父母參與子女教育的社會資本與學生學習成就之關聯

第二節 父母參與子女教育的社會資本與學生學習成就之關聯

一、社會資本的定義

社會資本的概念遠在一、兩百年前就已經開始被談論到，但是真正將此概念 具體化的應屬布爾迪厄、柯爾曼及普特南(Putnam)等人(黃克先、黃惠茹，2008)。

以廣義的社會資本看來，在日常生活中相互聯繫的人際網絡中，此人際網絡享有

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共通的信念以及有互相規範的力量，即可稱作社會資本，(林祐聖、葉欣怡，2005；

黃克先、黃惠茹，2008)，但若進一步的定義社會資本，那麼有關社會資本的概 念百家爭鳴，但在提出社會資本的學者們中，最常應用於教育領域的為布爾迪厄 及柯爾曼(王姵心，2014；何瑞珠，1999；蕭仲庭、黃毅志，2015；)，以下將分 別討論：

(一)布爾迪厄的社會資本理論

布爾迪厄所提出的社會資本認為，社會資本指的就是制度化的人際關係網絡 所累積成的資源，而這一個資源是可利用、可作為達成目標的(周新富，2005)，

而在特定的狀況下，社會資本也可轉換為財務資本(邱天助，1998)。所以當父母 可以把自身的資源利用關係之間的網絡傳遞給孩子，促使孩子達成目標，也就是 家庭當中發揮了社會資本的功能。

(二)柯爾曼的社會資本理論

柯爾曼和布爾迪厄提出類似的看法，認為社會資本是強調人與人之間互動的 脈絡，柯爾曼是由功能的角度來定義社會資本，社會資本本身並非能單獨存在，

而是由很多面向總共同組成的，在這多面向的互動過程中，所要追求的就是達成 某些特定目標(黃克先、黃惠茹，2008)。例如和社會資本有類似概念的人力資本，

雖然是以人為主體，但是人力資本較局限於自身的資源，但社會資本可以藉人與 人的互動中，將資源傳遞和分享(陳麗如，2005)，也就是說即使父母擁有豐富的 人力資本，但若是無法傳遞給下一代，也是於孩子無益，仍然要藉由親自的參與 孩子的生活及將自身的資源分享給下一代才能發揮功能，是謂社會資本。

綜括社會資本看來，社會資本具有人際關係間的互動且具制約的力量，並藉 由這樣的形式達到目的。本文將家長對孩子課業的指導應用於此理論基礎，認為 藉由家長與孩子之間的互動以及課業的教導而產生了資源的分享與傳遞，並因此 對孩子的學業成就有所影響。

二、社會資本與學習成就之關聯與實證研究

回顧過去社會資本影響學習成就的相關研究相當的豐碩，根據黃克先、黃惠 茹(2008)所整理出的數據(圖 1)可以說是與時俱增，包含在社會資本內的各種研究 內容也包羅萬象，一般認為會影響學生學業成就的家庭社會資本多包含親子間的

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互動關係、父母對子女的教育期望、父母對子女教育的參與及家庭的規範等項(巫 有鎰，1999；李文益、黃毅志，2004；陳憶芬、游靖喻，2011；蕭仲庭、黃毅志，

2015)，而研究也多符應了布爾迪厄及柯爾曼所提出的社會資本的概念。但國內 在這些關於社會資本的研究中，卻較缺乏以貧窮學生為對象的探討，所以本文將 貧窮國中生作為研究對象，企圖了解社會資本對貧窮國中生學業成就的影響。

圖 2-1 關於社會資本的學術論文數量 (引自黃克先、黃惠茹，2008)

社會資本理論的概念中，相當重視人際之間互動的網絡，所以父母希望透過 對子女學業上的參與，能夠對學生的學習成就有所助益(何瑞珠，1999；許崇憲，

2002；蕭佳純、董旭英、饒夢霞，2009)，如巫有鎰(1999)在研究中將陪子女讀書、

做功課視為社會資本影響學業成就的因素之一，結果證實透過親子之間的互動及 父母對子女課業上的參與，有助於提升孩子的學業成績；李敦仁與余民寧(2005) 在其研究中也證實了當父母會主動看孩子作業時，對孩子的學業成就是有正向幫 助的。

另一項和上述家長主動參與孩子課業相似的是當父母親能主動關心孩子考 試成績時，孩子的學業表現也會因此表現較好(李敦仁、余民寧，2005；許崇憲，

2002；蕭仲庭、黃毅志，2015；蕭佳純、董旭英、饒夢霞，2009)。所以家長如 果能主動看學生考卷或者是詢問學生考試的結果，學生也因此能提升自己學業的

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表現。

除了了解學生學習和學業表現外，家長實際參與孩子學校活動如親師座談或 擔任家長會委員或義工亦會對學生學業的表現有所影響(李敦仁、余民寧，2005；

蕭仲庭、黃毅志，2015；蕭佳純、董旭英、饒夢霞，2009)。所以，家長透過不 同形式對孩子課業上的參與，皆對學生學習的表現造成一定的影響，而在過去研 究的基礎下，貧窮國中生的家庭擁有這些社會資本與否是首先要瞭解的問題；再 者，即便擁有這些資源，能否與過去研究—子女因擁有家長參與的社會資本而對 學生學業表現有正向影響相符應，將做進一步分析與討論。