研究背景與研究動機

第一章 緒論

”The World is a book, and those who do not travel read only a page.

世界就像一本書，不去旅行的人只讀到了其中的一頁

~St. Augustine

本研究內容是以教育部所辦理的海外教育旅行活動為主軸，針對參與海外教 育旅行活動學生進行研究。從體驗學習的角度出發，探討參與海外教育旅行學生 參與動機、自我反思與學生自我成長效能評估。本章共分成四節，第一節研究背 景與研究動機；第二節研究目的與研究問題；第三節研究範圍；第四節名詞釋義

。

第一節 研究背景與研究動機

壹、 研究背景

在全球化的浪潮襲捲之下，國與國之間的互動頻繁，關係越來越密切，國 際間的競爭態勢也日益激烈，教育國際化已成為教育改革的重要議題。唯有透 過教育國際化才能增進國際間的相互理解、彼此認識，藉此培育出能掌握世界 潮流，提升國家競爭力的世界公民。

為因應教育國際化的的潮流，行政院研擬「挑戰2008 國家發展重點計畫」

，在十項重點計畫中的E 世代人才培育計畫，就是希望能藉由營造國際化生活 環境提升全民英語能力，建構全民網路學習系統，活力青少年養成，建立e 世 代終身學習社會環境等措施，培育出具有創意活力及國際對話能力的新世代，

也就是能靈活應用資訊與英語的新世代（行政院國家發展委員會，2002）。教育 部於民國100 年發表中小學校國際教育白皮書，在中小學推動國際教育計畫中

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，包括：1.學校辦理國際教育課程與教學發展計畫；2.學校辦理國際交流計畫；

3.學校辦理教師專業成長計畫；4.學校辦理學校國際化計畫。教育部協助及支援 計畫，包括：1.國際教育中心計畫；2.國際教育教師專業成長計畫；3.國際教育 海外參訪計畫；4.國際教育課程發展計畫；5.國際教育資訊網計畫；6.國際教育 績優獎計畫（教育部，2005）。無論是行政院的「挑戰 2008 國家發展重點計畫

」或是教育部的「中小學校國際教育白皮書」，都是期望透過教育國際化的過程

，試著尊重與欣賞不同文化，接觸並認識全球議題，學習不同文化間溝通知識 與技巧。而「推動高中職海外教育旅行計畫」便是整個教育國際化政策中的一 環，期待透過海外教育旅行計畫，培養我國年輕世代成為宏觀視野、獨立學習 及自我成長的新一代。

為此，教育部自 2001 年推動海外教育旅行活動，鼓勵全國各公、私立高中 職學校與國外學校積極互動，以發展臺灣教育之特色，並推動學校之國際化；學 生得藉由接待國外教育團體及到國外參訪，實際體驗不同文化，了解國際趨勢，

培養語言能力及國際禮儀，並積極行銷臺灣，推廣臺灣之人文習俗、生態景觀、

飲食文化等特色（教育部，2012）。2002 年「臺灣國際教育旅行聯盟」成立，初 期辦理的學校只有9 所、參加學生 312 名；經臺灣國際教育旅行聯盟總會用心宣 傳、推廣，參與學校、師生逐年成長，2013 年辦理學校已成長至 222 所、參與 師生8,541 名。所以，在教育國際化的浪潮襲捲之下，教育部推動的海外教育旅 行活動逐漸受到重視，參與層面日漸擴大。

而旅行在世界各國的觀點中，一直被視為學習的一種方式。類似海外教育旅 行的活動，歐洲早在文藝復興時期就已經展開。當時非常流行修學旅行（Grand tour），在西歐選擇某城市，停留四個月到兩、三年的時間，目的是接受某種教 育或因娛樂而學習 （李貽鴻，2009）。1558 年英國女皇伊麗莎白一世繼位起，

以求知為目的的旅行在此時期受到重視，人們瞭解到旅行在增強對異國事物的認 識和開闊眼界有非常大的幫助（楊明賢，2007）。以色列青年則將旅行視為成年 禮的一種方式。以色列青年服完義務役之後會進行海外旅行，一邊工作一邊利用

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時間旅行，工作的目的，在於賺取下一次旅行所需要的費用。這種邊工作邊旅行 的旅行方式，在以色列是一項歷史悠久且普遍的社會習俗（Noy, 2003）。日本是 亞洲第一個實施修學旅行的國家，修學旅行在日本也有一百多年的歷史，是屬於 正式課程的一環，期望藉由直接體驗，學習自然與文化；藉由團體行動，培養與 人相處的協調性（陳瀅，2009）。由上可知，從歐洲到亞洲，從文藝復興時期到 現代，旅行在一直被視為一種體驗學習的方式，融入當地社會環境，體驗當地風 土民情。

體驗學習運動主要是由美國學者杜威（Dewey, 1938）所提出的經驗學習理 論，他是第一位將經驗與教育做連結。杜威強調學習是經驗不斷的改造與重組之 歷程，主張將各種經驗融入傳統之教育型態中，並提出一套系統之經驗學習的方 法，奠定了體驗學習的里程碑。所謂體驗學習（Experiential learning）就是指一 個人藉由體驗活動的進行而後建構知識或技能甚而提升自我價值的過程，體驗學 習是以行動為基礎的一種學習方式（Eisenstein & Hutchinson, 2006）。這套教學方 式在歐美國家已行之有年，將實際生活經驗與環境做結合運用於教學之中，並將 這種體驗學習經驗的教學方式，發展成為學校教育課程中的一部分（謝智謀、吳 崇旗、謝宜蓉，2007）。

Kolb（1984）主張體驗學習是將實際經驗的轉化並創造成為知識的歷程，個 人的學習經驗須經過體驗、省思、歸納與應用四階段。學者Kraft 與 Sakofs（1985

）認為體驗教育的歷程：1.學習活動要求個人動機以表現精力、參與和責任；2.

學習者在學習過程中必須實際參與，而非在旁觀看；3. 學習過程的關鍵要素－

學習者的反思（Reflection）；4.學習活動以自然的方式呈現給學習者，而且是真 實有意義的。體驗教育是經由親身體驗的歷程，進行對生活與環境產生反思，並 能從中學習知識，提升自我成長能力的教育方式。（謝智謀、吳崇旗、謝宜蓉，

2007）

歸納以上學者對體驗學習的探討，本研究中體驗學習係指活動前經教師的引 導，使學生產生積極參與的動機，並透過一連串經完整配套的活動設計，使學生

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能主動親身體驗探索，經由反思活動引導，將親身的體驗轉化知識或技能，以達 自我成長的最終目的。因此本研究擬透過體驗學習的觀點，探討海外教育旅行參 與動機、自我反思與自我成長之間的關係。

貳、 研究動機

海外教育旅行活動其目的在於因應教育國際化潮流，培養年輕世代的國際觀

、自我成長與體驗異國文化等；而一般坊間參與遊學團的主要目的不外乎提升語 言能力、拓展國際視野、深度體驗當地文化（余梅香，2008）。與海外教育旅行 的主要目的相雷同。但近幾年對遊學相關議題之研究：海外遊學之資訊決策及消 費行為（楊伊琳、余馥吟、蔡忠宏、余尚恩、陳震武，2008）、海外遊學參與者 之行前準備、文化適應、全球觀與個人發展之評估（余梅香，2008）、「血拼英國

」：臺灣遊學生英國血拼的觀光消費研究（葉秀燕，2008）、以層級分析法探討陸 生來臺遊學之考量因素（江怡慧，2010），這些關於遊學之研究探討主要議題都 圍繞在遊學者的消費行為、消費決策與文化適應上，但未發現以海外教育旅行為 對象之相關研究，此為研究動機一。

近年體驗概念大行其道，並應用在許多方面，諸如體驗行銷、體驗經濟與體 驗教育等，均為類以的概念。而在目前教育改革的呼聲之下，體驗學習的課程也 大行其道。歐用生（2002）指出，正逢教育改革的浪潮，許多課程課程拚命實施 戶外教學，瘋狂列印學習單，但往往流於形式，只有「活動」而缺乏「學習」，

只有「玩樂」而缺乏「體驗」。因此，可以看出，活動與學習、體驗與玩樂只在 一線之隔，教師在進行教學時，要先確實瞭解課程的核心概念，而不是為了體驗 而體驗。而海外教育旅行本身應具有教育意義，結合觀光參訪活動，使學生透過 親身體驗、學習而達成暨定旅行目標（劉永順，2006）。因此海外教育旅行應該 有其暨定的學習目標，而非流於形式的參訪，更非只有「觀光」而缺乏「學習」

。至於海外教育旅行是否達成自我成長的終極目標，此為研究動機二。

海外教育旅行活動自 2001 年推動迄今已有 13 年的時間，在臺灣海外教育旅 行聯盟總會的積極推廣、大力宣導之下，接觸的層面日漸廣泛、參與學校、人數 逐年增加，從第一年的9 所學校，312 名師生，如今已擴及 222 所公私立高中職

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，8,541 名師生，影響既深且廣，而過去這 13 年來對海外教育旅行活動的相關研 究，僅陳瑩（2009）針對日本高中推動修學旅行進行現況調查，至於海外教育旅 行的教育意義，及海外教育旅行對學生的自我成長、海外教育旅行經驗對未來學 習成效的影響，均不曾有過相關研究。此為研究動機三。