第三章 研究一：漢字創意精緻化教材之適切性
第一節 、 研究對象
本研究以 34 名現居於美國，學習過華語文兩年以上之英文母語者(東亞文學系 大二以上學生，學習華語文至少兩年時間，認識一半以上之目標字)，年齡均介於 18~35 歲之間，男女各半。
第二節、研究假設
依據研究問題，本研究之研究假設為：漢字創意精緻化教材中的教材文字敘 述對於字型與字義具有關聯性。
第三節、研究工具
一、漢字創意精緻化教材
本研究所使用的漢字學習材料(教材示例如附錄一)，係由陳學志等人（2012）
發展的「中文部件組字與形構資料庫」中，篩選字頻較高者，再從高頻字中篩選
出可
圖 3 sense of the
意學習教材
二題時同時呈 與漢字創意
題目為「Pl f 1 to 5. A 1 e mnemonic
材線上評定
呈現目標漢 意精緻化教材
ease select h means they cs, and a 5 m
定問卷 第一
漢字之字形與 材之間關聯
how related y have no re means they h
一題
與字義及漢 聯程度，1 至 d you feel th elation wha have a stron
漢字創意精緻 至5 分，越高
he character tsoever or y ng, definite
緻化教材， monics make
p.」。
圖 3
本 文為
3 -3 漢字創意
本研究以網 為母語並有基
意學習教材
網路線上填答 基礎華語文
材線上評定
第四
答方式進行 文知識者。研
定問卷 第二
四節 研
行，施測之英 研究者以網
二題
研究程序
英文版線上 網路徵求自願
序
上問卷系統 願者填答，
，受試者皆 實施的步驟
皆以英 驟如
下：
一、以e-mail 給予參與者線上問卷系統之網址、帳號以及密碼。
二、參與者自行使用網路進入線上問卷系統並以實驗者提供之帳號密碼登入系 統。
三、參與者依照系統中的指示開始填答。
四、填答完成後，系統將記錄受試者填答的資料。
第五節 資料分析
本研究所得資料以 SPSS17.0 統計分析軟體進行統計，經由描述性統計、t 考 驗等方法進行考驗分析。
第六節 研究結果
壹、漢字創意精緻化教材關聯評定值分析
為了解教材與目標字字形字義的關聯性，本研究同時呈現目標漢字與漢字創 意精緻化教材，並請受試者評定漢字與漢字創意精緻化教材與目標字字形字義之 間關聯程度，採用李克特氏五點量表，評定分數高於三代表關連性高於平均值，
表3-1 顯示漢字創意精緻化教材與目標字字形字義關聯性分數之平均數與標準差。
以單一樣本 t 檢定，檢定評定分數是否大於三，結果顯示：受試者對「不認識的 目標字」，評定分數未顯著大於三，t (33) = 1.32，p = .20；而受試者對「認識的目 標字」條件下評定分數大於三，t (33) = 13.32，p < .001，全體漢字評定分數顯著大 於三，t (33) = 8.26，p < .001。
表3-1
漢字創意精緻化教材關聯性分數之單樣本 t 檢定摘要表(n =34)
平均數 標準差 t 自由度 顯著性(雙尾) 不識之漢字
識字之漢字
3.11 0.50 1.32 33 .20 3.94 0.41 13.32 33 <.001 全體漢字 3.60 0.43 8.26 33 <.001
貳、筆畫數多寡之漢字創意精緻化教材評定分數差異之討論
表 3-2 顯示筆畫數高與低之目標漢字創意精緻化教材在各項評定上的獨立樣 本 t 檢定值。少筆畫目標字(15 畫以下者)之評定平均分數與高比畫之目標字(15 畫 以上者)之評定平均分數差異未達顯著，t（20,14）= 1.95，p = .06。
表 3-2
漢字創意精緻化教材之筆畫數多寡漢字評定上的獨立樣本
t 檢定摘要表
筆畫分組 平均數 標準差t
自由度 顯著性(雙尾) 少筆畫漢字(n =20)多筆畫漢字(n =14)
3.72 0.35 1.95 22.66 .06 3.43 0.47
參、認識與否漢字之漢字創意精緻化教材之差異比較
進一步以相依樣本 t 考驗檢驗受試者在「不認識目標字」與「認識目標字」兩 種條件下之評定分數是否有差異，由表3-3 可知，不認識的目標字評定分數顯著優 於認識的目標字 t（33）= -14.14，p <.001。
表 3-3
漢字創意精緻化教材關聯性分數之相依樣本
t 檢定摘要表(n =34)
平均數 標準差
t
自由度 顯著性(雙尾)關聯性 不認識 認識
3.11 0.50 -14.14 33 <.001
3.94 0.41
第七節 討論
根據上述研究結果發現，漢字創意精緻化教材與目標字字形字義關聯性分數 以單一樣本 t 檢定結果顯示：受試者對「不認識的目標字」，評定分數未顯著大於 三，而受試者對「認識的目標字」之評定分數大於三，全體漢字(包含學習者認識 之目標漢字與不認識之目標漢字)評定分數顯著大於三，顯示整體而言教材對於目 標字之字形字義具有良好聯想性，符合本研究假設一「漢字創意精緻化教材中的 教材文字敘述對於目標字之字形字義具有關聯性」。
進一步以相依樣本 t 考驗檢驗受試者在「不認識目標字」與「認識目標字」兩 種條件下之評定分數是否有差異，結果顯示不認識的目標字評定分數顯著優於認 識的目標字，符合陳學志等人（2012）漢語組字規則資料庫發展「三階段漢字字 本位教學模式」之第三階段之設計理念：圖像聯想外加入對字義的聯想策略，及 圖像和字義皆備的綜合策略，編擬為部件精緻化教材。這些部件精緻化教材皆以 漢字的字形結構與字義去設計一段包含圖像與表意概念之部件精緻化教材，意義 在加強部件精緻化教材與字型和字義間的聯結。受試者在認識目標字之字形字義 的條件下，對漢字有一定程度的理解，較容易將已建立之目標字資訊與精緻化教 材做連結，而部件精緻化教材的設計使學習者能經由圖像與字義之精緻化教材聯 想，去聯結並直接對應漢字的字形與字義以增進理解與記憶。
而分析探討筆畫數高與低之目標漢字創意精緻化教材之評定上的獨立樣本 t 檢定值顯示：少筆畫目標字之評定平均分數與高比畫之目標字之評定分數未達顯 著差異，顯示兩種筆畫數之漢字創意精緻化教材和漢字之關聯性無差異。
第四章 研究二：漢字筆畫數多寡與漢不同學習方法對
漢字學習成效之影響
由第三章研究一可知漢字創意精緻化教材與目標字之字形與字義具有良 好關聯性，本章則進一步運用於CSL 進行實徵研究，旨在探討不同漢字學習 教材與漢字筆畫數多寡對以華語文為第二語言學習者的漢字學習成效之影響，
以下將依序說明研究架構與設計、研究對象、研究假設、研究工具、研究程序、
資料處理過程。
第一節 研究架構
本研究旨在探討漢字學習教材與漢字筆畫數多寡對以華語文為外語學習者漢 字字形與字義成效之影響。實驗設計為2x2 的混和二因子設計(研究架構與設計如 圖4-1)。自變項為不同學習教材(創意漢字部件精緻化教材、反覆抄寫教材)及漢字 筆畫數多寡(筆畫數總和高於 15 畫之漢字、筆畫數總和 15 畫以下之漢字)，每位研 究參與者均需接受「創意漢字部件精緻化教材」、「反覆抄寫教材」兩種操弄，而 筆畫數高低則分為「多筆畫數漢字」與「少筆畫數漢字」分別說明如下：
圖 4-1 研究架構圖
一、漢字學習教材
(一) 創意漢字精緻化教材：
除了呈現目標字的字形、拼音及英文字義外，並提供依據漢字部件連結字形 或字義的創意漢字部件之圖像聯想及意義聯想兩大原則，提供部件組織化的教學 文字說明。
(二) 反覆抄寫教材：
呈現目標字的字形、字音及英文字義，並請學習者將字形抄寫三遍於工作簿 中。
二、漢字筆畫數多寡 學習策略 1. 漢字創意精緻化
教材
2. 反覆抄寫教材
學習材料 6. 多筆畫數漢字 7. 少筆畫數漢字
學習成效 3. 立即後測
立即字形辨識作業 立即字義識記作業 4. 延宕後測立
即字形辨識作業 立即字義識記作業
(一) 多筆畫數漢字：
以研究材料筆畫數加總為 15 畫為區分，筆畫數高於十五畫之漢字界定為多筆 畫組。
(二) 少筆畫數漢字：
以研究材料筆畫數加總為 15 畫為區分點，筆畫數十五畫以下之漢字(包含十五 畫)界定為少筆畫組。
依本研究之依變項為研究參與者學習漢字的學習效果。學習效果分成立即學習 效果及延宕學習效果兩種。立即學習效果即為每位研究參與者經過每種學習方法 的學習之後，立即接受字義識記作業與字形辨識作業正確率之平均數。延宕學習 效果，則為每位參與者於一週後接受相同的字義識記作業與字形辨識作業，所表 現的正確率之平均數。
第二節 研究假設
延續上述研究問題，本研究之研究假設發展如下：
一、漢字學習教材對於以華語文為第二語言學習者之學習效果有差異，無論在立 即學習效果或延宕學習效果，漢字創意精緻化教材的學習效果優於反覆抄寫 教材。
1-1 漢字學習教材對於 CSL 之字義識記正確率有差異，無論在立即學習效果或 延宕學習效果，漢字創意精緻化教材的字義識記正確率高於反覆抄寫教材。
1-2 漢字學習教材對於 CSL 之學習效果字形辨識正確率有差異，無論在立即學 習效果或延宕學習效果，漢字創意精緻化教材的字形辨識正確率高於反覆抄 寫教材。
二、漢字筆畫數多寡對於CSL 學習效果有差異，無論在立即學習效果或延宕學習 效果，少筆畫數漢字之學習效果高於多筆畫數漢字之學習效果。
2-1 漢字筆畫數多寡對於學習者之學習效果有差異，無論在立即學習效果或延 宕測驗，少筆畫數漢字之字義識記正確率高於多筆畫數漢字之字義識記正確 率。
2-2 漢字筆畫數多寡對於學習者之學習效果有差異，無論在立即學習效果或延 宕測驗，少筆畫數漢字之字形辨識正確率高於多筆畫數漢字之字形辨識正確 率。
三、漢字筆畫數多寡對不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材與反覆抄寫教材) 與漢字學習成效之間有交互作用效果。
3-1 多筆畫數漢字在漢字創意精緻化教材情境中，學習效果優於反覆抄寫教材，
無論在立即學習效果或延宕學習效果，
3-2 少筆畫數漢字在漢字創意精緻化教材情境時，學習效果與反覆抄寫策 略無顯著差異。
第三節 研究對象
本研究之研究對象為以華語文(CSL)為第二語言學習者 23 人，男 11 人、女生 12 人。由研究者透過網路及張貼公告，招募在臺灣母語非華語文之外籍自願者參 與研究。自願者會預先予以華語文字義與字形辨識作業作為前測，若實驗學習材 料之目標字（總計36 個字）當中，任一組能答對一半（16 個字）以上，則不予錄 取為研究參與者。由於本研究之學習材料、相關說明，及作業簿均以英文呈現，
故若自願者於前測時即無法完全理解華語文識字作業與寫字之英文說明及選項，
故若自願者於前測時即無法完全理解華語文識字作業與寫字之英文說明及選項，