第二章 文獻探討
第一節 混成式教學
依據美國訓練與發展協會（ASTD，American Society for Training and Development）
之（Blended Learning）定義，乃指「使用兩種或兩種以上的訓練方法」。Mary Driscoll （2002）則提出「混成式教學/學習」的特點包括「融入網路科技以達到 教學目標」、「面對面授課之外加入任何形式的科技教學」等。混成式學習是結 合傳統學習和遠距學習，並運用多種的學習科技，所以混成式教學即為傳統教室 與數位學習兩者之結合（Akkoyunlu & Yilmaz-Soylu, 2008）。混成或是混合式學 習，是教師根據教學需要機動地選用同步模式或非同步模式來進行教學的方式
（林翠雲、黃依駿，2016）。
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混成式學習雖然有很多不同的定義，現在多以 blended learning 為主要名稱（Güzer
& Caner, 2014; Nortvig, Petersen, & Balle, 2018），綜合上述內容可以得知，「混 成式學習」為結合數位科技的優勢與傳統教學的優點所產生的教學模式。廣義的 來說，泛指結合應用不同的教學策略、教學方法、教學媒體、教學科技的一種教 學模式，涵蓋同步 （synchronous）與非同步（asynchronous）學習的一連串學習 活動（倪玉慈，2019）。混成式涵蓋的課程類型課參照下圖。
圖 3 混成式教學涵蓋課型
除了課型以外，Singh （2003）歸納出混成式學習的模式：
1. 離線學習（offline learning）與線上學習（online learning）的混成：
即教室內的面對面學習與數位學習的混合。
2. 自我導向學習（self-directed learning）與同步合作學習（synchronous collaborative learning）的混成，即由學習者自行掌控的個人學習與 同步小組合作的 團體學習的混合。
3. 結構式學習（structured learning）與非結構式學習（unstructured learning）的混成，即由事先發展的正式課程與平時的非正式經驗分 享的混合。
Singh （2003）提出的混成式學習模式可以做為課程實施時的參考，更加貼 近學習者的需求，但為了使混成式教學的實施能更加順利，對於教學者的能力也 應給予相對應的說明參考。
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p.10-11）的研究將其整理成了表2：
表 2同步教學和實體教學的不同之處
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動（Anderson, 2008; Moore, 1989）。在教學時，這些互動不僅僅在線上同步、非 同步課程上產生，即便在傳統面對面講授的課堂，也可以藉由數位工具來達成，
為此 Graham 等人（2017，p.5）提出了混成式教學互動種類識別矩陣（Blended teaching matrix identifying categories of interactions）分類了混成式教學的互動類 型。
圖 4 混成式教學互動種類識別矩陣
（Blended teaching matrix identifying categories of interactions）
矩陣的左半部代表學習者和教師、學習者和學習者的互動，右半部則是學 習者和課程內容教材（content material）的互動，上半部代表以科技媒體為中介 式互動，下半部為非科技中介式的傳統互動。每個象限代表著教師應具備的技 能，接著將探討每個象限代表的細節及涵義。
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15 上同步課程採用Adobe Connect進行，並將教材數 位化，放置於Moodle平台供學生瀏覽。經由最後
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綜合上述學者對混成式課程的心得，混成式教學對教材及教學帶來許多正 面的影響。在教材方面，教材可以數位化，引起學習者的興趣，也能作為檢視 評量工具，提升學習成效，教學者也能於課前將教材上傳至非同步學習平台，
提前複習減輕課上接觸新知識的焦慮感；教學方面，除了實體教學還有非同步 學習平台，教師可以運用翻轉教學的概念，讓學生能課前預習，課後複習，養 成學習的習慣，此外，在非同步平台上，每位學生都能自由發言，隨時反映問 題點，教師也能即時回饋，增加師生間的信賴感，進而培養自學的習慣。
很多學者對混成式學習的研究做了相關的文獻整理，結果指出，虛擬網路和 實體結合的學習環境較傳統學習環境對學習者更有幫助（余綺芳，2006；徐敏珠、
楊建民，2006；黃建晃，2005；董素蘭，2006；劉明洲、汪冠宏，2010）。
在混成式的學習中，學習者能擁有彈性的學習時間，且能即時收到教師的反饋，
教師在教學實施上也能擁有較大程度的自由實施教學規劃或編輯教學材料，但整 個混成式課程的推動還得仰賴學習者本身的動機，對於混成式教學來說，自主學 習的意念非常重要，學習者到了最後成為學習的主體，教師轉變為輔導者，發配 任務，增進學習者的參與感，引領學生往高階思考邁進。
對師資培訓來說，以往開課前需要考慮時間、地點、參與人數、成本等條件，
而混成式教學的模式可以減低上述條件的門檻，不但提供線上課程供學習者隨時 回顧，只要有網路即可上線學習，而且教材數位化也能減低印刷費和紙張的浪費，
然而混成式課程的實施最重要的關鍵還是學習者自身的學習意願，為此本研究欲 透過觀察及訪談探究職前教師對課程內容的期待，以增強其對於線上課程自學的 動機與課堂黏著度。
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