同背景變項的學生對自我成長有顯著差異。
4-1：不同性別的學生對自我成長有顯著差異。
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4-2：就讀不同年級的學生對自我成長有顯著差異。
4-3：就讀不同職類的學生對自我成長有顯著差異。
4-4：不同學校區域的學生對自我成長有顯著差異。
4-5：不同參訪地區的學生對自我成長有顯著差異。
4-6：不同出國次數的學生對自我成長有顯著差異。
假設五、海外教育旅行參與動機、旅行體驗、自我反思與自我成長有顯著相關。
5-1：海外教育旅行參與動機、旅行體驗對自我反思有顯著影響。
5-2：海外教育旅行自我反思對自我成長有顯著影響。
5-3：海外教育旅行參與動機、旅行體驗、自我反思對自我成長有顯著影響
。
第三節 研究對象
壹、 研究對象
本研究針對教育部 102 年海外教育旅行活動進行研究，根據海外教育旅行 聯盟資料統計，102 年海外教育旅行參訪學校總計 219 所，共有 7676 名學生參 與此次活動。
貳、 抽樣方法
本研究採立意抽樣方式進行調查。以臺灣地區為研究地區，先依行政區域劃 分為直轄市及臺灣省二區，之後再依學校的特性分別抽選普通高中及職業學校各 一所，針對全臺海外教育旅行學生，採傳統郵寄方式寄送250 份調查問卷至全國 各參加學校進行研究調查。
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第四節 研究工具
本研究主要目的在於評估海外教育旅行活動自我成長效益，並探討參與動機
、旅行體驗與自我反思的相關情形，以問卷調查法為主要研究方法。研究者依據 研究動機及目的，找出相關文獻分析，設計研究主題後，並搜集相關研究之量表
，彙整出參與動機、旅行體驗、自我反思及自我成長之相關問卷發展問卷。經與 指導教授討論後，確定問卷預試初稿問項，本研究之預試問卷得以成形。再針對 研究者工作學校符合研究對象條件者進行預試問卷施測，以進行本研究問卷之信 效度分析。本研究問卷「海外教育旅行參與動機、旅行體驗、自我反思與自我成 長調查問卷」，採用 SPSS 12.0 版進行資料處理與統計分析，最後根據資料分析 結果撰寫結論並提出建議。以下將本研究工具分別就問卷內容、填答計分方式、
信度及效度等加以說明。
壹、 問卷內容與填答計分方式
一、個人基本資料
個人基本資料即接受調查者個人背景變項，原搜集有性別、年齡、就讀年 級、就讀職類、班級幹部、參訪地區、學校區域、學校規模、出國次數等項，經 與指導教授討論後，採用性別、就讀年級、就讀職類、學校區域、參訪地區及出 國次數等六項進行研究。
二、參與動機
參與動機量表乃參考曾柏瑋（2004）、蔡聰智、謝旻諺、曾淑平（2008）等 人之參與動機量表，經改編與整合後成為本研究之參與動機量表，共計廿三題。
內含健康與挑戰、好奇與學習、社交、文化與休閒體驗等構面。在計分方面採李 克特式五點量表（Likert-type 5 Point Scale），評分從「非常不認同」、「不認同」
、「尚可」、「認同」、「非常認同」，分別給予1、2、3、4、5 的分數，所得分數愈 高，表示對該項目愈同意 。
三、旅行體驗
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旅行體驗量表乃參考夏榕文、徐嬌春（2010）、吳品賢（2013）等人之遊憩 體驗量表，經改編與整合後成為本研究之旅行體驗量表，共計廿三題。包括享受 自然、自然學習、家庭親友、逃離社會上的壓力、逃離實質上的壓力等構面。在 計分方面採李克特式五點量表（Likert-type 5 Point Scale），評分從「非常不同意
」、「不同意」、「尚可」、「同意」、「非常同意」，分別給予 1、2、3、4、5 的分數
，所得分數愈高，表示對該項目愈同意 。 四、自我反思
本研究自我反思量表乃參考吳崇旗（2006）、賴怡如（2007）、陳文喜（2013
）等人之自我反思量表，經改編與整合後成為本研究之自我反思量表，共計十四 題。包含反思內省、省思觀察等構面。在計分方面採李克特式五點量表（Likert-type 5 Point Scale），評分從「非常不同意」、「不同意」、「尚可」、「同意」、「非常同意
」，分別給予1、2、3、4、5 的分數，所得分數愈高，表示對該項目愈同意 。
五、自我成長
自我成長量表乃參考宋威穎、雷文谷（2009）、黃國光、吳玲嬛、潘寶石（
2009）、徐茂洲、曾盛義（2010）等人之遊憩體驗量表中自我成長構面，經改編 與整合後成為本研究之自我成長量表，共計十題。在計分方面採李克特式五點量 表（Likert-type 5 Point Scale），評分從「非常不同意」、「不同意」、「尚可」、「同 意」、「非常同意」，分別給予 1、2、3、4、5 的分數，所得分數愈高，表示對該 項目愈同意 。
貳、 問卷的信度與效度
所謂信度，就是指量表的一致性、穩定性或可靠性。信度越高，代表 量表的一致性愈高；所謂效度，就是指測量的正確性，效度越高，代表量表 的正確性愈高。本節將分為兩部份信度分析與效度分析，分別闡述如下：
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一、 效度分析
利用專家效度的方式來檢視問卷的一致性與正確性，將編製好的問卷，邀集 該領域的學者專家進行審核工作，以判斷該問卷所包含的題項內容是否適當，作 為問項篩選及語意潤飾修改之參改。經與指導教授討論，問卷選項稍加潤飾、刪 減調動後，參與動機構面，共23題；旅行體驗構面，共23題；自我反思構面，共 14題；自我成長構面，共計10題。本研究之研究工具「從體驗學習觀點探討海外 教育旅行參與動機、自我反思與自我成長」問卷，合計70題。
二、 信度分析
內在信度考驗最常使用的方法為Cronbach's α係數，α係數愈大，表示內部一 致性愈高，信度也愈高。Cronbach's α值可利用SPSS軟體計算得知，它的值介於0 與1之間。通常α係數以大於 .70 以上為佳，顯示問卷具有相當程度的可靠性與 穩定性，可稱此問卷為信度不錯的測量工具（羅清俊，2007）；α係數以小於 .40 以下過低，因此將修正項目總相關低於0.4之問項予以刪除。
(一) 參與動機構面
本研究預試問卷當中，以23個問項來衡量受測者主觀之參與動機，信度分析 之結果如表所示，各構面之修正項目總相關介於.845至.865之間，符合Hair, Black 和Babin（2006）所提之標準；參與動機整體構面之Cronbach's α值為.863，代表 本研究參與動機之衡量問項具有高信度。
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表3-1 參與動機構面之Cronbach's α
題項 量表問項 修正的項
目總相關 Cronbach's α
1 滿足個人成就感 .846
.863
2 脫離日常生活壓力 .863
3 享受景觀視覺 .854
4 調劑疲憊身心 .857
5 放慢生活步調 .854
6 避開每日活動的喧鬧繁忙 .854
7 提升個人自信心 .854
8 讓身體更健康 .851
9 增廣見聞 .858
10 滿足好奇心 .858
11 拓展我的知識領域 .862
12 發掘新的靈感 .863
13 學習生活周遭的事物 .856
14 讓自己變得更主動積極 .846
15 更了解自己 .845
16 充份利用空閒時間 .853
17 認識新朋友 .865
18 增進社交人際關係 .856
19 得到他人的尊重 .858
20 促進師生或同儕之間關係 .856
21 體驗當地的文化 .862
22 感受當地的氛圍 .864
23 接近大自然欣賞山水風景 .846
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(二) 旅行體驗構面
本研究預試問卷當中，以23個問項來衡量受測者主觀之旅行體驗，信度分析 之結果如表所示。整體信度高達.918，各構面之修正項目總相關介於.885至.906 之間，符合Hair, Black & Babin（2006）所提之標準；旅行體驗整體構面之 Cronbach's α值為.918，代表本研究旅行體驗之衡量問項具有高信度。
表3-2 旅行體驗構面之Cronbach's α
題項 量表問項 修正的項
目總相關 Cronbach's α
1 當地給予的獨特感官感受 .891
.918
2 觀賞當地的優美景緻 .891
3 品嚐當地有特色且美味的餐飲 .899
4 當地學校提供的特色課程 .901
5 經由領隊的解說，了解當地的風土民情 .889
6 學習到很多新知識 .889
7 對於參訪國家有更進一步的認識 .891
8 讓我完全的放鬆、休息 .906
9 學習當地相關知識 .891
10 了解當地風土民情 .891
11 發掘當地新奇事物 .890
12 可以暫時享受一個人獨處的自由 .885 13 可以讓師生或同儕間關係更親密 .886
14 暫時獲得個人空間 .890
15 和師長或同儕一起從事活動 .897
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題項 量表問項 修正的項
目總相關 Cronbach's α 16 暫時躲開每天要負擔的責任與課業 .891
17 幫助我放鬆或減輕一些巨大的壓力 .891
18 能讓我的心智獲得休養 .889
19 讓我每天固定的生活有所改變 .904 20 逃避日常生活中擁擠的人群 .891 21 逃脫日常生活中喧嘩吵鬧的生活 .895
22 體驗到平靜的感受 .892
23 不受干擾的獨處 .897
(三) 自我反思構面
本研究預試問卷當中，以14個問項來衡量受測者主觀之自我反思，信度分析 之結果如表所示，各構面之修正項目總相關介於.892至.915之間，符合Hair, Black
& Babin（2006）所提之標準；自我反思整體構面之Cronbach's α值為.909，代表 本研究自我反思之衡量問項具有高信度。
