體驗學習

體驗（Experience）源於拉丁文 Experientia 一詞，意為在真實情境、環境中 透過觀察或實做中所獲得的知識或技能，在中古英文中則表示實驗（Experiment

）之意，就是經歷一項實驗（謝智謀、王怡婷譯，2003）。體驗學習可以追溯至 1916 年杜威的教育思維（Seaman & Gass, 2004），杜威強調學習是經驗不斷的改 造與重組之歷程，主張將各種經驗融入傳統之教育型態中，並提出一套系統之 經驗學習的方法，奠定了體驗學習之里程碑。體驗學習是一種基於行動為基礎 的學習方式，透過體驗的轉化，以創造知識的歷程，個人的學習必須經過體驗

、反思、歸納與應用四個階段，人們產生具體經驗後，必須反思自己的經驗，

才能由具體的經驗中領悟出新的觀念、想法，之後再應用新的觀念、想法於生 活的具體經驗中（Kolb, 1984）。

Jarvis, Holford 和 Griffin（1998）認為體驗學習就是將經驗創造和轉化為知 識、技能、情緒、態度、價值、感受或信仰的過程。黃富順（2001）認為所謂 經驗學習應指個體透過經驗的重組與改變，而進行有目的、有組織的學習活動

，其目的在於達成知能的增長或行為、態度的改變。歐用生（2003）指出，所 謂經驗學習（Experiential Learning）是學習者直接與正在學習的事物接觸，並獲 得意義，增進洞見，以便經驗用於以後的新情境，觀摩、實作、模擬和角色扮 演等均屬之。學習者先遭遇到具體的經驗，做反省性的觀察，及分析經驗、探 討意義或重新操作，然後做抽象的概念化思考，將特定的經驗脈絡化，從特定 經驗中發展第二層概念，指出暫時性的假設，最後則是主動試驗，將假設在新 情境中加以試驗，形成自己的體驗和意義。

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陳妙娟（2004）藉由體驗活動而達到學習的目的，稱之為體驗學習。羅寶鳳、

白亦方（2002）將經驗學習定義為：「經驗學習是一種教學與學習的模式，從具 體經驗出發、過程中伴隨著反省、討論、分析和評估，從而獲得啟示、發現與 瞭解，這就是教與學的過程。」李坤崇（2001）則認為體驗學習是教師引導學生 體驗大自然，參與社會服務，實地進行調查、訪問、參觀和實驗，實際進行討 論或發表，設計與生產工藝品，並進行生產活動等真實活動，再經由實踐、體 驗、省思與分享，以覺察活動意義與達成學習目標。因此體驗學習必須透過實 境的體驗，這體驗活動可能為實地調查、訪問、參觀或實驗，也可以是實際討 論、發表或設計並實際地進行生產活動等。學習者再將實際產生的經驗進行反 省、觀察，將領悟出的新想法、新觀念，經歸納後運用於學習者實際的生活情 境之中，如此學習者才能達到自我成長的目的。

Jarvis（1998）等強調經驗轉化與意義建構兩者是體驗學習的核心意義，學 習就是將經驗意義化，透過經驗的創造和轉化，學習者達成了意義建構。體驗 學習就是由做中學，加上反思的整合活動，達成經驗學習的效益。Boud（2000

）等人提出體驗學習的五個論點：1.經驗是一切學習的基礎與來源；2.學生會主 動地建構其自身經驗；3.學習是一個全面化的過程；4.學習是由社會與文化所建 構；5.學習情境社交與情緒狀態會影響學習的效果。國內學者謝智謀（2003）認 為：學習是經由經驗的處理進而創造知識的過程。而其中有五個特徵：1.是一個 程序而非結果。2.是一種以體驗為基石的連續過程。3.是一種適應世界的整體歷 程。4.涉及個人與環境的交流。5.是累積知識的程序。體驗學習是透過個人與環 境的互動，產生學習經驗，因此重視學習情境的創造。可見體驗學習除了重視 學生本身的經驗，也重視學習情境的營造。

余紫瑛（2000）指出，體驗學習包含：（1）學習者在學習過程中是參與者 而非旁觀者；（2）學習活動要求個人動機以表現精力、參與和責任；（3）學習 活動以自然的結果方式呈現給學習者，所以是真實有意義的；（4）學習者的省 思是學習過程的關鍵因素；（5）學習必須和學習者所處團體的現在和未來有所 相關。因此體驗學習是以學習者為中心，學習活動中，學習者的動機會表現在

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學習的精力、參與的程度與學習者的責任感上，而學習者必須親身與環境互動

。在學習過程中，學習者的省思是重要關鍵因素。

由此可見，海外教育旅行會是最好的體驗學習機會。海外教育旅行帶領學 生到日本實地進行參訪、交流等活動，學生與日本當地學生面對面接觸，並身 歷其境，實地感受日本文化氛圍、社會環境，整個學習的過程是以自然的方式 呈現給參與的學生，透過實際感受的深刻經驗，學生反省、思考或觀察自身的 經驗，將領悟出新的想法、觀念，轉化為實際的知識或技能，應用於實際的生 活情境之中，並達到自我成長的目的，這會是一個真實而有意義的學習活動。

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