第四章 研究二：漢字筆畫數多寡與漢不同學習方法對漢字學習成效之影響
第六節 、 資料處理
本研究經實驗所得之測驗及作業表現資料，係採用電腦統計套裝軟體 SPSS 17.0 for Windows 進行資料處理以及各項的研究假設的考驗，顯著水準設為 α=.05。以 二因子重複量數變異數分析考驗漢字筆畫數多寡與漢字學習策略二因子對漢字學 習成效之主要效果與交互作用。資料分析及假設考驗所使用統計方法，分別說明
如下：
一、 描述統計
為瞭創意漢字部件精緻化組織教學與目標字之聯想性，並了解參與者在立即、
延宕後測的正確率表現情形，漢字筆畫數多寡組在立即與延宕後測的正確率表現 情形，本研究透過平均數、標準差、百分比等描述統計量予以呈現。
二、 二因子混合變異數分析
為分析研究參與者在不同情境之下的漢字學習策略，對於立即後測及延宕後 測的主要效果。本研究採用二因子混合變異數分析進行各學習方法效果的差異檢 定。若F 檢定顯著，接著進行事後比較以確定各情境差異之方向。
第七節 研究結果
本研究為了解漢字筆畫數多寡以及不同教材(漢字創意精緻化教材與反覆抄 寫教材)對於漢字之字義、字形的立即學習效果與維持效果，以不同漢字教材(漢字 創意精緻化教材、反覆抄寫教材)與漢字筆畫數多寡做為自變項，分別以漢字字義 識記作業、字型選擇作業的立即測驗正確率與一週後的延宕測驗正確率做為依變 項，採用二因子混和變異數分析進行研究假設之考驗。其結果分別說明之：
首先針對漢字筆畫數多寡、有無實施漢字創意精緻化教材，對漢字學習之立 即效果、延宕效果進行分析。
一、字義識記作業立即測驗之通過率
立即字義識記作業在漢字筆畫數多寡及有無漢字創意精緻化教材情境下的字
義測驗正確率之平均數、標準差如表4-4。
表 4-4
精緻化教材與筆畫數在立即測驗字義識記作業通過率之平均數與標準差 分組 個數 漢字精緻教材 反覆抄寫教材 全體 多筆畫情境 16 0.84
(0.16)
0.66 (0.10)
.75 (.10) 少筆畫情境 20 0.74
(0.20)
0.66 (0.24)
.70 (.21) 全體 36 0.79
(0.19)
0.66 (0.19)
.73 (.17)
接著以混合二因子變異數分析進行檢定。分析結果摘要如表 4-5，顯示不同漢 字學習教材(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)與漢字筆畫數多寡在立即測驗之 字義識記作業正確率上交互作用未達顯著 F (1,34) = 3.54 , p =.069。其次在精緻化 策略教材情境學習主要效果方面，精緻化策略教材情境在立即字義識記作業正確 率主要效果達顯著 F (1,34) = 23.97 , p < .001 , (ηଶ = .41)。最後在漢字筆畫數多寡 主要效果方面，多筆畫組高於少筆畫組，在立即字義識記作業正確率上之主要效 果達顯著 F(1,34) = 0.08 , p = .37 , (ηଶ = .02)。
表 4-5
精緻化教材與筆畫數在立即測驗字義識記作業通過率之二因子混合變異數分析摘 要表
來源 型 III 平方和
df
平均平方和F
顯著性(雙尾) 受試者間筆畫數多寡 0.05 1 0.05 0.81 .37
誤差 1.89 34 0.06
受試者內
不同漢字學習教材 0.30 1 0.30 23.97 <.001 筆畫數多寡* 有無
精緻化教材 0.04 1 0.05 3.54 .07
誤差 (精緻化教材) 0.43 34 0.01
二、字義識記作業延宕測驗之通過率
研究參與者接受學習漢字筆畫數多寡與漢字創意精緻化教材的操弄之後，一 週後進行延宕字義識記作業，在漢字筆畫數多寡及有無漢字創意精緻化教材情境 下的字義測驗通過率平均數、標準差如表4-6。
表 4-6
精緻化教材與筆畫數在延宕測驗字義識記作業通過率之平均數與標準差
分組 個數 漢字精緻教材 反覆抄寫教材 全體 多筆畫情境 16 0.81
(0.18)
0.53
(0.16) .67 (.13) 少筆畫情境 20 0.65
(0.21)
0.58 (0.20)
.62 (.18) 全體 36 0.73
(0.21)
0.56 (0.18)
.64 .16
接著以混合設計之二因子變異數分析進行各組平均數之差異檢定。進行二因 子混和變異數分析，分析結果如表4-7，顯示有無漢字創意精緻化教材與漢字筆畫
數多寡在延宕測驗之字義識記作業正確率上交互作用達顯著 F(1,34) = 8.54 , p <.01 (ηଶp = .20)。而不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)在延宕字
義識記作業正確率上之主要效果達顯著 F(1,34) = 28.98 , p < .001 , (ηଶ= .46)。最後 在漢字筆畫數多寡在延宕字義識記作業正確率上之主要效果未達顯著 F(1,34) = 1.01 , p = .32 , (ηଶ = .03)。
表 4-7
精緻化教材與筆畫數在延宕測驗字義識記作業通過率之二因子混合變異數分析摘 要表
來源 型 III 平方和
df
平均平方和F
顯著性(雙尾) 受試者間筆畫數多寡 0.05 1 0.05 1.01 .32
誤差 1.76 34 0.05
受試者內
不同漢字學習教材 0.58 1 0.58 28.98 <.001 筆畫數多寡* 有無
精緻化教材 0.17 1 0.17 8.54 .01 誤差 (精緻化教材) 0.68 34 0.02
三、字形辨識作業立即測驗之正確率
研究參與者接受學習漢字筆畫數多寡與漢字創意精緻化教材的操弄之後，進 行立即字形辨識作業，在漢字筆畫數多寡及有無漢字創意精緻化教材情境下的字 義測驗通過率平均數、標準差如表4-11。
表 4-9
精緻化教材與筆畫數在立即測驗字形辨識作業通過率之平均數與標準差 分組 個數 漢字精緻教材 反覆抄寫教材 全體 多筆畫情境 16 0.88
(0.16)
0.74 (0.20)
0.81 (0.16) 少筆畫情境 20 0.78
(0.23)
0.70 (0.27)
0.74 (0.25)
全體 36 0.83
(0.21)
0.72 (0.24)
0.77 (0.21)
接著以混合設計之二因子變異數分析進行各組平均數之差異檢定。進行二因 子混和變異數分析，分析結果如表4-12，顯示不同漢字學習教材(漢字創意精緻化 教材、反覆抄寫教材)與漢字筆畫數多寡在延宕測驗之字形辨識作業正確率上交互 作用未達顯著 F(1,34) = 0.94 , p =.34 (ηଶ = .03)。而不同漢字學習教材(漢字創意精 緻化教材、反覆抄寫教材)在立即字形辨識作業正確率上之主要效果達顯著 F(1,34)
= 18.09 , p <.001 , (ηଶ = .35)。最後在漢字筆畫數多寡在立即字形辨識作業正確率 上之主要效果未達顯著 F(1,34) = 0.92 , p =.35 , (ηଶ = .03)。
表 4-10
精緻化教材與筆畫數在立即測驗字形辨識作業通過率之二因子混合變異數分析摘 要表
來源 型 III 平方和
df
平均平方和F
顯著性(雙尾) 受試者間筆畫數多寡 0.08 1 0.08 0.92 .35
誤差 3.01 34 0.09
受試者內
不同漢字學習教材 0.25 1 0.25 18.09 <.001 筆畫數多寡* 有無
精緻化教材 0.01 1 0.01 0.94 .34 誤差 (精緻化教材) 0.46 34 0.01
四、字形辨識作業延宕測驗之正確率
研究參與者接受學習漢字筆畫數多寡與漢字創意精緻化教材的操弄之後，一 週後進行延宕字形辨識作業，在漢字筆畫數多寡及有無漢字創意精緻化教材情境 下的字義測驗通過率平均數、標準差如表4-13。
表 4-11
精緻化教材與筆畫數在延宕測驗字形辨識作業通過率之平均數與標準差 分組 個數 漢字精緻教材 反覆抄寫教材 全體 多筆畫情境 16 0.84
(0.16)
0.73 (0.18)
0.79 (0.15) 少筆畫情境 20 0.76
(0.23)
0.71 (0.26)
0.74 (0.24)
全體 36 0.80
(0.20)
0.72 (0.22)
0.76 (0.20)
接著以混合設計之二因子變異數分析進行各組平均數之差異檢定。進行二因 子混和變異數分析，分析結果如表4-14，顯示有無漢字創意精緻化教材與漢字筆
畫數多寡在延宕測驗之字形辨識作業正確率上交互作用未達顯著 F(1,34) =1.54 , p
=.22 (ηଶ
= .043)。而不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)在立
即字形辨識作業正確率上之主要效果達顯著 F(1,34) = 15.589 , p <.001 , (ηଶ= .31)。
最後在漢字筆畫數多寡在立即字形辨識作業正確率上之主要效果未達顯著 F(1,34)
= 0.54 , p =.467 , (ηଶ= .016)。
表 4-8
精緻化教材與筆畫數在立即測驗字形辨識作業通過率之二因子混合變異數分析摘 要表
來源 型 III 平方和
df
平均平方和F
顯著性(雙尾) 受試者間筆畫數多寡 0.04 1 0.04 0.54 .47
誤差 3.01 34 0.09
受試者內
有無精緻化教材 0.14 1 0.14 15.59 <.001 筆畫數多寡* 有無
精緻化教材 0.01 1 0.01 0.54 .22
誤差 (精緻化教材) 0.31 34 0.01
第八節 討論
壹、不同漢字學習策略與筆畫數多寡漢字之交互作用
在不同漢字學習策略(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)與筆畫數多寡漢字 之交互作用有無，創意學習教材與漢字筆畫數多寡在立即測驗之字義識記作業正 確率上交互作用未達顯著，在延宕測驗之字義識記作業正確率上交互作用達顯著，
在延宕測驗之字形辨識作業正確率上交互作用未達顯著，在延宕測驗之字形辨識 作業正確率上交互作用未達顯著。符合本研究假設四「漢字筆畫數多寡與不同漢 字學習策略(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)在漢字學習成效之間有交互作 用」，多筆畫數漢字在精緻化教材中，學習效果優於反覆抄寫教材，而少筆畫教材 則無顯著差異，蘇宜芬（1990）指出，筆畫數是促進認字自動化的指標之一，筆 畫數越多，則越需要花較多的時間來處理認知的歷程，而根據研究結果顯示，漢 字部件精緻化教材透對於較複雜漢字之認知歷程處理之學習效果良好。
進一步針對漢字之交互作用有無創意學習教材與漢字筆畫數多寡在延宕測驗 之字義識記作業正確率交互作用達顯著進行探討，由於漢字創意精緻化教材組、
反覆抄寫兩組與漢字筆畫數多寡在延宕測驗之字義識記作業正確率上交互作用達 顯著，而單純主要效果檢定發現：在多筆畫字中，精緻化情境顯著優於反覆抄寫 情境，在少筆畫字中，精緻化情境顯著優於反覆抄寫情境，且在精緻化情境中，
多筆畫目標字之延宕字義正確率顯著高於少筆畫目標字，而在反覆抄寫情境中，
筆畫數多寡無差異。
貳、不同漢字學習教材對漢字學習效果之影響
本研究首先針對不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)對漢 字學習之立即效果、延宕效果進行主要效果討論，在立即字義測驗結果顯示：精 緻化策略教材情境在立即字義識記作業正確率主要效果達顯著。在字義識記延宕 測驗方面主要效果達顯著，而在漢字筆畫數多寡在延宕字義識記作業正確率上之 主要效果未達顯著。此結果符合本研究假設1-1「不同漢字學習策略對於以華語文 為第二語言學習者之字形辨識作業正確率有顯著差異，無論在立即學習效果或延 宕學習效果，漢字創意精緻化教材有顯著差異，無論在立即學習效果，漢字創意 精緻化教材高於反覆抄寫教材」。
在字形辨識作業立即測驗結果顯示：不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材、
反覆抄寫教材)在立即字形辨識作業正確率上之主要效果達顯著，在字形辨識作業 延宕測驗方面結果顯示：不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材) 在立即字形辨識作業正確率上之主要效果達顯著。此結果符合本研究假設2-2「不 同漢字學習策略對於以華語文為第二語言學習者之字義識記作業正確率有顯著差
反覆抄寫教材)在立即字形辨識作業正確率上之主要效果達顯著，在字形辨識作業 延宕測驗方面結果顯示：不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材) 在立即字形辨識作業正確率上之主要效果達顯著。此結果符合本研究假設2-2「不 同漢字學習策略對於以華語文為第二語言學習者之字義識記作業正確率有顯著差